论传统文化在《红楼梦》整本书阅读教学中的融合与实践

摘 要：《红楼梦》作为中国古典名著，是中国传统文化的集大成之作。利用《红楼梦》中蕴含的传统文化元素开展传统文化与阅读教学融合策略的实践，有利于提升学生的语文核心素养，使阅读教学与文化传承有机结合。本文旨在引导学生聚焦阅读方法、文化元素探究、传统文化体验等多维度实践，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升表达与交流的能力，掌握传统文化与经典名著融合的策略方法，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

关键词：文化元素；传统文化；核心素养；阅读指导；文化体验

《红楼梦》是中国古典名著中的“百科全书”，它以细腻的笔触、宏大的叙事、丰富的文化内涵展示了精彩的生活画卷。书中大量的诗词作品，展现了中国古典诗词的魅力；各种礼仪仪式，体现了传统礼教的森严；丰富多样的美食，反映了当时的饮食风尚；布局装饰各异的屋舍楼阁，体现了中国传统建筑的特点。凡作品涉及的诗词、礼仪、服饰、建筑、医学、饮食等文化知识都值得我们品味、鉴赏。可以说，读懂了《红楼梦》里的文化，也就读懂了中国大多数传统文化。因此，笔者选择以《红楼梦》整本书阅读为例，探索将传统文化融入经典名著阅读教学的方法和策略，加深学生对经典名著的理解，丰富阅读教学内涵，提高学生的语文核心素养，增强对传统文化的理解及传承意识。

选择以《红楼梦》整本书阅读作为探究传统文化与阅读教学融合的切入点，不仅仅在于《红楼梦》本身的巨大文化价值，也在于时代的需要。近些年，随着信息化时代的到来，网络媒体日益发达，在碎片化阅读越来越普遍的情况下，很多人难以静下心来认真读完一整本书，尤其对于学习任务繁重的中学生来说，认真读完一整本古典名著更是困难。基于不少学生对四大名著之首的《红楼梦》兴趣不大的现实，系统深入地开展《红楼梦》整本书阅读实践活动，不但能够培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，同时也能更好地引导学生重新认识经典名著，感受中华传统文化，增强文化自信和民族自豪感。

一、精心组织阅读，注重方法过程指导

（一）阅读版本指导

版本指导有利于学生选择合适的书籍，使他们对书籍具有初步的鉴别能力。为此，我们明确以浅易文言文完整版本为课题阅读版本。

（二）阅读计划指导

开展文化探究活动，首先要带领学生完整地读完《红楼梦》，使学生对《红楼梦》的故事情节、人物关系等有准确、清晰的了解。阅读形式可以采取学生校内集体阅读与课外自主阅读相结合的方式。校内集体阅读，是指在每周四校本课上组织学生阅读《红楼梦》，同时进行阅读指导和心得交流。每节课前学生互相检查“打卡”情况，了解小组成员的阅读进度。该阅读进度是在总体阅读开始之前规划好的：《红楼梦》全书共120回，阅读时间为两学期，除去考试、节假日以外，约35周，每周大概平均阅读4回；第一次阅读课上即按回目统一标注阅读时间，细化阅读内容，做到任务明确。每节课用前5至10分钟进行阅读分享，然后按计划安静读书。课外自主阅读，是指学生根据自己的具体情况，对未完成阅读计划的内容或自己比较喜欢的内容进行阅读，为下一次阅读和交流分享做好准备。

（三）阅读方法指导

阅读不是机械地解释字词、记诵文句、研究文法修辞，最要紧的是多比较、多归纳、多体会。因此，系统地指导学生进行阅读是非常必要的，具体做法如下：

1．略读和精读相结合

用略读培养阅读速度，用精读训练理解能力。比如前五回中，精读第二回《贾夫人仙逝扬州城 冷子兴演说荣国府》中“冷子兴演说荣国府”的内容，要求按演说内容梳理出贾府人物关系图并展示交流，以对全书有一个整体认识。

2．专注阅读，学习做批注

不动笔墨不读书，注意力高度集中，做到眼到、脑到、心到、手到；在速读的同时要思考、理解，随时在书上写下心得感受。

3．交流提升

思想在交流中碰撞，在碰撞中提升。为保证阅读质量，我们不仅细化阅读计划，而且每月安排一次心得交流。在交流中，学生就自己的批注和阅读心得进行分享，鼓励个性化的解读，这样不仅丰富了阅读形式，也培养了学生的思维能力和阅读兴趣。

