数字时代背景下视觉传达设计专业建设新路径

摘要：长期以来，视觉传达设计专业都是以传统的二维、平面、静态设计为主，但在新媒体蓬勃发展的今天，这样的教学设计与人才培养已经不适应市场的需求。信息化发展推动数字技术的不断革新，互联网、移动终端媒体以及VR虚拟现实技术的迅猛发展极大地改变了视觉设计的形式与形态、丰富了传达与告知的方式、拓宽了信息的秩序与角度，视觉传达设计的应用领域也呈现出交互、立体、动态与空间的多向性发展，并向着其他学科领域交叉的趋势。这就对视觉传达设计专业人才培养模式创建、教师职业技能要求、专业课程设置、校企融合的方向等提出了更大的挑战。《国家十四五发展纲要》指出，加快发展数字化建设数字中国，指明了视觉传达设计专业的发展趋势和未来发展方向。该文以嘉兴南洋职业技术学院为例，将分析目前视觉传达设计专业的发展现状和面临的挑战，指出视觉传达设计专业将迎合新时代需求，探索新的人才培养模式、融合课程思政新的教学模式以及校企衔接的新课程设置等一系列专业建设新路径，试图为视觉传达设计专业更快更优的发展提供依据。

关键词：数字时代;视觉传达设计;专业建设新路径

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）12-0170-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 视觉传达设计专业现状分析

1.1 国家政策支持、产业发展迅速、人才紧缺

在新的时代背景下，我国越来越注重新型产业的发展、网络技术和数字技术的发展，使得数字产业逐渐成为新型产业的重要组成部分。将数字产业与文化创意产业进行融合，使得数字文化创意产业逐渐在产业发展中占据越来越重要的地位。嘉兴南洋职业技术学院视觉传达设计专业的对接产业是嘉兴市及长三角区域文化创意产业链，伴随着视觉传达设计专业的飞速发展的同时也对相关专业人才产生了大量需求。嘉兴全面接轨上海战略和G60走廊的建立，给予了更多专业人才实现自身价值和能力的机会。

1.2 区域经济发展迅速助推专业发展

嘉兴位于长江三角洲杭嘉湖平原腹心地带，是长江三角洲重要城市之一。作为红船起航地，近年来，嘉兴多维度发力，深度推动文化产业高质量发展，多次举办文化创意大赛，开展创意课堂走进校园，不断推动“文创+互联网”“文创+数字”“文创+设计”“文创+产业”等新模式，对视觉传达设计专业发展起到推动作用。

2 视觉传达设计专业面临的挑战

2.1 产业升级及地方区域的发展对人才和技术提出了更高要求

长三角区域发展使一些传统的产业转型升级、新兴产业的创新发展在给职业教育带来机遇的同时也伴随着不小的挑战。产业发展要求专业培养一批创新型、复合型技术技能人才，同时为企业工艺改造、技术革新和产品升级提供技术支持。本专业在人才培养方面尽管取得了一定成绩，但在技术研发、师资队伍建设和技术创新能力和水平上需要更加努力。

2.2 传统视觉传达专业不能满足数字媒体时代信息传达的要求

传统的视觉传达设计是利用平面视觉符号如：文字、插图和标志，对一切可视对象在传递信息过程中的审美和再设计，是一种平面、静态、可视化设计，具有“设计性”“艺术性”“引领性”“实践性”的特点。根据岗位工作过程分析、岗位职业能力分析及企业对不同岗位需求分析，发现随着数字技术和区域经济的发展，企业更需要既有较高的审美艺术设计水平，又有较强的数字媒体应用能力的高技术技能人才，即“技术”与“艺术”双线并行的“技艺融合”的专业人才。因此，视觉传达设计专业急需向更适应时代发展和企业需求的数字化设计进行转型。

2.3 行业、企业、家长等对优质高职教育提出了更多期待

嘉兴及长三角区域经济社会整体经济社会发展水平相对较高，除了产业升级对职业教育提供的人才和技术要求不断提高以外，行业、企业、家长对接受职业教育也提出了越来越高的要求;本专业近几年从招生规模和数量上相对较好，但在学校吸引力和学生质量上仍然不够高，与企业、行业家长对高职教育的质量期待之间还存在明显差距。目前，本专业教育的主要矛盾表现为行业、企业、家长对优质高职教育的需要和高职教育发展不充分、质量不优之间的矛盾。因此，如何通过不断的改革和建设实现更高水平的发展也是一大挑战。

