以核心素养为导向的微机原理及应用教学探索

摘要：核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养的培养是课程改革的核心目标。在微机原理及应用课程教学中，根据《中国学生发展核心素养》总体框架，更新教学理念、优化教学设计，并从文化基础、自主发展、社会参与三个维度对核心素养培养的具体实施方法及途径方面进行教学探索，培养学生适应社会发展需要。

关键词：核心素养;微机原理及应用;教学设计;综合能力;优秀品格

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）12-0168-02

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20世纪90年代经济合作与发展组织（OECD）界定核心素养概念之后，很多国家及专家、学者相继关注核心素养的研究和培养队列之中[1]。2016年9月中国也正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，这项历时三年权威发布出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细的阐释，指出核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2-3]。中国学生需要具备的核心素养以“德智体美劳全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，由人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个素养组成。《中国学生发展核心素养》总体框架的公布，为培养学生指明了方向，为学生适应未来发展奠定了思想基石。

1 以核心素养为导向的教学探索

《微机原理及应用》课程是生物医学工程、医学信息工程专业的必修专业基础课程。核心素养的培养已成为当前我国课程改革的核心目标[3]。本课程紧跟改革步伐，旨在培养和造就一批又一批具有人文素养、科学精神、社会责任感、职业道德操守的全面发展人才，以提高学生的自主学习、实践创新能力为主要目标，秉持核心素养理念进行教学设计与实施，将核心素养融入教学过程中，促进学生能力提升和全面发展。

1.1 教师自我提升，理念先行

随着教学改革的逐步深入，社会发展进步，对教师的要求越来越高。知识、能力和职业道德是构成高校教师素质的“三要素”[4]。在学生核心素养的教育教学实践中，教师是深化课程改革和建设、课堂教学、课程评价改革的推动者和实践者，教师则是核心素养实施的主体，需要掌握教育科学，懂得教育规律和学习成长规律。教师首先需要装备自己，提升自己，完善自己。教师需要不断地丰富自己的知识结构、提高个人的教学能力和科研能力、提升个人的道德水准。教育理念的转变是核心出发点，一切需要从“心”开始，从心底里真正意识到培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，是适应教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。教师既是学问之师又是品行之师。著名教育家苏霍姆林斯基认为，受教育者是教育者的一面镜子，学生的品学取决于教师的德才。俄国教育家、美学家车尔尼雪夫斯基指出：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人”。教师通过言传身教，严谨治学、不断进取、追求新知，提高人文素养、道德情操、具有仁爱之心，成为学生的榜样。

1.2 调整教学思路，优化课程教学设计

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育活动的基本依据[5]。以核心素养培养为导向开展课程教学设计，坚持立德树人教学方向、基于课程内涵和学科本质组织和更新教学内容，以学生发展为中心，学生为主体进行教学设计。调整教学思路，优化课程的教学设计。微机原理及应用课程是以8086/8088微处理器为核心，阐述微型计算机的硬件结构及工作原理及相关接口技术，课程内容包括微机原理、汇编语言程序设计和接口技术三大部分。图1为2020年春季学期在疫情突发时期开展课程的教学设计。课程采用线上自主学习+直播互动混合教学模式，并将核心素养贯穿在整个教学活动之中。线上教学采用在课程平台上定时发布课程任务单和章节内容的学习导引，要求学生在课程平台上在规定时间节点内完成相应单元的测验、作业以及学生作业互评环节。直播教学主要对学生在学习过程中的遇到的共性问题进行讲解，并对本章节内容进行梳理、归纳总结，对重点、难点、关键点、易错点的知识进行讲解。对一些重点知识设置课堂练习、提问、学生互动环节，及时发现学生存在的问题，并针对问题进行解答疑问，鼓励学生积极探索知识，培养学生总结概括能力，提高学生沟通表达能力。实验教学安排在直播集中学习和线上自主学习环节之中，提高学生动手实践能力、提出和解决问题能力、独立思考能力，培养实事求是、努力探索精神。

2 培养核心素养的具体实施方法及途径探索

2.1 培养学生具有人文底蕴、科学精神

人文底蕴、科学精神在《中国学生发展核心素养》总体框架中属于文化基础这个维度。在课程教学实践中，引导学生研究有益于或促进人类身心健康发展、提高人民生活质量的实践项目，树立以人为本意识，为人类健康服务为宗旨开展课题项目的研究;在课程学习中，鼓励学生多问几个为什么，实践环节中对实验现象进行深入分析产生的原因，培养学生严谨求学态度，鼓励学生大胆尝试，积极探索。通过课程学习和实践，培养学生涵养内在精神，追求真善美，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

2.2 培养学生学会学习，健康生活

学会学习，健康生活在《中国学生发展核心素养》总体框架中属于自主发展这个维度。在课程教学过程中，学生通过课程平台提供的教学视频自主学习，按时完成教师发布的学习任务，在学习过程中，对有疑问的地方可通过查阅相关资料寻求答案，提升了学生的自主学习能力、时间自我管理能力和查阅资料，获取信息的能力;教师通过布置作业形式要求学生将已学章节内容采用思维导图方式进行总结归纳并学生互评，对优秀作业给予全班展示，学生互评这一环节有效地提升了学生学习的主动性和有效性。在课程实验教学过程中，要求学生牢记用电安全，节约水电，每次实验结束主动整理实验器材、清理实验台面，有序离场;软硬件实验调试对学生来说，是一种历练和考验，学生可以充分感受到千回百转、柳暗花明的感觉，调试成功后的喜悦，无疑给学生增添几分自信、从容和成就感，耐力、坚韧和抗挫折能力也随之逐步提升。培养学生终身学习能力，锤炼学生优秀品格，使其充分认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

2.3 培养学生有责任担当，勇于创新实践

责任担当，创新实践在《中国学生发展核心素养》总体框架中属于社会参与这个维度。当今社会，以半导体芯片为代表的“核心技术”竞争成为大国科技竞争的制高点[6]，在课程教学过程中，通过典型案例：对中兴和华为被美国制裁事件等时事热点分析，树立“科技兴则民族兴，科技强则国家强”的信念，增强学生的责任感和使命感。激发学生学习热情、鼓励学生努力学习，刻苦钻研，厚植爱国情怀，为报效祖国尽一份力。人无信不立，国无信不强，通过学生诚信考试，自主完成作业和单元测试，培养学生的自尊、自律和诚信品质。在课程开展过程中，融入家国情怀，激发学生使命担当，积极创新进取，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，使之发展成为有理想信念、敢于担当的人。培养方法及途径见表1。

教学工作是一个需要不断探索和提升的过程，在大力实施素质教育的今天，教育不能只考虑学生现在和眼前的利益，更应着眼于学生的未来。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，要将学生“学会做人、学会做事”的教育理念贯穿于课程教学过程之中，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1] 林伟华.分析与启示：数学素养和数学核心素养的关系[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2018（4）：60-65.

[2] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

[3] 金华，李德，崔荣一，等.核心素养培养：数据库原理实践教学改革与探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2021（1）：74-76.

[4] 张志银，黄薇.职业道德·知识·能力——高校教师素质构成的三个基本要素探析[J].荆门职业技术学院学报，2005，20（5）：73-76.

[5] 彭双阶，徐章韬.大学数学课题思政的课堂教学表现[J].中国大学教学，2020（12）：27-30.

[6] 周素华，魏英，王一群，等.电类基础课课程思政中社会主义核心价值观教育的教学探索[J].中国大学教学，2019（10）：41-44.

【通联编辑：王力】