二、深入解读文本，挖掘传统文化内涵

（一）解读文本，挖掘内涵

《红楼梦》是中国传统文化的集大成之作，阅读它不能止于知道故事情节，更应该引导学生深入解读文本，挖掘传统文化内涵。例如在第一回中，教师要有意识地引导学生对灵石的来历以及“大荒山”“无稽崖”“青埂峰”这些地名进行探究，使学生理解大荒、无稽是在寓意时间的不可考证，青埂谐音“情根”，寓意贾宝玉情根深种；还要讲解用谐音法为王熙凤（枉是凤）、四春姐妹（元、迎、探、惜，连起来谐音“原应叹息”）等起名的目的，诗词法为袭人、鸳鸯等取名的隐义，从而使学生理解《红楼梦》中的命名艺术。再如，对《红楼梦》中枫露茶、茄鲞、胭脂肉脯等180余种做工极其精细的美食进行展示，引导学生对贾府饮食文化的探究；通过对王熙凤、贾探春、薛宝钗等管理贾府方法的探究，引导学生对《红楼梦》管理文化的研究等。在阅读《红楼梦》时，类似的情况不一而足，学生在探究中对《红楼梦》有了更深的了解，也对小说中蕴含的文化内涵有了直观的感受。

（二）专题研究，撰写论文

《红楼梦》之所以伟大，就在于它丰富而深刻的文化性和艺术性。因此，有了前期完整的阅读和初步的探究分析，我们开始组织学生以专题研究的形式对《红楼梦》进行系统的、更为深入的研究。

一是课堂研究讨论。利用每周一节的校本课，组织学生分别从人物形象、情节设计、饮食文化、服饰文化、建筑文化、诗词文化等方面进行课堂讨论，同时组建了“《红楼梦》阅读”QQ群，开展课后交流分享。在交流分享中，老师给予学生适当的鼓励、点拨。随着讨论内容不断展开，主题不断深入，学生们或针锋相对、各抒己见，或托腮沉思、眉头紧锁，或谈笑风生、侃侃而谈，生动展示了思维的力量。

二是分组撰写论文。经过近一个月的讨论研究，最终确定了9个研究课题：《红楼梦》研究之美食文化探究、《红楼梦》研究之服饰与性格探究、《红楼梦》研究之诗词欣赏、《红楼梦》研究之谜语探究、《红楼梦》研究之命名艺术探究、《红楼梦》研究之说话艺术探究、《红楼梦》研究之审美品位探究、《红楼梦》研究之人际交往艺术探究、《红楼梦》研究之管理艺术探究。在老师的组织下，学生自主组成《红楼梦》课题探究小组，每名指导教师负责2至3个小组的论文撰写辅导。在这一阶段，指导教师以论文写作为抓手，从论文提纲的修改到资料内容的选择，从论据的搜集到逻辑思路的整理，对学生进行一一辅导。经过小组同学的深入探讨以及老师们一遍遍耐心细致的指导，学生论文基本成形。形成完整论文后，老师们又对学生论文进行形式上的规范性指导，从内容概要到关键词，再到正文，整个环节下来，学生的语言表达能力、概括能力、写作能力又是一次大提升。紧张饱满、富于挑战的研究学习，使学生乐在其中，并且非常享受语言与思想相互激荡、撞击、融合、统一的过程。

三、开展多元活动，体验传统文化魅力

（一）体验文化，“阅”享未来

鉴于学生对开展《红楼梦》专题研究和撰写论文的畏难情绪，以及写作内容不确定、结构安排不合理、资料搜集不全面等诸多问题，我们决定通过情景演绎法来激发学生的兴趣，树立学生的信心。为此，我们仿照《红楼梦》第五十回《芦雪庵争联即景诗 暖香坞雅制春灯谜》的情景，专门设计了一次以“梅香绕红楼 联诗品佳肴”为主题的火锅联谊活动。活动前，老师们精心准备了食材，在黑板上绘制了梅花图案，书写了《红楼梦》相关诗词，将桌凳摆放成长条形，学生们围绕在桌边，边吃边说，不时以飞花令的形式联诗吟诵。在融洽愉悦的氛围中，学生们聆听老师的指点，点燃了对经典名著、传统文化的热情。除此之外，我们还邀请动漫社团创作了金陵十二钗的动漫头像并进行展览，邀请音乐社团编排了中国风十足的《红楼梦》歌曲表演，邀请cosplay社团进行金陵十二钗服装秀和情境表演。这些活动让参与者亲身体验了传统文化与现代文化融合的魅力，激发了他们探究《红楼梦》的热情和信心。