3 基于数字时代背景下的专业建设新举措

3.1 完善“技艺融合的校企工作室制”人才培养模式

以创意设计为基础，力求契合创意产业链数字化转型，融入数字技术为特色，满足新型创意产业崛起的人才需求。突破、创新产教融合、校企合作的运行机制，继续走以嘉禾文创设计学院产学研共同体为平台的专业设置与产业需求相结合、课程内容与职业标准相结合、教学过程与生产过程相结合等三结合的发展道路。以“产学研”为切入点，逐步完善“技艺融合的校企工作室制”式人才培养模式[1]。

响应国家职业教育改革号召，实行多元分类培养机制，按照个性化、规范化、信息化教学组织管理理念，根据生源、学制等方面的不同，分类编制专业人才培养方案，按照普招、单招、中高衔接、五年一贯制等不同生源类型，充分考虑学生的学习基础和适应能力，采用弹性学制、分类编制培养方案，以保证达到相同的培养目标。

将技术与艺术进行有效融合，需要从意识层面入手，将培养艺术设计和创新意识作为专业教学的主要原则，在教学中更加注重提高学生的技术能力。

3.2 树立“三化”教学管理理念，构建“2+2”教学模式，适应时代要求

让教学管理理念符合当前学生群体的个性化、规范化和信息化发展趋势，基于职业实践基本技能、生产性核心技能、企业实战综合技能等三技能的培养，依照岗位→能力→课程→能力→岗位的成果导向管理机制的规律，构建“专业+设计工作室”“ 课内+课外”即“2+2”的教学模式，如图2所示。

增强教师的信息化教学意识，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，增强教师信息化教学能力，通过“校园无线网络全覆盖工程”的实施保障信息化教学环境;充分发挥网络资源在课程建设和教学中的作用，以更多的优质课程来满足专业教学需求;注重营造良好的学习氛围，学会利用“蓝墨云班课”等信息化手段进行网络化学习、信息化教学和个人知识管理;做好信息化综合管理平台、教学服务平台建设，完成“毕业生跟踪系统”建设，加强“两个实习”的过程管控。

3.3 完善基于职业能力的模块化、进阶式、多证书制课程体系

结合行业、企业需求及当今数字信息化发展，大胆进行改革，完善以能力为主线，以技艺融合的校企“工作制”人才培养模式为根基，基于职业能力的“模块化”“进阶式”“多证书制”课程体系，实现创意策略到设计制作、项目驱动到工作体验[2]。课程建设总体思路如图3所示。

按照工作岗位任职要求和职业能力培养的需要重构课程体系，依据现代企业对行业人才提出的要求，以科学的、可操作性强的课程体系来引导学生建立更加科学的职业生涯规划，让其能够在实践中逐渐确定自身的发展方向。通过添加一些实践项目，在将各种专业知识传授给学生的同时，也能够培养学生的实践能力和创新能力。这样不仅能够帮助学生更好地适应日后社会的工作中环境，还能够帮助学生更好地应对困难和挑战，如图4所示。

3.4 加快产学研共同体与实训实验基地建设步伐，改善实训条件，突破“校企联动”难点

加强校企合作，能够为学生提供更真实的实训机会和实训环境。在推进校企对接的过程中，学校要尽量选择创建“双层企业”的方式，在企业和学校之间建立一个模拟的企业运作形式，在这一“企业”的运营中，将各种专业知识和能力进行对接，实现学生的实训目标。

通过“政校企扶持、校内校外实训基地融合”，强化实践育人[3]。通过校内、校外实训基地，“双层属性”企业，即校内多媒体艺术设计实训基地、工作室、社团兴趣小组等实训环节，以完成教学项目的形式进行训练，并在整个实训过程中做好学生的引导和管理工作，提高学生的实践能力，在充分体现这种项目化教学实践性和专业性的同时，也能够获得更好的教学效果。继续推进“1+X”考证、平面设计师等考证工作，确保学生获证比率。

