计算机网络课程思政建设路径研究

摘要：计算机网络课程是计算机大类重要的专业基础课程。论文以该课程为例，在分析课程思政建设中存在的问题的基础上，重点围绕提升教师课程思政教学能力、挖掘课程思政元素切入点、创新教学设计与优化教学方法和课程评价机制改革等方面展开课程思政建设路径研究。文章提出的课程思政建设路径在提高学生的专业技术水平的同时，塑造了学生的人生观、价值观，从而为社会培养德才兼备的人才。

关键词：计算机网络；课程思政；智慧型评价机制

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）02-0171-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0 引言

当前社会对人才要求越来越高，特别是德才兼备的高素质人才[1]。针对目前高等教育存在着重技术技能型人才培养，轻道德素质培养的问题，国家从政策层面进行了顶层设计。中央国务院和教育部先后发布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等一系列文件。各高校近年来全面推进课程思政建设，使各类专业课程与思政课程同向同行，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，将显性教育和隐性教育相统一，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观[2]。

计算机网络课程在计算机学科的相关课程中具有重要地位[3]，是一门实践性、应用性很强的课程[4]。计算机网络课程与学生的日常学习、工作和生活密不可分，且对国家及个人信息安全有较强的支撑作用，因此必须在课堂上开展课程思政。

1 课程思政的内涵及特点

课程思政就是以马克思主义基本立场、观点及方法为基石，以课程为载体，以其他各门各类学科所蕴含的思想政治教育元素为融入点，以课程育人为主要形式，潜移默化地将价值观引导寓于知识传授与能力培养之中，旨在实现立德树人根本任务的教育理念[5]。

课程思政是一种教育理念，是对传统思想政治教育在理念层面的突破，将所有课程的教育性都提升到思想政治教育的高度上[6]。文献[7]认为课程思政具有隐蔽性、依附性和浸润性的特点；文献[8]认为寓德于教是课程思政的首要特点，有必要进行价值引领和人文立课。文献[9]指出“课程思政”具有“广泛性”“隐教性”和“多样性”的特点。文献[10]归纳了“课程思政”的四大特点，即思政课程与社会发展相契合的开放性、“课程—方法—机制”的协同性、显性教育与隐性教育并存、针对不同学科和群体展开个性化教育的特点。分析上述文章中关于课程思政特点的解读，有助于人们更好地理解课程思政的内涵，在实践中有效地推动课程思政的建设[11]。

2 计算机网络开展课程思政教学的现状和存在的问题

2.1 教师的思政认知度和积极性不高，课程思政教学能力有待提升

在传统的计算机网络课程教学中，认为计算机网络课程教学内容与思想政治教育没有关联性，思想上存在着一定的教学误区[12]。教师习惯性认为计算机网络是“理工类”课程，思想政治教育历来都是思想政治教师的责任，在这种情况下开展课程思政势必会有很多教师出现积极性不高的情况。很多专业课程教师没有系统地学习思政教育理论，影响了课程思政与专业课程的融入效果[13]。

2.2 思政元素挖掘不深且与教学内容耦合度不高，生搬硬套痕迹明显的问题

在国家大力倡导课程思政建设的环境下，存在着为了课程思政而课程思政的情况 [14]。教师往往会在课程内容中生硬地插入课程思政内容，使得课程思政与课程内容呈现出“两张皮”的状态，无法实现课程思政与教学内容的有效融合。

2.3 课程思政的教学评价问题

在计算机网络课程中开展课程思政容易，因为课程思政的隐蔽性，使其无法像其他课程内容一样进行考核[15]，无法原样采用基于专业素养的课程考核方式，所以需要探索出一种能够全面考核学生的专业素养、能力素养和思政素养考核机制。

3 计算机网络课程思政建设实现路径研究

计算机网络课程作为一门专业基础课程，面向不同专业开设、课程内容与思政关联度较强、课程教学目标也与思政教育同向而行，使得对其开展思政教育十分必要。针对计算机网络课程思政建设面临的上述问题，本文拟从任课教师思政能力提升、课程思政元素挖掘、教学设计和考核方式4个方面进行计算机网络课程思政建设路径研究。

3.1 增强任课教师的课程思政意识，提升其课程思政教学能力

计算机网络课程思政建设的首要任务就是转变任课教师课程思政认知，定期组织教师参加党组织生活会，学习国务院和教育部颁发的关于课程思政相关文件等方式强化教师对课程思政的认知，坚定其政治立场，使其能够从思想上重视课程思政育人，认识到自己既是专业技能知识的传播者，又是学生思想政治教育的引领者。

