“多师同堂”教学模式在高职院校音乐教学中的应用研究
作者： 齐玉摘 要：随着教育改革不断深入，高职院校音乐教学也在寻求新的教学模式以适应社会发展的需求。与此同时，现代社会的多元化需求使得音乐教育更加注重培养学生的综合素质与跨学科能力。在这种背景下，“多师同堂”教学模式应运而生。“多师同堂”是指在同一课堂上，由多位教师共同承担教学任务，通过合作与交流，实现教学资源的优化配置，提高教学效果。本文旨在探讨“多师同堂”教学模式在高职院校音乐教学中的应用，以期为音乐教学改革提供有益思路。
关键词：“多师同堂”教学模式；高职院校；音乐教学
随着社会的快速发展和教育的深入改革，高职院校的音乐教育正面临前所未有的机遇与挑战。传统的音乐教育模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了对学生实践能力与创新精神的培养。因此，探索新的教学模式以适应社会的变化与需求，成了高职院校音乐教育的重要任务。“多师同堂”教学模式作为一种新兴的教学方式，近年来逐渐受到教育界的关注。该模式强调多位教师共同参与同一堂课程的教学，不同学科背景、不同教学风格的教师协同合作，为学生提供更加全面、深入的学习体验。高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其音乐教育的质量直接关系到学生音乐素养的高低与职业发展的方向。因此，将“多师同堂”教学模式引入高职院校音乐教学，不仅有助于提升教学质量，还能为学生的全面发展打下坚实的基础。
一、高职院校音乐教学应用“多师同堂”教学模式的优势
“多师同堂”协同教学是指由三名或三名以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门课程的教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。这种教学模式体现了团队合作、民主协商、共同计划、团队执行、实时沟通、协同反思、分享回馈与评价等创新内涵。[1]“多师同堂”并非简单的多位教师在同一间教室授课，它强调的是不同学科背景、不同教学风格的教师共同参与同一堂课程的教学中，通过协同合作，为学生提供更加丰富、多元的学习体验。“多师同堂”教学模式作为一种创新性的教学方式，具有显著的优势和潜力。该模式能够为学生提供更加全面、深入的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养他们的综合素质和创新能力。同时，“多师同堂”教学模式还能够促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学水平。应用“多师同堂”教学模式可以丰富音乐教学的理论体系，引入不同学科背景的教师，可以让教师共同探讨和研究音乐教学的新方法、新思路，从而推动音乐教学理论创新和发展。
二、高职院校音乐“多师同堂”教学模式实践问题分析
高职院校音乐教育作为培养学生艺术素养与审美能力的重要途径，在当今社会发挥着越来越重要的作用。[2]传统的音乐教育模式已难以满足社会对人才多元化、创新性的需求。探索新的教学模式，提升音乐教学的质量和效果，成为高职院校音乐教育亟待解决的问题。然而当前“多师同堂”教学模式的实施仍面临一些挑战。
（一）高职院校音乐“多师同堂”教学模式实施现状