3.5 重视“工作室双导师制”师资队伍建设， 通过“五个结合”，打造教学团队

“五个结合”主要是指内培、外引、特聘、外聘、兼职、交流五种方式，对学校现有的专业教师队伍进行扩充，提高教师队伍的质量。具体来说，促进兄弟院校之间的有效结合，对现有的师资队伍力量进行整合，并通过互聘、互教、互访等形式，促进不同教师队伍之间的交流与合作，促使教师不断提高自身的教学能力。

从教师队伍的内部情况来看，学校需要加大对青年教师的培养力度，以年长教师带动青年教师的制度和方法，帮助青年教师提高教学实践能力。与此同时，学校还要适应课程教学改革的发展趋势，鼓励教师对现有的教学方法和手段进行创新，进而达到提高专业教学质量的目的。

3.6 加强课程思政建设，进一步加强新形态教材建设工程，深化课堂教学改革

坚持以学生为中心，以课程思政为抓手，树立个性化、规范化、信息化的教学管理理念。根据普适性原则，构建师生共同遵守的规范;根据学生的个性差异，尊重兴趣、情感，建立柔性化制度，鼓励个性发展;根据大数据思维和利用互联网技术，提高教学管理效率[4]。

选择一些具有建设发展优势的课程作为重点课程，充分借助网络资源来打造一批精品课程和优质课程，提高重点课程的教学质量和效果。

依据网络技术实现教学资源库的建设，将课件、教案习题以及实验课程等以网络和电子的形式保存在教学资源库中，并充分吸纳专业行业的各种先进技术和资源信息，再将更多的图片、案例、视频以及资料等纳入素材资源库当中，方便教师和学生在教学和学习过程中的应用，进而达到促进课堂教学改革、提高学习效果的目的。

3.7 加强与政府、行业企业、社会机构的联系，拓宽社会服务渠道，增强专业美育的社会服务能力和辐射带动作用

对现有的学生培训模式进行创新，让职业教育培训体系的建设和发展能够更符合学生的培养要求，对外进行职业技术教育师资的培训，对区域内学校学术实训项目建设、管理等提供指导与服务，实行区域内职业学校资源共享。

提供良好的技能鉴定和终身教育服务：开展面向社会的职业技能文创产业终身教育培训、考核、讲座、鉴定工作。面向区域企业开展应用技术开发、推广与经营策划服务;承办全省乃至全国的多媒体类、设计类、工艺美术类等相关的技能大赛。

通过整合学生的创新创意与联盟企业资源，进行“文化+艺术+产品”项目孵化，帮助学生进行跨学校、跨专业、跨界的体验，学生通过不同专业背景进行互补，帮助学生创业项目得到良性发展。

3.8 落实“DQP”成果导向的学业质量管理规范，建立生、师、企三方互动机制，做好“三实习”过程管理

结合区域特色，利用“教学循环”-“课程循环”-“实践循环”三级循环的教学成果输出方式，有效实现成果转化。完善专业学生全员参与校级年度技能大师制度，组织与指导学生参加省级以上各类技能大赛，学生参与比例高，并获得多项等级奖项。

通过毕业生跟踪调查，教师下企进行跟岗实习调查、专业自我诊断与改进机制、企业评价、学评教、教评学、督导评教等多种方式对毕业生进行综合评价，充分发挥较高技能水平获得企业认可。积极推进学生专升本工作，使有需求的学生以优异成绩考入本科院校继续深造。毕业生实现在沪、杭、甬等长三角城市的广告设计、媒体单位、中外合资以及大中型企事业单位的成功就业。

参考文献：

[1] 张冬冬.高职产品艺术设计专业人才培养模式的创新探究——以广西国际商务职业技术学院为例[J].广西教育，2017（43）：122-124.

[2] 刘春艳.高职艺术设计专业“工学结合”人才培养模式的探讨[J].课程教育研究，2013（28）：226.

[3] 龚兰芳，苏景军.校企产教融合校外实践教学基地建设的研究与实践[J].海峡科技与产业，2017（4）：165-166.

[4] 申群意.论高等院校教学管理的规范化、人性化、信息化[J].企业家天地（理论版），2011（6）：115-116.

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