“四位一体”视阙下高职学校心理情景剧创作与表演策略研究

摘要：在教育改革的当下，高职院校日益重视心理健康教育，而心理情景剧以其独特的教育形式，凸显了其实践价值。它通过直观、生动的演绎，展现复杂的心理问题，借助角色扮演和情节冲突，引发学生情感共鸣，促进其深入反思，从而推动心理健康教育的深化。但如何在“四位一体”教育体系内有效整合资源，提升情景剧的创作和表演水平，仍面临挑战。本文基于现实难题，提出了切实可行的对策，旨在全面提升心理情景剧在心理健康教育中的影响力，助推学生心理素质和校园文化的全面发展。

关键词：四位一体；高职教育；心理情景剧；心理健康；教育创新

随着现代社会的进步，高职院校学生心理健康问题日益凸显，如何妥善应对这些困扰显得至关重要。传统心理健康教育重理论轻实践，缺乏吸引力。而心理情景剧以其生动、直观的特点，将教育融入剧情，提升学生参与度与共鸣感，因此成为高职心理健康教育的新宠。通过戏剧化展现，学生在虚拟场景中深刻体验、思考心理问题，实现自我反思与人际感知。

一、“四位一体”视阙下高职学校心理情景剧创作与表演的价值意蕴

（一）促进心理健康，提升教育实效

心理情景剧以可视化方式呈现复杂心理健康问题，既生动又形象，深入学生情感与认知层面，成为高效的心理健康教育手段。相较于传统讲授，其直观与参与性更吸睛，帮助学生轻松应对心理困扰。通过角色塑造与冲突呈现，学生亲身体验行为选择对心理的影响，掌握情绪管理及压力调节方法[1]。此外，“做中学”机会让学生反思生活问题，提升心理应对能力。作为“四位一体”教育体系的关键，心理情景剧不仅创新心理健康教育形式，更与课堂教学、德育活动及社会实践紧密结合，相互强化。此综合模式让心理情景剧在教育实践中发挥更大作用，实现心理教育内化与实践转化，提升学生心理健康水平。

（二）丰富教育形式，激发参与热情

心理情景剧内容贴近学生生活，形式新颖，打破了传统心理教育的灌输模式。它借助戏剧张力，营造互动性强、沉浸感深的教育氛围，消除了师生间的沟通壁垒。学生在剧作和表演中全程参与，激发了对心理健康的浓厚兴趣。剧情针对学生心理需求定制，源自学生日常困惑，易引发共鸣。此学习方式不仅教学生解决心理问题，还通过共同讨论和表演，强化了集体意识和团队协作能力。心理情景剧以多层次、多维度方式，让学生在表达与互动中获得成就，激发深度思考，从而丰富了教育形式，拓展了心理教育的广度与深度。

（三）强化角色体验，促进自我认知

角色扮演，作为心理情景剧的核心，使学生身兼表演者与情感认知探索者双重身份。通过代入不同角色，学生深入体验各种情境，感受角色内心的起伏与矛盾，从而更深刻地理解多元心理状态。此过程不仅拓宽了学生的自我认知视野，更引发他们对自身情感与行为模式的深思。比如，扮演受挫者，学生真切感受挫折带来的压力，并学会应对与调节；而扮演积极挑战者，则能收获积极心理体验，提升自我效能感。这种深刻的角色体验，既助学生理解他人，也促其反思自我，进而培养同理心与自我调节能力。同时，剧中的内心独白与情感爆发，成为学生抒发隐秘情感的途径，有效释放现实生活中的心理压力。经过多次角色体验，学生心理结构愈加成熟，为未来心理发展奠定坚实基础。

（四）构建校园文化，营造健康氛围

作为校园文化的重要一环，它不单是表演，更传递心理健康理念，丰富校园活动，提升文化品位。在剧目创作与演出中，学生全面参与策划执行，强化集体荣誉与团队协作，加深校园文化认同。心理情景剧的持续开展，营造了关注心理健康、推崇积极心理的文化氛围。其传递的健康心理观念，潜移默化教育全校师生[2]。随着参与学生增多，学校形成重视心理素质的环境，人际交往与文化活动更健康积极。心理情景剧成为促进校园和谐、推动心理健康教育深入的关键工具，助力提升学生整体心理素质，推动校园文化全面进步。

