Photoshop图形图像处理线上线下混合式教学模式探究

摘要：传统的教育模式与现代信息技术相结合的模式逐渐被国内各个高校引入应用。线上线下混合式教学模式是线上网络教学与线下传统教学相互融合的新型教学模式。针对Photoshop图形图像处理课程将来的教学状况和目前教学过程中存在的问题，系统创建和实施线上线下混合式教学模式，构建线上线下混合式教学评价指标体系，科学地评价学生的学习和教师的教学情况，更好地提高学生的学习效果，提升教师的教学质量。

关键词：线上线下混合式教学模式;图形图像处理;教学设计;课程体系

中图分类号：TP37      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）09-0151-02

随着时代的发展和进步，信息化教学是当代教学的新型模式，传统的教学模式已经受到个性化教育的制约，在教育改革的背景下，教师要更新自己的教学观念，利用多种教学手段开展自己的教学活动。

线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，它具有有效性、多维度的特点。它将传统课堂教学与线上互联网教学技术有机融合，将自主学习和任务教学相辅相成，形成信息化教学的主流方式。在Photoshop图形图像处理课程的教学中，教师可以利用线上线下混合式教学的方法，培养学生的艺术感悟能力，锻炼他们自主学习的能力，提升实践能力。学生的综合应用能力能够有效提高。通过核心素养和学科素养的培养，最终实现促进Photoshop图形图像处理课程教学质量的提升。

1 线上线下混合式教学模式的创建和实施

1.1 通过学情分析，建设线上课程资源

首先，对学院开设有Photoshop图形图像处理课程班级学生的学情进行调研、分析，结合专业特点，教师积极撰写课程建设脚本，专业任课教师对课程资源进行录制，网络资源的下载和整理，团队合作完善平台资源建设，如课件PPT、教案、教学视频及案例素材等。

其次，进行课程建设，以“辅助性教学，能够自学”的功能定位课程体系的构建，始终与国家大力发展推广的职业教育方针政策相一致，以培养图形图像处理相关职业岗位的职业能力和职业素养为核心，采用项目和任务驱动教学方法，提取项目和任务的典型案例，通过分析项目中的典型工作和实践教学的主要元素，确定项目和任务的主要教学内容，启发学生的自信心、主动性和自学能力。聘请企业专家共同参与培育课程内容和开发项目化课程体系，从而实现培养学生技术能力和职业素养的教学目标。

根据Photoshop图形图像处理课程的岗位能力要求，提炼学习领域的工作任务分析，以项目导向、任务驱动创建情境式教学方式，将课程教学划分为多个项目，实现学生基础职业能力的完成，项目的完成技能由简单到复杂、循序渐进、逐步提高，最后完成该课程所要掌握的技能。通过小组讨论、教师指导、企业案例综合应用训练，学生可以迅速转入岗位角色，从而实现校企的有效链接（如图1所示）。

1.2 做好教学内容设计，引导督促学生自学，教师针对性授课

专业任课教师根据教学目标和学习内容进行分析，对教学内容进行整合设计，结合学生的具体学习情况，创造设计出与教学项目相关的教学情境。制作教学视频资源和组织教学活动发布到线上，安排学生自主进行视频学习，将学习过程中遇到的问题及时与同学、老师利用线上平台交流、在线协作学习。另外，老师和学生也可以通过其他方式交流学习，如微信群、微信公众号和QQ群等方式，利用线上学习的目的是更好地督促和管理好学生的自学能力，促进项目实践技能的掌握。

教师要根据每堂课的教学目标和教学特点，对课堂教学活动进行合理地设计。通过教学活动实践设计，巩固学生掌握的知识，并强化学生对知识点的运用。教学活动设计主要有新课导入、新知识讲解、项目教学实践、小组协同讨论、教师集体答疑和个别辅导、学习小组互评及教师总结性评价等。例如，根据课程体系结构划分的项目十二，其教学实践设计的方案如表1所示。

在项目具体实施前期引导学生主动学习。传统线下授课前在线上建立学生的学习目标，让学生了解本项目学习的主要知识目标和能力目标，提出需要解决的问题，并在线上查询解决方案，为线下课堂教学埋设学习需求;课堂中，通过教师导入的知识和经验，以及学生学习小组间的互动互助，探索解决问题的路径和方法，并解决问题;课后，反思问题的解决过程，纠正不足，产生新的行动方案，提出新的问题。让学生带着教师的问题来，根据问题寻找解决问题的方法，使学生思维和实践能力得到一次升华。

笔者从课程结束后的访谈和调查中发现，越能理解这种教学方式的学生，在学习中掌握的元认知和效能感越强，学习效果和体验就会越好。要想让学生成为真正学习的主人，就要让他们能够自己想象什么是“主人”模样，有些同学没有这种体验，需要经过授课教师不厌其烦地强调和引导。

1.3 线上线下混合式教学模式的教学评价

线上线下混合式教学模式的功能具有多样性、内容全面，优势显著，不仅提供了包含课后测试、练习、作业、讨论、答疑及考试等多样的学习手段和练习方式，而且还提供了多样化的作业评价模式，如教师批改、学生互评等。通过线上平台教师可以及时查看学生的视频学习情况、线上交流情况和作业完成情况等，通过线上情况的掌握有利于教师及时调整教学设计和教学评价。根据线上的学生学习情况的掌握，教师再进行线下实践教学和学生上机实践，进一步巩固技能的掌握。还要结合线下学生的互评和教师的指导，通过线上平台的优势，专业任课教师采取多样化的考核方法，设计出更适合实践性课程合理的评价考核体系。阶段性课程教学结束后，要进行考核体系及课程体系的测评，根据测评结果检测得出数据结论，总结不足之处，便于及时修改或调整已经建立的线上线下教学设计方案。

1.4 通过网络资源，实现本课程的岗位证书的认证和获取

《国家职业教育改革实施方案》指出，从2019 年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，也就是“1+X”证书制度。“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书[7]。学历证书全面反映学校教育的人才培养质量。职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力[7]。高职院校加强实施“1+X”证书制度，将课程建设、专业建设和“1+X”证书制度试点相结合，积极推进“1”和“X”的紧密联系，“X”证书培训和专业教学可以统筹安排教学内容、实践场所、组织形式、教学时间、安排师资，从而实现X证书培训与专业教学过程的一体化，从而实现职业教育质量的提升，增强学生就业能力。

本课程学习完成后，学生可以考取岗位证书，有国家劳动部颁发的平面设计师证和Adobe中国认证设计师（ACCD），通过证书的获取，学生可以更深入地掌握本门课程的知识和技能，从而实现本行业就业的零门槛。

总之，通过线上线下混合式教学模式的具体研究，在教学实践的过程中可以体现教师教学定位的变化，教师从教学的讲授者、主导者的角色，转变成为教学过程的引导者、解惑者，教师的专业技能和信息技术素养都有了更高的要求，同时也提升了教师的在线教育管理的能力。学生的学习从单一的被动学习转换为主动学习，学习的交流和协作的能力也会提高。

2 结束语

随着“互联网+”迅速普及与发展，线上线下混合式教学模式在国内外教育界受到广泛欢迎。在各个高校也在推广和使用，线上线下混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，而且也是我国高等教育改革的趋势所在，对高职教育的发展有着深远的现实意义。

参考文献：

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