（二）举办论坛，彰显自我

爱尔兰剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们仍然是一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”为给学生创造一个展示的平台，培养学生的表达能力，提升学生的审美能力，突出传统文化的引领辐射作用，师生携手组织了“《红楼梦》大论坛”活动。为保证论坛效果，组织了数次彩排，从演讲内容、演讲用时、主持词的修改、演讲礼仪的学习，包括规范演讲表情动作、PPT细节美化调整等方面对学生进行详细的指导。在学校报告厅，演讲的学生身着正装，从容镇定，侃侃而谈，台下的观众（包括学校领导、老师和部分学生家长）时而叹服，时而又因演讲学生独到的见解而发出欢快的笑声，不时报以热烈的掌声。在演讲的间隙，穿插以音乐社团的国风歌曲表演、cosplay社团的《红楼梦》服装秀和情景演绎……活动现场掌声雷鸣，气氛热烈浓厚。相信这场融学术、艺术、科技为一体的盛会，必将成为亲历者终生的回忆，也会激励更多的师生加入经典名著的阅读探究活动中去，助力优秀传统文化的传承与创新。

（三）接轨时代，创新文化

热爱经典，就要让经典接地气，让经典与时代同呼吸、共命运，就要赋予经典鲜活的生命力。为了巩固阅读效果，提升学生的思维能力，我们结合社会热点，组织了“我是红楼出题人”活动，学生以小组为单位组成出题组。要求题目以本月阅读的章节为主，填空题、选择题、问答题都可，形式不限。题目出好后老师进行审阅和修改，再发放给学生进行检测。例如以“你会说话吗？”为主题，让学生结合王熙凤的语言描写，联系生活谈谈说话的艺术。学生们积极思考，畅所欲言。有学生列举第三回中王熙凤赞美林黛玉的句子“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了”“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”，认为王熙凤这一番称赞既高度赞美了林黛玉，又赞美了贾母，同时又把三春摆在恰当的位置上，不至于扬此失彼，表明她深谙说话的艺术和人际关系的精髓，体现了高超的情商。再如第六回中，刘姥姥进大观园求助时，王熙凤的一番说辞更是展现了她卓越不凡的说话水平和处事能力，也为后文刘姥姥救巧姐埋下伏笔。联系现实生活，学生们认为一个人会不会说话在人与人的相处中是极其重要的，良好的说话技巧和人际关系，可使工作成功率与个人幸福率提升达85%以上。所以我们必须学会说话，学习为人处世的方法，懂得尊重他人，理解他人，学会换位思考，不断加强学习、提高修养和表达能力，说出的话才能有水准、切中要害，才能让别人入脑入心。这样一来，就拉近了传统经典与当代生活的距离，消减了学生对传统经典敬而远之的畏难情绪。

除此之外，我们还动员家长参与亲子共读。一位家长说：“坚持亲子阅读，能使孩子视野远大。陪伴孩子爱上阅读，孩子才能自得其乐。感谢学校搭建了平台，给家长和孩子带来愉悦的享受和情感的交流。”还有家长说：“亲子共读《红楼梦》的活动帮助我们家营造了‘书香家庭’的氛围，在亲子交流中让读书变得更加有趣。”一千个读者就有一千个《红楼梦》，由于人生阅历的不同，学生和家长对《红楼梦》会有不同角度的理解。鼓励亲子共读，让学生和家长在互动式阅读中深度理解《红楼梦》，也有助于中国传统文化的推广和普及。

四、结 语

经典不语流传千载，文化无声光耀万古。当经典名著与优秀传统文化相遇，那必将是一场文化的盛宴；当经典名著与优秀传统文化融合，它一定会赋予经典和文化新的活力。“立身以立学为先，立学以读书为本。”经过近两年的传统文化与《红楼梦》整本书阅读教学融合策略的探究，我们共收获师生论文14篇、教师专题设计等书面材料20余项，还形成了一套传统文化与《红楼梦》整本书阅读教学融合策略研究的完整资料，为阅读教学的开展和传统文化的传承创新探索出了一条实践之路，为文化传播贡献了绵薄之力。

（西安市第十中学）

参考文献

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