入得宝山携玉归—小学古典名著教学探索

读名篇著作可以增益智力，提高文化素养。小学的课本中收编了不少古典名著或依据它们修改的作品，如有依据《西游记》改写的《猴王出世》，有依据《三国演义》改编的《草船借箭》，还有依据《廉颇蔺相如列传》改写的《将相和》等。这些经典作品不仅让孩子们在字里行间领略古代文化的博大精深，更在他们幼小的心灵里播下了正义、勇敢、智慧与善良的种子。那么，我们在教学中如何引导学生走进名著这个精神的食粮的文化宝库，让学生“入得宝山携玉归”呢？

一、立足语言， 寻找语言与人文的结合点

阅读教学的核心目标是培养学生的语言能力，并帮助他们提高人文修养。这需要他们将语言与思想结合起来，以便更好地理解古典名著中的人文思想。同时，这也需要他们不断努力，以便更好地掌握语言。

例如，《将相和》“负荆请罪”这部分的教学：

在这一经典片段中，廉颇与蔺相如的故事不仅展现了古代英雄豪杰的胸襟与气度，还深刻揭示了“和为贵”的人文精神。教师可引导学生深入分析人物对话，体会廉颇从傲慢到自省，再到真诚道歉的心路历程，以及蔺相如以大局为重、宽容大度的品格。通过角色扮演、情景模拟等互动方式，让学生亲身体验语言的魅力，感受不同人物性格背后的文化价值观。

另外，教师可进一步地鼓励学生探讨“负荆请罪”在当代社会的意义，思考如何运用语言艺术化解矛盾，促进社会和谐。比如，在日常生活中，如何以恰当的语言表达歉意，修复受损的人际关系；在职场上，如何通过有效的沟通，建立团队合作的桥梁。这样的教学不仅锻炼了学生的语言表达和思维能力，还让他们在实践中领悟到了语言背后深厚的人文内涵。

二、以读为本，由浅入深潜心悟文

读书不仅是学生必备的基本技能，更是阅读教学的关键策略。特别是对于名著，通过阅读可以将文字转换成生动的图像，让学生有足够的时间去理解和想象，这样才能使文本中的人物形象栩栩如生，让他们真正深入了解作品。在《猴王出世》的第一节中，我采用了以阅读为基础，逐步深入的方式进行教学：

一读，读出整体。我先让学生们自由朗读，不加任何限制，只是让他们沉浸在这段奇幻的故事中，感受文字间流淌的活力与猴王的初生牛犊不怕虎的气概。教室里回荡着孩子们稚嫩却充满热情的读书声，仿佛每个人都化身为那石缝中蹦出的灵猴，对这个世界充满了好奇与探索欲。

二读，读出细节。我引导学生们放慢速度，细细品味每个词句，比如猴王初窥世界的惊讶、与众猴嬉戏的欢乐，以及发现水帘洞时的智慧与勇气。通过小组讨论，学生们分享了自己对细节的不同理解，那些原本平面的文字渐渐丰满起来，猴王的形象也更加立体，跃然纸上。

三读，读出情感与哲思。在这一阶段，我鼓励学生们深入角色内心，思考猴王成长背后的意义—从无知无畏到领导群猴，这一过程不仅是能力的成长，更是心灵的蜕变。学生们开始探讨《猴王出世》所蕴含的自由精神、领导力的自然流露以及对家园的守护，这些深层次的讨论让课堂充满了思辨的光芒。

三、运用多种手段，解疑释难助理解

通过使用合适的教学手段，我们可以更有效地理解《草船借箭》这篇课文。例如，我们可以让学生通过观赏“曹营万箭齐发，诸葛亮谈笑自若”的视频，感受诸葛亮“运筹帷幄”“镇静自若”，曹操“疑心重重”“后悔莫及”和周瑜“嫉贤妒能”“自叹弗如”的情景。这样，我们就能更加深入地理解《草船借箭》。

教师还可以鼓励学生尝试编写短剧，重现《草船借箭》中的某个关键场景，通过角色扮演，让学生亲身体验角色的心理变化与决策过程。这样的实践活动，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能锻炼他们的语言表达能力和团队合作精神。

当然也可以通过一次班级分享会，让学生们展示自己的学习成果，无论是视频观后感、小组讨论记录，还是自编自导的短剧表演，都是对《草船借箭》这一历史故事多维度、深层次理解的体现。

四、立足文本，打开经典阅读之窗

《景阳冈》一文编选自《水浒传》第二十三回，作为《水浒传》中的精彩篇章，不仅以其生动的情节、鲜明的人物形象著称，更蕴含着丰富的文化意蕴。

（一）立足文本，落实语言，发展思维

《景阳冈》讲述了武松在景阳冈上遇虎、打虎的故事，其语言简练而富有张力，是训练学生语言感知与运用能力的绝佳素材。首先，教师应引导学生仔细品读文本，从字词入手，感受古汉语的魅力。例如，“这武松提了梢棒，大着步自过景阳冈来”，一个“大着步”便生动地刻画出武松的豪迈不羁，让人体会了语言的节奏与情感色彩。再如，“武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打”，通过夸张的手法，将武松的神勇描绘得淋漓尽致，激发学生的想象力与创造力。同时，教师可鼓励学生进行批判性思维训练，思考文本背后的深层含义。

（二）巧设疑问，激发兴趣，主动探究

在教学中，教师应巧妙设置疑问，激发学生的好奇心与探索欲。例如，可以提问：“武松为何要在深夜过冈？如果他没有遇到老虎，故事会怎样发展？”这些问题既贴近文本内容，又能引导学生跳出故事情节，从更广阔的视角审视文本。教师可让学生围绕问题展开讨论，鼓励他们从不同角度提出见解，甚至尝试改编故事结局。这样的活动不仅能够加深学生对文本的理解，还能培养他们的团队协作能力与创新思维。此外，教师还可以引入相关历史背景、作者生平等知识，拓宽学生的视野，使他们在探究中感受到古典文学的魅力，从而激发他们持续阅读的兴趣。这样的设疑，可以大大激发学生阅读原著的欲望。

（三）自主交流，提升认识，大量阅读

阅读不应止步于课堂，而应成为一种生活方式。教师应鼓励学生课后自主阅读《水浒传》的其他章节，甚至是更多古典文学作品，如《三国演义》《西游记》等。通过自主阅读，学生可以更加深入地理解中国古典文学的魅力，感受不同时代、不同作者的写作风格与思想内涵。

通过文本与名著的结合阅读，学生们收获的不仅仅是知识的积累，更是心灵的滋养与人格的完善。学生们在名著的陪伴下，一步步成长，一步步走向成熟。“入得宝山携玉归”，不仅仅是收获知识的喜悦，更是心灵成长与人格完善的宝贵历程。