教师的思政能力培养是课程思政建设的关键一环。本文采取鼓励和支持教师定期参与一些课程思政相关的专题培训和研讨会，特别是向一些课程思政建设较好的学校学习来帮助教师明确课程思政教学目标，理清课程思政教学思路。文章通过在课程组内展开思政点与课程内容融入问题的充分讨论，确定计算机网络课程内容与课程思政的融入点来实现课程内容与思政的无缝衔接。课程组的老师积极申报课程思政类教研项目，参加各类课程思政教学比赛活动的方式提升任课教师的课程思政教学设计能力，推动课程思政教学改革。

3.2 明确课程思政建设目标，深入挖掘计算机网络课程思政元素

在认真学习教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》文件的精神基础上，结合计算机网络课程内容和特点，设定计算机网络课程思政目标，使其更加具象化，进一步细化、完善形成计算机网络课程思政目标。该目标可以归纳为新时代家国观、社会主义核心价值观、科学发展观、现代法治观、职业修养观五大类， 分别从家国、社会、科学、法治和职业 5 个角度强化树人、育人的要求与目标。

在计算机网络课程思政教学目标的指导下，深入挖掘课程思政元素，实现课程思政与课程内容无缝对接。围绕计算机网络体系结构将课程内容划分为：计算机网络概述、物理层、数据链路层、网络层、运输层、应用层和网络安全等七大知识模块。计算机网络发展知识传授时通过分析第1个互联网ARPAnet网络诞生于美国这一事实，引导学生建立科学的发展观，树立科技报国和科技强国的抱负；网络协议和网络体系结构内容讲解使学生产生强烈的制度认同感、建立学生的规则意识，通过对网络协议价值的讲解，激活学生的内心追求卓越的意识；5G网络和超级计算机模块中可以切入科技强国的思政元素；局域网的组建理论和实践模块可以加入职业素养和职业道德的思政元素；制作双绞线的实验内容，通过制作一根网线，要求学生做出精品，用精益求精的工匠精神要求自己；光纤技术的内容可以加入创新精神和民族自豪感等思政内容；路由器的工作原理模块可以加入团队合作等职业素养；网络安全内容可以匹配遵纪守法等法治意识；网络功能的内容宜融入乐于分享和奉献精神；网络重传机制可揉入敬业精神；我国在世界各地架设的多台DHCP、DNS服务器能体现国家的社会责任等。通过深入细致地分析计算机网络课程内容的重难点，厘清课程内容与课程思政目标之间的关系，生成一张课程内容与目标思政点的对应关系表，如表1所示。

3.3 创新教学设计，优化教学方法

计算机网络课程的教学设计一般偏向理论联系实际，常常从案例入手，本文以网络安全模块为例进行融入课程思政的教学设计，该设计把整个课程教学过程分为“三环六段”，“三环”分别是课前、课中和课后，“六段”指的是课前预习、知识引入、知识传授、课堂小结、课后复习和课程评价等。在整个教学过程中，采用了案例式教学法、项目驱动教学结合线上线下混合式教学方法对计算机网络安全相关内容进行讲解。教学手段上通过线上发布课程小测验、发布相关讨论帖和线下授课过程中设计合适的与学生互动环节等手段进行课程教学，提升学生的课堂参与度，拉近师生关系的同时保证了教学效果。通过教师巧妙的教学设计，不仅培养了学生逻辑思维能力且提高了学生的动手能力，同时明确了社会责任、法治观念、职业素养、卓越意识、道德素养和文化素养等课程思政内容的融入点，使课程思政教学活动能够如春风化雨，润物无声地展开。通过将知识传授和价值导向的结合，实现课堂专业授课与思政教育的同频共振，以达到思想政治教育与知识体系教育的有机统一。具体的教学设计如图1所示。

3.4 形成目标考核与过程性考核相结合智慧型考核评价机制

开展计算机网络课程思政建设的同时，必须考虑如何把课程思政纳入课程评价机制。因为课程思政内容因其隐性教育的特性使其与知识和能力考核不同，难以直观地进行考量，所以需要探讨出一种符合思政教育特性且能兼顾课程理论知识和实践技能的考核机制，即过程考核与目标考核相结合的智慧型多评价主体全过程考核机制，具体内容如图2所示。

