产业需求驱动的软件工程专业“本科水平+技术特长”人才培养模式探讨与总结

摘要：针对本学院软件工程专业人才培养存在的问题，文章提出由产业需求驱动的本科水平+技术特长人才培养模式。通过构建知识层次金字塔模型保障本科教学水平，根据企业需求凝练技术特长，组建适应新时代软件产业发展需要的教师队伍。该模式经过5年的实施，在提高学生就业力和提升竞争力方面取得了非常好的效果。

关键词：产业需求驱动;本科水平+技术特长;知识层次金字塔学习模型

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）16-0123-02

1 问题提出

信息技术飞速发展，特别是信息技术新理论、新技术、新平台、新业态不断涌现，原有软件工程专业的人才培养滞后于产业需求[1]，传统教学内容、模式和方法落后，与产业岗位能力要求存在一定差异[2]，主要表现在：

1）人才培养定位不够精准。与研究型大学、高职院校的界限不明确。

2）才培养定位与产业链岗位需求存在差异。本专业目前培养的人才岗位定位欠精准，不能完全适应产业岗位需求。

3）企业参与人才培养过程不够深入。产教融合不够充分，学生工程实践能力较弱。

为了准确定位应用型本科人才培养模式，我们提出了“产业需求驱动的本科水平和技术特长相融合的人才培养模式”。几年来，取得了非常好的效果，凝练出了很好的、具有实用价值的培养模式和具体实施方法。

2 产业需求驱动的软件工程专业“本科水平+技术特长”人才培养模式

“产业需求驱动的本科水平+技术特长的人才培养模式”是指以行业需求为主导，以“应用技术”为核心定位，着力体现“本科水平、技术特长”人才培养特征，努力培养宽口径、厚基础、强能力和广视野、以一线工程师为主的高素质应用型人才培养模式。

2.1  构建知识层次金字塔模型保障本科水平

根据应用型人才的定位，构建由“概念、思想、方法、技术、理论、应用、创新”等7个知识层次组成的核心课程、核心知识层次金字塔模型（见图1），保障本科水平人才培养质量。“概念、思想、方法、技术、理论、应用、创新”是指知识点由浅入深的不同的认知层次。根据这7个层次，明确每门核心课程知识点的讲授深度，牢牢把控本科教学水平，由此可显式体现应用型本科与研究型大学、高职院校的区别。

软件工程专业按照知识层次金字塔模型，梳理所有专业课，共计24门。以《程序设计基础》这门课的“递归函数”知识点为例，说明知识层次金字塔模型运行机制：

高职院校的软件工程专业只需讲授到金字塔模型的“思想”层面即可，即只需要掌握递归函数的基本概念及思想，无须再进一步深入讲授。

研究型院校则需要到“理论”层面，即不仅会使用递归函数，还应形成对递归函数这个知识点的评价和推理，为进一步研究打下基础。

应用型本科院校，即本专业则到“技术”层面，需要掌握递归函数的声明、定义、调用，能编写递归函数来解决实际问题，内容和要点的层次要深于高职院校，浅于研究型院校。

2.2  根据企业需求凝练技术特长

应用型本科的人才培养，要提高就业竞争力，要弥补与研究型本科院校的差距，就要在技术特长上下功夫。只有和企业的需求紧密结合，才能真正实现专业有特色，人才有个性。

1）成立学校首个产业学院，打造产业级的人才培养赋能平台，从能力素质、认证、专业技能、熟练程度等多个维度对岗位画像，动态调整课程体系和培养方案，形成以专业知识为基础，应用实践能力为主线，企业和学校双支撑的应用型本科+技术特长的人才培养体系（见图2）。

2）注重学生的个性化培养

除了基础能力培养之外，还注重学生的个性化培养[3]。提供软件测试、项目管理、移动应用开发、嵌入式软件开发、云平台技术开发等6门技术给学生个性化选修。并通过线上、线下等多种灵活的学习方式，让学生利用场景化的项目积累实战经验，提升实践技能。

3）校企协同育人[4]

搭建课内、课外、企业“三课堂”教育平台，共享学校和企业优质教学资源，开展各项知识技能竞赛，全面推行教、学、做一体的教学模式，用现代信息技术改造传统教学模式，实现校企跨界联合教学。

