多想一步，“管人”更“育人”

又到下午放学后做清洁扫除的时间了，我放下手上的活儿，赶去教室看看。今天值日的四位同学，都在卖力地干着。正在扫地的刘宁，挥手擦擦汗，仰起小花脸，得意扬扬地问我：“周老师，我扫得干净吧？”

望着整齐的桌椅、干净的地面，我赞许的目光投向了这些值日生，但是转头一看，垃圾桶里满满一桶垃圾，我的心情瞬间沉重起来：我们教室的清洁是个大问题。

这个新接手的班级，给我最大的印象是：教室地面随时都有垃圾，小纸片、废纸团、铅笔屑、零食袋、笔头……天天扫，天天有。

天天扫地，培养了孩子的劳动意识？培养了孩子的卫生意识？每天麻木地扫，麻木地丢，什么好习惯、好意识都培养不起来！

一天晨会课上，我提议在教室建立“一米清洁区”制度，无论身处何地，必须保证周围一米范围内地面无垃圾。只要有垃圾，就要受到小惩罚—下午加入值日小组做清洁。话音刚落，全班都成低头弯腰族，迅速检视座位底下，慌乱地拾起看见的垃圾。

“一米清洁区”制度的建立，使得人人都能捡起自己责任区的垃圾，也会监督别人在自己责任区丢垃圾，捡和丢都受到了约束。座位周边干净了，下课后想在教室后边玩一玩，也得先清理了才敢放心大胆玩。我们班教室地面的清洁状况，像切换电影镜头一样：转眼间情况大变。

就在我为此成果沾沾自喜之时，我忽然想到，在“一米清洁区”制度下，学生保证自己责任区内的清洁，是在可能被惩罚的压力下“不得已而为之”，不是自觉自愿的行为，还没养成习惯，一旦外界压力解除，学生的良好行为就可能得不到继续执行。“自扫门前雪”的心态，不是主观积极的责任心。看起来，教室清洁的问题，作为班主任，“管事”是已经成功了。但围绕教室清洁的问题“育人”还欠一大步。

正在我冥思苦想之际，教室后边每天都装得满满的垃圾桶提醒了我：与其着眼于垃圾，远不如着眼于人；着手于垃圾，不如着手于未成垃圾之时。引导孩子管住小手—首先少制造垃圾，其次才是合理处置自己的垃圾。

我再次给同学们提议：“大家进步巨大，但我们还可以再进一步将每周三定为‘无垃圾桶日’，当天教室内不放垃圾桶。”大家狐疑地望着我。我想，这时候用不着我多讲，先把这群孩子引上路再说。

“大家当天能做到不丢垃圾吗？”

“能—”同学们习惯性地回答，但声音明显暴露出大家底气不足。

“我担心有的同学做不到！”清洁委员站起来说。

“大家能做到吗？”我提高声音再一次问。

“能！”回答比刚才响亮。

星期三到了，教室地面一整天没见垃圾。接下来，每周一、二、四、五，教室地面干净，后边一大桶垃圾；每周三，教室地面同样干净，放学时收集起来的垃圾比平日少很多。慢慢地，我发现“无垃圾桶日”收集的垃圾越来越少，先是从大半桶到半桶，不到两个月时间，降到三分之一桶左右。而且，有垃圾桶的日子，垃圾量也慢慢减少，降到半桶左右了。

接下来的事实说明了一切。清洁委员的“好人好事”记录簿上，有了“5月19日，王林林鞋底在花坛边踩了软泥，先去取水池洗了才进教室”“5月27日，李洁清理卷笔刀时，不小心打翻了铅笔屑收集盒，捡完大片铅笔屑后，还用手巾纸沾水将地板上的笔芯末都清理干净”等记载，大家发自内心地重视了这件事，真正做到了无地可扫。

作为一名班主任，我们总是希望把班级事务管理得井井有条，看起来顺眼、顺心。我们会制定班规，对学生提出很多要求。但是，要把一种行为，变成学生的一种习惯，不简单。而要把一种好习惯，培育为根深蒂固的个人素养，则更需要一个充满责任心、耐心和教育智慧的培育过程。

我们班主任的很多工作，仅仅走了第一步，完成了漂亮的“管人”的动作，孩子们在“管”中充分体现了“对环境的适应能力”，但我们的教育目的不是“管人”，更要“育人”，要让孩子们在“育”中实现心灵、精神的成长。这就需要我们往前多想一步，多走一步！

这多走的一步，就是我们在学生心中播下良好文明素养的种子的过程。班主任，少走一步，只是“管人”，用心多走一步，便能成就“育人”！让我们再多想一步，多走一步吧！