该机制的评价主体分别为教师、家长和学生。评价策略采用：师生评价、生生评价、自我评价和家长评价四种评价策略。评价学生作业，采用教师评价和生生互评两相结合的方式；课程实验完成情况考核，采用教师评价、自我评价、组内互评和组间互评相结合的评价方式。考查学生思想动态和意识形态问题，结合学生近期学习态度和家长参与评价的方式。全过程评价是贯穿课程始终的一种考核方式，可以通过学生的线上学习课堂表现、作业、随堂测试、期中期末考试、分组讨论参与度、实验完成度以及对热点事件的思政分析等多维度地对其进行全过程的考核。

课程智慧型全过程考核既要有目标考核也要有过程性的考核，考核内容既要包括知识技能考核，也要涉及人文、德育和思政素养考核。其中，目标考核既有知识技能目标，又有思政育人目标。目标考核中加入相关思政思考讨论，联系身边的案例或者是热点事件，考查学生课程思政逻辑思维能力，如网络安全，让学生思考如果网络被攻击而最后瘫痪，对人们个人生活和社会国家的影响。在期末闭卷考试中，加入思政考核题目，通过这种方式，将课程思政融入平时的授课以及最后的期末考试，从多角度检查学生对课程思政的了解程度、接收程度和掌握程度，也可反映教师课程思政的课堂教学效果，进一步总结是否达到学校课程思政教学目的以及国家课程思政的要求。

4 结论

计算机网络课程思政建设路径有4种：一是通过组织授课教师参加课程思政相关培训和思政教学比赛等手段提升任课教师的课程思政能力；二是明确计算机网络课程思政建设目标；三是创新教学设计，优化教学方法；四是形成一套智慧型的目标考核机制。围绕上述建设路径教师深入钻研课程思政教学业务，增加课程思政内容输出，提高学生的思想政治道德水平，塑造学生的世界观、人生观和价值观，提升学生的职业修养水平，培养出符合社会需要的德才兼备的创新型人才。

参考文献：

[1] 宁晓青，赵红霞，杨瑞.计算机网络技术课程思政的教学研究与探索[J].科技创新与生产力，2021（3）：93-95.

[2] 郭永芳，彭玉青.课程思政在计算机网络课程建设中的探索与实践[J].创新创业理论研究与实践，2021， 4（3）：49-51.

[3] 李秀峰.新工科背景下地方高校网络工程专业创新实践人才培养模式探究[J].长治学院学报，2021，38（2）：95-98.

[4] 任婕.基于项目式教学的数据库系统原理课程实验改革策略[J].秦智，2024（2）：142-144.

[5] 温广辉，付俊杰，万颖，等.多学科交叉类课程思政教育探索与实践：以系统科学与人工智能课程建设为例[J].控制工程，2024，31（9）：1661-1668.

[6] 罗馨“. 三全育人” 视域下大学语文课程育人的实现路径研究[D].西安：西安科技大学，2020.

[7] 张筱玮“. 课程思政” 视域下面向高中美术生的数学教学设计研究：以“不等式”为例[D].天津：天津师范大学，2021.

[8] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

[9] 刘建军.课程思政：内涵、特点与路径[J].教育研究，2020，41（9）：28-33.

[10] 刘建平，周耀杭，莫丹华.深入把握高校课程思政的基本规律[J].中国高等教育，2020（23）：36-38.

[11] 付文军“. 课程思政” 的学术探索：一项研究述论[J].兰州学刊，2022（3）：30-39.

[12] 王岩，李照奎“. 新工科”背景下的“计算机网络原理”课程思政教学改革探索[J].工业和信息化教育，2024（1）：63-65，70.

[13] 杨丹，曹勇.课程思政在《计算机应用基础》中的研究与实践[J].办公自动化，2022，27（10）：40-42.

[14] 黄敏，孙波“. 计算机网络” 课程思政教学的探索与实践[J]. 教育教学论坛，2022（13）：102-105.

[15] 李静，张洪雷，高建，等.高职信息类《计算机网络技术》课程思政研究与实施[J]. 电子元器件与信息技术， 2022，6 （4）：241-245.

【通联编辑：梁书】

基金项目：安徽省教育厅重点项目：智能技术支持江淮分水岭地区红色文化传播与铸魂育人的路径研究（SK2021A0688） ；滁州学院课程思政示范课程《移动通信与无线网络》