“多师同堂”教学模式在高职院校音乐教学中的发展经历了从理论探讨到实践应用的阶段。随着教育改革不断深入，越来越多的学者和教育工作者开始关注并研究这一教学模式。他们从理论上分析了“多师同堂”教学模式的优势和潜力，认为它能够有效弥补传统音乐教学的不足，可以进一步提升学生的音乐素养和综合能力。[3]同时，一些高职院校也开始尝试将这一教学模式引入音乐教学中，通过实践探索具体的实施方法和效果。例如，在泉州轻工职业学院的音乐课程中，音乐教师与舞蹈教师共同设计了一系列结合声乐和舞蹈的课程，让学生在音乐伴奏中学习舞蹈动作，这种跨学科的教学方法受到了学生的广泛喜爱。在实践过程中，“多师同堂”教学模式逐渐得到了完善和优化。教师们开始尝试不同的教学方法和手段，如集体备课、分组教学、案例分析等，以更好地发挥多师协同的优势。同时，学生们也逐渐适应了这一新的教学模式，他们的学习兴趣得到了提高，音乐素养和综合能力也得到了显著提升。在实际操作中，“多师同堂”教学模式展现出了独特的优势。在音乐课堂上，来自不同学科背景的教师共同授课，他们各自的专业知识和技能相互补充，形成了丰富多样的教学内容和方法。例如，声乐教师可以教授学生演唱技巧，乐理教师可以讲解音乐理论知识，而音乐制作教师则可以指导学生进行音乐创作。这种跨学科的教学方式有助于提升学生的音乐素养，提高他们的综合能力。
（二）高职院校音乐“多师同堂”教学模式中存在的问题
目前高职院校音乐课程在应用“多师同堂”教学模式时，也暴露出一些亟待解决的问题。第一，不同学科背景的教师之间存在协作和沟通问题。他们的教学理念、方法和手段存在差异，如何有效地协调合作，确保教学的连贯性和一致性，是需要解决的难题。[4]第二，教学资源的整合问题。实施“多师同堂”教学模式需要充分利用各种教学资源，包括教师资源、教学设备、教材等。受资源的有限性和分散性影响，如何有效地整合这些资源，提高教学的效率和效果，也是一个需要思考的问题。
在高职院校音乐教学中，音乐教师与其他学科教师之间的合作尤为关键。例如，在音乐欣赏课程中，历史教师可以介绍音乐作品背后的历史背景，文学教师可以分析歌词中的文学元素，而艺术教师则可以教授学生如何绘制与音乐作品相关的艺术作品。值得注意的是高职院校需要建立一个有效的沟通机制，促进不同学科教师之间的合作和协调。
三、“多师同堂”教学模式在高职院校音乐教学中的
应用策略
“多师同堂”教学模式在高职院校音乐教学中的应用具有显著的优势和潜力。[5]高职院校音乐教学可以通过强化实践教学环节、促进师生互动与生生合作、提升教师专业素养和教学质量等方式，有效改善高职院校音乐教学的现状，培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质音乐人才。然而，这一教学模式的实施也面临着一些困难，需要进一步深入研究这一教学模式的具体实施方法和策略，以推动高职院校音乐教育的改革和发展。
（一）高职院校音乐教学“多师同堂”教学模式设计
在高职院校音乐教学中实施“多师同堂”教学模式，首先需要进行精心的教学设计。这一模式的核心是集合多位具有不同学科背景和教学经验的教师，在同一课堂上共同承担教学任务。1．教师团队组建：组建一个由音乐专业教师、相关学科教师以及具有实践经验的行业专家组成的教学团队，每位教师都应具备独特的专业知识和教学特长，以便为学生提供多样化的学习体验。2．教学内容规划：根据教学目标和学生需求，共同规划教学内容，确保教学内容既涵盖基本的音乐理论知识，又包括实践技能的培养，同时融入跨学科的知识和观念。3．教学流程设计：设计清晰明了的教学流程，包括课堂导入、知识讲解、案例分析、实践操作、讨论交流等环节，确保每个环节都能充分发挥各位教师的优势，形成互补效应。4．互动与合作机制：建立有效的师生互动和生生合作机制，鼓励学生在课堂上积极提问、参与讨论，同时促进不同学科背景教师之间的合作与交流，共同解决教学中遇到的问题。
（二）高职音乐教学“多师同堂”教学模式保障措施
1．强化实践教学环节
在高职院校的音乐教学中，传统的教学模式过于注重理论知识的灌输，导致学生缺乏实际操作的机会，难以将所学知识真正应用到实践中。而“多师同堂”教学模式则强调实践环节的重要性，通过引入不同学科背景的教师，共同设计更具实践性的教学内容和方法，从而有效提升学生的实践能力和创新水平。[6]这种教学模式可以充分利用不同教师的专业特长和教学资源，设计丰富多样的实践活动。教师还可以结合行业需求和社会热点，设计具有实际应用价值的实践项目。学生在教师的指导下，通过团队协作的方式，完成音乐作品的创作、表演等任务。这样不仅可以让学生将所学知识真正应用到实践中，还可以培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。
