“互联网+”视域下医学计算机的混合式教学探究

摘要：“互联网+”推动了教育和信息技术的融合，丰富的教学资源应用使得知识学习路径从单一化实体课堂走向多元化线上学习。混合式教学是实体课堂和线上学习有机结合的信息化教学改革手段，重构了教学模式、教学进程、教学内容和教学评价。实践证明，以计算思维能力培养为目标导向，以医学岗位技能需求为设计主题，采用“线上资源导学为主-线下课堂知识内化为辅-量化过程评价标准”为教学策略的混合式教学，能够有效促进知识灌输向自主学习的教学转变和提升医学计算机基础的教学效果。

关键词：互联网;医学计算机;混合式教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）11-0132-02

1 引言

实体课堂教学因授课时长和教学场域的限制，长期制约着职业教育的发展。教育部在2018年发布的《教学信息化2.0行动计划》和 2019年发布的“职教二十条”明确指出，要推动现代信息技术与教育的融合，关注主动学习带来的转变，促进自主、泛在、个性化学习的线上线下混合式教学，以提升新时代职业教育现代化水平。“互联网+”教学资源应用的混合式教学模式，拓宽了实体课堂的教学场域和知识学习路径，为创新课程信息化教学方式和构建网络学习空间生态提供了解决的思路和方法。

2 医学计算机教学现状

医学计算机基础是一门培养医学生利用计算机解决专业问题的思维能力和创新能力典型的实践应用型课程，以培养计算机文化基础知识，训练计算思维，使学生能够合理运用计算机知识分析和解决专业领域的信息处理问题为目标[1]。笔者所在学校是一所卫生类高职院校，医学计算机基础面临老套的教学模式、陈旧的教学内容与医学岗位需求脱节、合班授课、课时被压缩等四大问题，课堂结束即学习基本过程结束[2]，课程实践环节集中在验证性、分散的内容上[3]， “重程序操作，轻知识探究”的教学无法体现医学岗位需求和兼顾不同学习能力的学生，缺少延伸课堂教学的信息化教学环境和支撑过程性评价的信息化教学手段。

3 混合式教学的内涵与优势

混合式学习（Blended-Learning）是在生源多样化的职业背景下革新的学习理念[4]，是信息技术、教学场所和教学方法的深度融合，是一种基于建构主义从实体课堂教学走向线上自学和线下课堂相结合的教学模式，覆盖了课前导学新知、课中内化知识和课后巩固拓展整个教学过程。混合式教学让课堂教学得以有效延伸，解决了线上教学缺少的课堂监督和实时指导问题，丰富了知识学习路径的方式，将教学由灌输知识向自主构建知识进行转变，突显学生的主体作用，能够有效促进学生思维方式的转变。一方面，它能够促进教师课堂的组织引导能力和提高教学资源的设计开发能力;另一方面，它满足个性化学习需求，促进学生在碎片化学习环境下的自主学习和探究思考能力。

4 混合式教学改革的实施路径和策略

4.1 前端分析是有序开展混合式教学的重要保证

首先是学习目标分析，通过WPS表单小程序发布问卷调查，以中山大学第一附属医院惠亚医院为对象，分析和寻找岗位技能期望水平与当前教学内容之间偏差，以指导混合式教学资源的设计和各种线上活动的有效实施。其次是学习内容分析，挖掘知识点与计算思维的内存联系，根据教材层次结构，突出教学内容的重难点。第三是学习环境分析，混合式教学实施以支持B/S和C/S访问的校级Moodle网络学习平台和智能移动终端为载体，为学生提供覆盖校园网的免费Wifi。最后是学习对象分析，以文科为主的学生感性认识强于理性认识[5]，采用可视化的教学视频会有利于提升知识的转化效率。

4.2 优质资源是混合式教学有效实施的基础

线上资源的开发和设计是混合式教学的核心环节，是有效实现知识转化和讲解的关键。采用知识单元和计算思维融合的设计原则，在培养以知识技能为主的显性能力的同时，注重开发学生计算思维能力运用的隐性能力。笔者将教学内容进行模块化分割，解决资源固化现象以提高知识模块之间的迭代性。借鉴CSDN和秋叶Office培训等优质资源进行医学主题化改良，使用Camtasia录屏方式制作微课，每个关键知识模块都包含引导学生头脑风暴的情境导入和问题分析，目的让学生了解学习目标和课程任务。面向不同的学习需求和应用能力，将教学资源分为基础应用篇和高阶拓展篇，基础篇面向全体成员，以满足考试的办公技能应用为主;拓展篇面向学习能力较强的学生，采用迭代思维在原有基础上强化知识的工作化应用能力。