以学生为中心，以企业实战项目驱动，将OBE理念贯穿到实验、实践、评价等环节，涵盖了所有课程设计和毕业设计的内容，与理论知识高度耦合。“学中练、练中评、评中悟、悟中长”，以积极、客观、多元的实训和评价机制，促进学生专业能力提升和综合能力培养。课程设计、毕业设计采用学校与企业教师共同指导的模式。

课程设计以企业实际案例为驱动，激发学生对理论知识点应用技巧学习的兴趣和动力。毕业设计中，学生第四年被安排在合作企业进行为期一年的学习与实践，毕业课题为学生参与的企业实际课题，通过团队合作、独立开发，以企业标准完成毕业课题，增强学生的团队合作精神与工程师能力与素养，真正做到课程设计和毕业设计与软件开发过程相对接。

2.3 打造适应新时代软件产业发展需要的教师队伍

1）组建教授-企业家领衔的团队。

实现专业人才培养与市场需求的无缝对接。组建工程教育团队。充分发挥企业的作用，实现校企合作育人，加强教师的双师双能力提升。每年选派2～5名教师参加教师专业发展工程计划，承担、参加企业的实际项目。

2）建设“双师双能型”教师培养培训基地。

聘企业工程师任兼职教师，打造与时俱进的双师型队伍依托产业学院，通过校企“互聘共培”模式，开展教师实践、挂职、培训等，同时将企业优秀工程师吸引到教学队伍，参与人才培养各环节。专业91%教师具有工程背景;毕设实行双导师制，企业真题率占80%以上;年均7人获得行业资质认证;62%专业核心课实现企业家进课堂。校企合编教材6本，校企共建课程与项目25项，共建实验项目，企业合作实验项目10门，校企合作课程9门（50%以上企业导师上课）。

3）坚持“引、培”结合建设理念，持续优化师资队伍结构

从知名企业引进优秀青年人才，重点培养教学能力佳、学术水平高、创新能力突出和有发展潜力的教师，形成一支以中青年教师为骨干，知识、学历和年龄结构合理的师资队伍。

3 应用情况

1）该模式自2016年提出以来，完全融入学院的人才培养体系。建立健全了“本科水平+技术特长”人才培养模式的操作制度和相应的运行机构，确保在教学计划制定、教学过程以及教学效果考核等各个环节有效实施，做到了常态化规范化。

2）毕业生职业发展前景良好，学生对从事工作满意度高

本专业毕业生就业率近五年逐年提升，达到99%以上，专业对口率达到95%以上，学生在企业实习后录用率达到95%以上。就业率连续五年获全校排名第一。通过走访调研，90%以上对自己目前所从事的工作非常满意，93%以上认为所学专业知识和实践环节充足，91%以上认为具备良好的沟通能力和团队协作能力，自我评价具备符合解决复杂工程问题能力[5]。

3）毕业生动手能力佳素质好，用人单位满意度高

在走访的企业中对本专业学生总体素质评价优良率为88%以上[6]，认为毕业生能胜任岗位职责，其中对毕业生的专业基础知识、动手实践能力和吃苦精神等满意度较高。上市公司京颐科技每年招生本专业毕业生6-8人，据该公司反馈，本专业毕业生专业技术扎实，工程师素质高，自学能力和适应能力强。

参考文献：

[1] 张燕，蒋宗礼.《应用型软件工程专业人才培养指导意见》研制思考[J].中国大学教学，2015（6）：28-31，2.

[2] 刘霖，袁辉勇，曾翰颖，等.基于需求导向的软件工程人才培养模式改革研究[J].电脑知识与技术，2021，17（8）：79-80，91.

[3] 徐晓飞，丁效华.面向可持续竞争力的新工科人才培养模式改革探索[J].中国大学教学，2017（6）：6-10.

[4] 王栋，刘云翔，王辉，等.软件工程专业产学协同育人模式研究[J].福建电脑，2020，36（12）：79-81.

[5] 上海应用技术大学计算机科学与信息工程学院学生就业报告[R].上海：上海应用技术大学，2017-2021.

[6] 计算机科学与信息工程学院. 毕业生满意度调查报告[R]. 上海：上海应用技术大学，2021.

【通联编辑：王力】