2．促进师生互动与生生合作
“多师同堂”教学模式注重师生之间的交流和互动，鼓励学生在课堂上积极参与、主动发言。在这种教学模式下，不同学科背景的教师可以从不同的角度和层面解答学生的疑问，为学生提供更为全面和深入的指导。同时，学生也可以在多教师的教学环境中，与不同领域的教师进行交流和互动。他们可以就自己的音乐兴趣、学习困惑等问题向教师请教，获得个性化的指导。这种互动不仅有助于激发学生的学习兴趣，还可以拓宽他们的视野，提高他们的音乐素养和综合能力。[7]此外，“多师同堂”教学模式还可以促进生生之间的合作与交流。在多师的教学环境中，学生可以通过小组讨论、合作表演等形式，进行团队协作和互助学习。这种生生合作的方式也有助于培养学生的团队精神，学会与他人沟通和协作，提高交际能力和合作能力。
3．提升教师专业素养和教学质量
“多师同堂”教学模式对教师的专业素养和教学质量提出了更高的要求。在这种教学模式下，教师需要不断更新自己的知识结构和教学方法，以适应新的教学模式和行业需求。首先，教师需要具备跨学科的能力，能够与其他教师进行有效合作和交流。他们需要了解不同领域的知识和技能，以便更好地指导学生进行实践活动。其次，教师需要具备创新精神和教学能力，能够设计出具有创新性和实用性的教学内容和方法。他们需要关注行业动态和社会需求，不断更新教学内容和教学方式，以适应时代的发展和学生的需求。最后，教师之间也需要加强交流和合作，共同提高教学效果。他们可以通过集体备课、教学研讨等方式，分享教学经验和教学资源，探讨教学方法和策略，从而提高教学质量和水平。
行业内的大师们拥有深厚的实践经验、独到的行业见解以及丰富的行业资源，他们的参与能够为学生提供更加贴近实际、更加具有针对性的学习体验。例如，在音乐教学中，除了音乐教师外，还可以邀请著名的音乐家、作曲家或者音乐制作人等行业大师共同参与教学。
4．课程设置与教学内容的优化组合
在高职院校的音乐教学中，实施“多师同堂”教学模式首先要对课程设置和教学内容进行优化组合。针对不同的专业方向和课程特点，邀请具有不同专业特长和教学经验的教师共同参与课程设计。例如，在声乐教学中，可以邀请擅长美声唱法、民族唱法和流行唱法的教师共同授课。他们可以根据各自的专业特点，分别介绍不同唱法的技巧、风格和要求，让学生在学习过程中能够全面了解并掌握各种演唱方法。同时，这些教师还可以共同研讨，设计出更具针对性的教学内容和实践活动，帮助学生更好地掌握声乐技能。在器乐教学中，同样可以邀请擅长不同乐器的教师一同授课。他们可以分别介绍各种乐器的演奏方法、技巧和历史背景，让学生在学习过程中能够全面了解并掌握多种乐器的演奏技能。此外，这些教师还可以通过合作演奏、合奏排练等形式，让学生在实践中感受不同乐器的音色和表现力，提升他们的音乐鉴赏能力和表演水平。
四、结 语
“多师同堂”教学模式应用在高职院校音乐教学中，有利于优化教学资源配置，提升教学效果，培养学生的综合素质和创新能力。“多师同堂”教学模式在高职院校音乐教学中的应用具有重要的现实意义和深远影响。高职院校可以采取加强教师培训、完善课程设置、建立良好的合作机制以及加强学生指导等措施，有效地推动高职院校音乐教育的改革和发展，从而培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质音乐人才。
（泉州轻工职业学院）
项目基金：本文系“多师同堂”教学模式在高职院校音乐教学中的应用研究（课题编号：QZQGXJ2024-20）的阶段性研究成果。
参考文献
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