通信电子电路课程思政元素挖掘及其教学方式探索

摘要：课程思政与课程教学相结合的育人模式是新形势下课程建设的必由之路。通信电子电路课程作为省级课程思政精品课程以及省级一流本科课程，在提升人才培养质量和专业建设方面发挥着重要的作用。深入挖掘通信电子电路课程内容及其拓展内容蕴含的思政元素，通过问题驱动、知识归纳和经验分享的方式，将其与课堂教学有机地融合，进而在课堂教学中间接或隐性地实现课程内容与思政教育的双向同行，从根本上落实立德树人的任务。

关键词：课程思政;思政元素;通信电子电路;课堂教学

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）09-0128-03

育人为本，德育为先，教师的本职是传道授业解惑，但学生的品德教育必须放在首要的位置，要把思想政治教育贯穿教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，因此对教师的教学方式有了更高的要求。学生的品德教育不能仅靠大一大二的思想政治类课程，在专业基础必修课、专业课、限选课和任选课等课程的教学中也应充分挖掘其蕴含的思想政治教育资源，帮助学生塑造健全的人格、正确的三观，这是至关重要的。课程思政是新时期新形势下，我国高等教育人才培养和课程改革的新的“风向标”。专业基础必修课、专业课、限选课和任选课等课程的课程思政，不是单单将思想政治类课程的相关思政元素与这些课程的课堂授课内容相叠加，形成简单的“思政元素+授课内容”模式，而是需要深入挖掘这些课程所蕴含的思想政治教育资源，结合学生的学情、授课教师的知识与经验等，形成寓意深刻的思政元素，并在课堂教学中采用间接或者隐性的方式，润物细无声地传递给学生，使学生在无知无觉中不仅学习了课程的知识，同时感受了思想政治教育的洗礼。

1 通信电子电路课程开展课程思政的必要性

从2016年12月的全国高校思想政治工作会议，到2018年9月的全国教育大会，以及2019年3月的学校思想政治理论课教师座谈会和2021年4月习近平总书记在清华大学考察时给出的关于课程思政的重要论述，为全面推进课程思政建设提供了根本遵循。根据习近平总书记关于课程思政的指示精神，中央[1]、教育部[2]、各地各校积极部署及推行。课程思政建设在中国当代教育中有着举足轻重的地位。

专业课教师是课程思政建设的主力军，专业课教学是思政建设的主战场，专业课课堂是思政建设的主渠道。因此，充分调动教师的积极性、深入挖掘专业课的课程思政元素、融合思政元素的教案设计和课堂教学，是落实课程思政建设的重要举措。通信电子电路课程是电子信息类专业的专业基础必修课，其作为电子信息类专业基础课程体系“机、场、路、信、通”中“路”的核心课程，承接的前续课程包括高等数学，电路分析基础、信号与系统、模拟电子技术等，承接的后续课程包括通信原理、计算机网络、扩频通信、移动通信系统等专业课程[3]。所以，在通信电子电路课程中深入挖掘课程思政元素、将课程思政融入课堂教学，对于正处于培养正确的世界观、价值观和人生观的大学生而言，是至关重要的[4]。

教育部高等教育司吴岩司长在2021年11月24日的全国高校教师网络培训中心主办的高校教师课程思政教学能力培训中的报告[5]指出：现阶段的课程思政建设中，对于课程思政元素的挖掘还缺乏深度和广度、课程思政教学实践中还存在“表面化”“硬融入”的问题。在课程思政建设中，需要进一步深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育资源，将思政元素有机地融入课堂教学。下面以通信电子电路课程为例，探索深入挖掘课程思政元素的方法，以及将课程思政元素有机地与课程教学内容相融合的方式，为电子信息类专业的专业课程建设提供必要的理论支撑以及方法借鉴。

2 深入挖掘课程思政元素的方法

理工类专业本科课程的教学在将课本的知识内容传授给学生的同时，需要拓展知识内容的广度与深度，还需要有“温度”，也就是需要明确课程思政的内容，引导并培养学生具备科学的思维与伦理知识、大国工匠等精神，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。提升课程“温度”的前提是需要先深入挖掘课程的思政元素。

2.1 从课程内容中提炼

课程内容中蕴含着丰富的思想政治教育要素，从课程内容中提炼思政元素是最直接、最直观的方式。通信电子电路主要讲解集总参数为限的各种高频电子电路的基本组成、工作原理、性能特点和基本工程分析方法[6]，这些内容揭示的电路特性、原理或者分析方法等，蕴含着中华优秀传统文化和美德、社会主义核心价值观、职业素养等思政元素。

例如，选频网络是为了选出所需的频率分量和滤除不需要的频率分量，而如今正处于信息爆炸的时代，要学会取信息中的精华而去其糟粕，吸收有用的信息。也可从另一方面来阐述这一内容的思政元素，比如根据用人单位人才筛选机制，学生应尽可能去提升自身的能力与素养，契合就业单位的需求，才能获得满意的就业机会，引导学生培养正确的价值观。再如，高频功率放大器功率放大的本质是直流转交流，遵循能量守恒原则，提醒学生应透过现象看本质，不能单单依据表面现象下结论，引导学生培养辩证的思维。从课程内容中来提炼思政元素，能够更自然地从课程内容过渡到课程思政元素。