4.3 翻转课堂是混合式教学流程的组织形式

4.3.1 课前线上导学

课前导学是混合式教学的关键。课前布置线上导学任务，学生通过观看视频了解学习目标和完成课程预习，教师利用平台互动收集学习疑问，为实体课堂教学互动答疑做准备。为保证学生线上自学进度的有效控制和监督，防止挂机学习等无效学习行为的发生，采取视频中设置“断点提问”的教学策略。实践表明，视频观看时长的有效控制，提升了学生线上自学的学习效果。

4.3.2 课中知识内化

讨论答疑和个性化指导是线下课堂教学的核心。课前线上导学使得原本课堂讲授知识的环节提前完成，教师通过Moodle平台收集的学习反馈，了解学生的学习进度和知识盲区，在课堂中针对共性问题进行重点击破。一方面通过抢答、讨论和点评等互动方式，鼓励学生开启头脑风暴，以思维导图的方式帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系;另一方面重点讲解演示较为复杂的操作步骤和进行个性化指导，以验证学生的实操能力，完成知识的传递和内化。

4.3.3 课后巩固拓展

课后巩固拓展是检验、巩固和转化线上知识学习成果的有效活动。教师通过课程平台推送课后任务和优秀公众号资源，学生利用碎片化时间，在混合式学习环境下根据自身学习能力和知识掌握情况，自行选择回顾知识或者进行能力拓展，有效地延伸了教学场域。

4.4 健全多元化的过程性评价标准

混合式教学充分发挥了平台学习进度控制和教学监督管理的优势，丰富了教学评价的维度和细化了教学的评价标准。笔者把线上和线下学习活动指标纳入课程考核总评，从视频点击率、播放时长、问题讨论参与度、作业完成质量和实体课堂表现等方面展开学习评价，课程考核总评=10%考勤+20%线上作业+10%线上互动讨论+20%视频任务+40%线下期终考核。此外，采取以赛促学的教学策略，鼓励学生参赛，增加课程认同感。实践证明，多元化的学习评价体系能够对学生学习起到促进和监督作用，减轻以往“重期终考核、轻日常积累”的学习弊端。

5 混合式教学效果评价与反思

经过两年教学实践，本校采用混合式教学的19级和20级护理的8个班级，与传统教学18级护理班级比较，在课堂参与度、学习讨论参与度、考证平均成绩、最高分数、优秀比例等方面较传统教学班有所提升，CCT一级考试通过率提升近7%，优秀分数段（90以上） 人数明显提升。此外，混合式教学提升了学生计算机竞技水平，连续两年收获全国高校计算机能力挑战赛决赛奖项，实现我校医学生在计算机技能大赛“零的突破”。

在混合式教学实施过程中注重收集教学意见反馈，从线上学习时长、视频观看次数和学习讨论参与度等指标进行统计分析，结果表明视频时长是影响在线学习参与度的主要因素，反映出线上资源的优化设计是提高学生混合式学习效率的重要保障。因此，混合式教学的后期建设将注重积累经验、以优化视频资源为核心，在学校条件许可的情况下，分阶段、分任务增设其他技能模块，以进一步拓宽学生知识面和提升计算机综合应用能力为目标。

6 结束语

混合式教学革新了传统教育理念和教学流程，充分发挥了教师信息化教学设计水平和激活学生自主建构知识能力，它为课程改革注入活力的同时，也为师生带来了挑战和考验。要驾驭混合式教学，教师需要不断提高教学信息化设计和开发能力，做好应对信息技术变革的教学知识储备和技术储备;学生需要提高在碎片化学习环境下的个人知识管理能力和信息化学习能力。综上所述，只有不断探索符合学生学习需求和发展需要的教学方法，才能促进医学校院计算机课程的教育教学改革。

参考文献：

[1]王丽婧，张银霞，刘娜娜，等.混合式教学的计算机基础课程教学管理的研究[J].高师理科学刊，2019，39（4）：67-70.

[2]杨波，王欣，邢玉娟，等.基于工作过程的混合式教学在计算机应用基础课程中的探索与实践[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（4）：106-110.

[3]张莉.基于CDIO的《大学计算机基础》课程混合式教学模式研究与实践[J].东西南北（教育），2018（18）：438-439.

[4] 李贤善，赵逢达，穆运峰.程序设计课程混合式教学模式的探索与实践——以燕山大学《计算机应用基础与程序设计》课程为例[J].中国教育信息化，2018（12）：36-39.

[5] 吴勇刚.SPOC环境下翻转课堂混合式教学实践与反思——以高职“计算机网络基础”课为例[J].电脑知识与技术，2017，13（31）：117-118.

收稿日期：2021-07-14

基金项目：2019年度广东省高职教育医药卫生类专业教育指导委员会教育教学改革项目“混合式教学在医学院校计算机课程的实践研究”（编号：2019LX069）

作者简介：陈嘉发（1985—） ，男，广东惠州人，讲师/信息系统项目管理师，工程硕士，研究方向为计算机应用与信息化教学。