二、“四位一体”视阙下高职学校心理情景剧创作与表演的现实挑战

（一）教育教学融合难，剧本创作受限

在“四位一体”教育体系下，高职学校面临一个难题：如何使心理情景剧的创作与表演既有教育意义，又不失戏剧魅力。剧本不仅需体现心理健康知识的严谨与科学，还要融入戏剧元素，激发观众兴趣。这种双重标准让创作变得更具挑战，不少剧本因此显得呆板或浮于表面，难以触动学生内心。再者，高职课程以实用技能为主导，心理健康教育虽已纳入，但与职业教育的结合仍显薄弱，限制了心理情景剧的选题和创作深度。同时，编剧在有限时间内精准展现复杂心理现象亦是一大考验。这种教育与艺术的平衡难题，制约了心理情景剧在高职教育中的普及与应用。

（二）实践活动资源缺，表演条件受限

高职学校在推进心理情景剧表演时，面临资源短缺的难题。心理情景剧是高度实践性的教育活动，对场地、设备和资金有较高要求。但许多高职学校资源投入不足，难以满足情景剧的创作与表演需求。缺乏专门的表演场地和多媒体设备，严重影响了剧目的呈现效果。同时，资金紧张导致无法聘请专业导演和技术人员，进而影响了整体表演质量和学生的积极性。即便能开展活动，场地和设备的限制也使得表演效果欠佳，难以达到预期的教育和心理干预效果。资源的匮乏降低了情景剧的质量，还阻碍了在学生中的推广，使得心理健康教育的实践环节难以充分实施。

（三）咨询服务支持弱，专业指导缺乏

心理情景剧在心理健康教育中占据重要地位，其成功实施既需充足教育资源，也离不开专业心理咨询的支撑。但在高职实践中，由于缺乏心理咨询师的专业指导，情景剧在创作与表演上的专业性和教育成效显著受限。创作心理情景剧常涉及深奥心理学知识，演员须精准把握角色心理与行为，这均需心理咨询师或教育专家的具体指导。然而，高职心理咨询服务体系不完善，心理教师人手不足，咨询师与学生交流时间有限，导致情景剧专业支持乏力，难以有效发挥心理干预作用。此种指导缺失，削弱情景剧教育效果，还可能使情节设计与实际心理问题脱节，无法达成预期心理干预目标。

（四）预防干预效果散，体系协同不足

在“四位一体”教育体系中，心理情景剧是心理健康预防和干预的关键环节，但其效能常受体系内协同不足的掣肘[3]。在高职学校，心理健康教育与其他教育环节融合度不够，部门间沟通合作亦不紧密，导致心理情景剧作为独立活动的干预效果显得零散，难以形成合力。心理情景剧虽能引发学生对心理问题的关注，却缺乏后续有效的咨询与辅导支持，问题难以深入解决。同时，缺乏长效评估机制，无法及时衡量情景剧在心理健康干预中的实效，致使教育成果碎片化且难以持续。体系内协同不足，限制了情景剧在预防干预体系中的最大化作用，学生心理问题得不到系统、持续的关注与解决，长远影响力受限。

三、“四位一体”视阙下高职学校心理情景剧创作与表演的实践对策

（一）强化教学融合，提升剧本质量

在“四位一体”教育体系框架下，高职学校需进一步加强心理情景剧的创作，实现心理健康教育教学与戏剧艺术的有机结合，以打造出更高质量的剧本。为此，应将心理情景剧正式纳入学校教育课程体系，使其成为心理健康教育的重要补充和深化途径。具体来说，学校应根据现有的心理健康教育课程设置，在每个学期的适当时间启动剧本的创作工作。同时，应充分利用和发挥教师的专业优势，积极倡导心理健康教育教师、戏剧教师以及相关艺术专业教师共同参与到剧本的创作过程中。从剧本的主题确定、情节构思到具体创作，每一步都应经过专业团队的严格审核，以确保最终作品能够完美融合教育性和艺术性。

此外，提升剧本创作的科学性和创新性也是关键。可以通过开展心理调查和访谈，深入了解学生在学习和生活中面临的实际心理挑战，并将这些真实问题融入剧本情节，从而更准确地展现学生心理状态的复杂性和多样性。同时，还应鼓励学生更深入地参与到剧本的创作中来，让他们从消费者转变为创作者，通过角色设定、情节讨论等方式，增强他们对心理健康问题的理解和认识。为了提高剧本的整体质量，学校还应定期组织剧本评审和研讨会议，邀请校外的心理学专家、戏剧导演以及艺术教育专家对剧本进行专业评估和反馈。

（二）增加实践投入，改善表演条件

针对当前资源不足的问题，学校应进行系统的资源整合与加大投入。在硬件设施方面，学校应从预算中专项划拨资金，以建设心理情景剧所需的场地和采购相关设备。为确保排练与演出的流畅进行，学校需设立专门的心理情景剧排练室或多功能演出厅，并配备先进的灯光、音响、多媒体设备及其他必需的舞台装置[4]。同时，场地的设计应考虑到学生在表演过程中的流动与互动需求，以营造出沉浸式的演出氛围。