2.2 从拓展内容中提炼

课程的拓展内容中同样蕴含着丰富的思政元素，拓展的内容不仅能拓宽学生的知识视野，还能引导培养学生的法律意识、创新意识、团队协作和大国工匠精神等。例如无线电波波段划分内容可以拓展我国无线电管理条例相关法律法规知识，使学生认识到要正确使用无线电波与无线电台，引导学生做知法学法守法的好公民。在集成电路相关内容方面可以拓展我国“卡脖子”关键技术，比如光刻机、芯片、触觉传感器、手机射频器件、激光雷达、高端电容电阻等，使学生清楚认识到我国技术的短板，引导学生树立科技强国的信念，培养科技报国的情怀。再有，利用课程内的分立元件电路，布置课程大作业的实践内容，比如磁耦合谐振式无线电能传输系统、超外差式FM收音机、自动增益控制电路设计等，让学生自由组队完成实践内容的设计与分析，强化学生团队协作意识、提升团队协作能力，引导学生培养创新的意识以及精益求精的大国工匠精神。

从课程的具体内容和拓展内容中挖掘思政元素是行而有效的方法，表1列举了利用这两种方式提炼出的通信电子电路课程的思政元素，并概述了所提炼的课程思政元素要达到的德育目标。

3 课程思政元素融入课堂教学的几种方式

思政元素要融入每段教学过程中，将课程内容与课程思政元素有机地融合，有计划、有目的地设计教学环节，采用间接或隐性的方式将所提倡的道德伦理规范、政治思想观念和法律法规等有机地融入课堂教学中，体现知识传授、能力培养与价值引领三者兼备的人才培养模式。

3.1 问题驱动的方式

问题驱动的方式是将课程思政元素融入课堂教学的重要策略，它的核心是“问题构建”，其呈现的模式是设计具有明确性、启发性或者挑战性的“问题”，在问题的驱动下，引导学生去思考去探索去发掘问题的答案，培养学生自主学习、独立思考和勇于探索的精神。例如设计随堂测试：董某嫌弃自己的4G手机在家里信号不好，私自安装了一个手机信号放大器，增强了自家手机信号，而周边居民的手机信号受到了干扰甚至无信号。问：1）董某安装的信号放大器的工作频率大约是多少;2）董某是否违反了相关的法律法规？用这一随堂测试引导学生去查找手机信号放大器的相关知识，同时引出问题背后的法律法规“中华人民共和国无线电管理条例”。使用问题驱动的方式，使学生从这一随堂测试中不但了解了无线电波波段划分的课程内容，同时对正确使用无线电波有了一定的认识。采用问题驱动的方式将思政元素融入课堂教学，免了生搬硬套。

图1为利用雨课堂设置的随堂测试，通过选项问题的设置，不仅能够让学生进一步掌握无线电波波段的划分内容，且能通过引入具体的案例，激发学生去思考日常生活中可能出现的事项，通过答案解析，使学生能够知其然，并且知其所以然，从而提升课堂教学效果。

3.2 知识归纳的方式

知识归纳是课堂讲授课程内容常采用的重要手段之一，对课堂讲授的内容进行归纳，在加深知识理解的同时，还能对其蕴含的思政元素有一个更清晰的认识，在归纳过程中，自然而然地将思政元素融入其中。例如在归纳“高频功率放大器的负载特性”时，让学生明确临界状态是功率放大器的最佳工作状态，输出功率和效率都比较高，但在需要维持放大器输出电压比较平稳的场合，应使功放管工作在过压状态，虽然输出功率有所下降，而在基极调幅中应使功放管工作在欠压状态，虽然此时耗散功率大输出电压不过稳定[6]，由此点明应根据需要做出合适的选择，并不是最优的才是最好的，让学生学会采用辩证的观点来看待问题，引导学生思考在择业时应根据自身的能力和岗位需求来选择合适的就业单位。通信电子电路课堂讲授的很多内容都可以采用归纳的方式来加深理解，进而能将其蕴含的思政元素采用隐形的方式融入课程教学中。

3.3 经验分享的方式

根据多年从事通信电子电路课程的教学以及项目研究，积累的丰富经验，课堂教学中采用经验分享的方式，能够将积累的经验分享给学生，让其少走弯路，同时，能引起学生的情感共鸣，实现由感性到理性的认识与思考，能够将严谨的思维、大胆探索和创新意识等思政元素无缝地、生动地传递给学生，让学生真正入耳、入脑、入心地理解所蕴含的思政元素。例如，在课堂讲授课程内容的过程中，有选择地分享相关的项目研究经验，有意无意地拓展学生是视野，激发学生的兴趣。再如，在布置课程大作业时，将往届优秀的和差的作品进行分享点评，引导学生独立思考、大胆探索，培养创新的思维。采用经验分享的方式将思政元素融入课堂教学，实现课程思政元素的“软着落”，而不是硬融入、表面化。

4 结束语

在深入挖掘课程思政元素的基础上，有目的有计划地设计教学环节，采用有效的方式在教学过程中将通信电子电路课程的教学内容与其蕴含的思政元素相结合，把纯粹的专业知识传授，转化为知识目标与思政教育相融合的课堂教学。该论文探索了通信电子电路课程的思政元素的挖掘方法，以及如何在课堂教学中融入思政元素的方式，为通信电子电路课程的建设提供了理论支撑。

参考文献：

[1] 新华社.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[EB/OL].（2019-08-14）[2021-10-26].http：//www.xhby.net/tuijian/201908/t20190814_6299639.shtml.

[2] 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-05-28）[2021-10-26].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 胡煜，陈冬梅，罗丽燕.通信电子电路课程的教学实践[J].电子技术，2020，49（7）：106-107.

[4] 吴婷，吴鹏飞，柯熙政.高频电子线路“课程思政”教学实践和探索[J].教育现代化，2019，6（37）：45-46.

[5] 吴岩.高校课程思政建设政策解读[R].高校教师课程思政教学能力培训：全国高校教师网络培训中心，2021.

[6] 王卫东，陈冬梅，胡煜.高频电子电路[M].4版.北京：电子工业出版社，2020.

【通联编辑：谢媛媛】