此外，心理情景剧的演出还需大量的服装、道具等辅助物品，因此，学校应设立专门的道具室，并安排专业人员负责管理。同时，学校应积极拓宽资金来源，如向当地政府申请心理健康教育专项资金，或与企业携手，以心理健康为主题开展公益宣传，从而获取外部资金支持。这些资金的注入，将有效解决剧组物资匮乏的难题，并为学校聘请外部专业人士提供有力保障。

通过引入专业导演、舞美设计师及戏剧表演指导，可以从专业层面提升学生的艺术表现力和整体舞台效果。同时，学校还可以与本地剧院、文化中心等机构合作，利用专业场馆举办大型演出，为学生提供更广阔的表演平台，还为心理情景剧的推广构建更为宽广的社会支持网络。

（三）加强咨询支持，提供专业指导

在心理情景剧的创作与演绎过程中，心理咨询师的参与不可或缺。学校应深度挖掘心理咨询服务的潜能，为学生在剧本构思、角色刻画以及情感传达等方面提供精准指导。初始的剧本创作阶段，心理咨询师应对学生的心理疑惑和需求进行深入评估，并从心理学的视角为剧本奠定科学基础，从而保障剧本内容紧密贴合学生心理问题的真实状况，防止剧情设计过于肤浅或失真夸张。

在排练环节，心理咨询师应为学生提供心理层面的角色扮演指导，协助他们更深刻地领悟并展现角色的内心情感世界。特别是在处理错综复杂的心理情感时，要确保学生能通过情感的体验实现心理层面的成长与自我反思。以涉及焦虑、抑郁等细腻心理问题为例，心理咨询师能指引学生掌握恰当的情感表达技巧，以免误导观众或给学生自身带来不必要的心理负担。

演出结束后，心理咨询师的角色同样关键。他们可以通过后续的心理辅导，围绕剧目中的核心情节和问题展开深入探讨，引领学生审视自身的心理状态及行为抉择，进而增强心理健康教育的实效。为了强化心理咨询师在情景剧中的辅佐功能，学校应构建定期的培训机制，邀请心理学领域的权威专家对校内咨询师进行专业技能的进阶培训，确保他们有能力应对各种复杂的心理问题。

（四）促进体系协同，增强干预效果

在“四位一体”教育体系框架内，心理情景剧对于预防和干预心理问题的效果，与教育体系内部各环节之间的协同配合息息相关。因此，学校必须进一步强化各教育组件的衔接与整合，以确保心理情景剧的功能在体系中得到最大化发挥。

首要任务是构建健全的协同机制，以深度融合心理情景剧与心理课程教学、学生心理档案管理、心理咨询支持及班主任工作等多个层面[5]。具体而言，学校可以设立跨职能部门的联合工作小组，定期召集心理健康教师、班级导师、学生事务管理人员以及心理咨询师，共同策划心理情景剧的主题内容、展演规划及后续跟进措施。同时，学校应在每次演出结束后，广泛收集学生、教师和咨询师的意见与建议，根据演出效果进行实时调整和优化。例如，心理咨询师可以通过对比学生演出前后的心理状态，科学评估心理情景剧的实际影响，并针对仍未解决的心理难题，提供更为精准的个性化辅导。此外，学校可以考虑将心理情景剧融入心理讲座、班级集会等多种场合，与其他教育活动相辅相成，共同构建完整、连贯的心理健康教育体系。

结语

心理情景剧在高职院校心理健康教育中占据核心地位，对“四位一体”教育体系贡献显著。它借助戏剧手法，生动展现心理问题，深化学生情感体验与认知，同时为教育实践指明新路径。但资源短缺、专业指导匮乏及协同不足等问题仍待解决。通过教学与艺术紧密结合，增加资源投入，构建完善支持体系，可显著提升心理情景剧教育成效，助力学生心理健康与全面发展。未来，心理情景剧将有力推动校园心理健康文化建设，引领高职教育革新与进步。

参考文献

[1]汤颖凡.数字媒体艺术专业“四位一体”教学模式构建与实证研究[J].新美域，2024，（07）：161-163.

[2]姚鲲鹏，黄璟.心理情景剧在大学生心理健康教育课程中的应用初探[J].柳州职业技术学院学报，2024，24（01）：74-78.

[3]沈化.三教改革背景下高职酒店英语“双元协同、四位一体”教学模式的实践探究[J].海外英语，2023，（09）：223-225+244.

[4]李艳.心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用[J].科学咨询（教育科研），2023，（03）：99-101.

[5]吴满华.大学生英语心理情景剧的创作与实践[J].现代交际，2020，（10）：11-12.