积极语用视角下小学语文阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》 指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]1语文学习应该培养学生对国家通用语言文字浓厚的兴趣与热爱，让他们在实际的语言使用环境中，利用自己积极的语言活动，累积自己的语言体验，从而感受到语言文字的语用规则，并提高自己语言文字运用能力。语用是语文课程的基本属性。在小学阶段，阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言运用能力的重要方式。教学中，教师要立足积极语用观，让学生能够进行语言的灵活运用，提高学生的语言运用水平。

一、创设积极的语用情境

积极语用强调语言学习的实用性和交际性，认为语言学习的最终目的是在实际生活中运用语言进行有效沟通。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性[1]45。在小学语文阅读教学中，这一观念要求教师不仅要关注学生的阅读理解能力，还要培养学生的语言运用能力，即如何在阅读中获取信息、理解内容，并在实际情境中运用所学知识的能力。

1. 创设积极语用的生活情境

教师在阅读教学中要深入挖掘阅读材料与现实生活的联系，将阅读与现实生活紧密联系起来，让学生在熟悉的生活场景中学习和运用语言。教师不仅仅将阅读视为一项孤立的学习任务，而是将其融入学生的日常生活中，使之成为学生理解世界的一种方式。小学语文教材中的课文蕴含着丰富的生活元素，无论是人物的情感经历，还是事件的发展脉络，都可能与学生的日常生活息息相关。在备课时，教师应细致分析文本，找出其中与学生生活紧密相连的切入点，为创设生活情境提供素材。在此基础上，教师利用生活场景进行阅读教学，根据教材内容，模拟或再现生活中的场景，让学生在这种情境下阅读。

同时，教师可以结合学生的生活经验进行阅读指导。每个学生都有自己独特的生活经历，这些经历可以成为他们理解文本的宝贵资源。教师应该鼓励学生分享自己的经历，将其与教材内容相结合，进行个性化的解读和表达。这种教学方式能够激发学生的创造力，使他们在阅读中找到共鸣，从而更好地理解文本内容。

2. 创设积极语用的活动情境

教师在阅读教学中通过精心策划和组织各种形式的活动，让学生在参与和体验中学习和运用语言。这种教学策略不仅丰富了阅读教学的形式，还极大地提高了学生的参与度和学习效果。

第一，角色扮演：深入文本，活化语言。角色扮演是一种极具吸引力的教学方式，它让学生亲自“走进”文本，扮演其中的角色，通过对话和表演来呈现故事情节。通过精心准备的台词和生动的表演，学生更加深入地理解文本传达的内容。在角色扮演过程中，学生需要仔细研读文本，理解角色的性格特点和情感变化，这有助于培养学生的阅读理解能力；同时，还需要通过对话和表演来呈现角色的情感和行动，这能够锻炼学生的语言表达和交际能力。

第二，小组讨论：培养学生的合作能力与批判性思维。小组讨论是另一种有效的活动情境，能够让学生在团队中学会倾听他人的观点，表达自己的看法，并学会用语言来解决问题。这种活动不仅有助于学生培养团队合作精神和沟通能力，还能提升他们的批判性思维和解决问题的能力。例如，在教授关于环保的课文时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就如何保护环境提出自己的看法。在小组讨论中，学生需要倾听其他同学的观点，学会理解并尊重不同的意见；同时，学生还需要表达自己的看法，提出自己的解决方案，这能够锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。

3. 创设积极语用的思维情境

在小学语文阅读教学中，创设积极语用的思维情境是提升学生阅读理解能力、语言表达能力和批判性思维的重要途径。通过设计一系列启发性问题，教师可以引导学生深入思考文本内容，激发他们的思维活力，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。

在阅读前，教师可以提出一些引导性问题，例如：“你认为这个故事可能讲述什么？”或“你从标题中预测到了什么？”这些问题能够激发学生的阅读兴趣，引导他们带着问题进入文本。在阅读过程中，教师可以根据文本内容适时提出问题，例如：“你觉

得这个角色为什么会这样做？”或“作者在这里使用了什么修辞手法？”这些问题能够帮助学生深入理解文本内容，提升他们的阅读理解能力。在阅读结束后，教师可以提出一些总结性和评价性问题，例如：“你从这个故事中学到了什么？”或“你对这个故事的结局有什么看法？”这些问题能够引导学生对文本进行反思和评价，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

二、营造积极的语用氛围

语用能力的提升不是一蹴而就的，需要学生在实践中不断尝试、修正和完善。在小学语文阅读教学中，营造积极的语用氛围是提升学生语言运用能力、培养学生良好语言表达习惯和独立思考能力的关键。

1. 确保充足的语用时间

教师应注重精讲多练，将课堂时间更多地分配给学生的语用实践。在讲解环节，教师应抓住重点，用简洁明了的语言解释关键知识点，避免冗长的讲解占用学生的语用时间。同时，教师应根据学生的实际情况，灵活调整讲解内容的深度和广度，确保学生能够跟上节奏，为后续的语用实践做好准备。

教师应根据教学内容和学生的特点，合理安排教学环节，确保每个环节都能为学生语用能力的提升服务。例如，在导入环节，可以通过简短的故事、视频或游戏等方式，激发学生的学习兴趣和语用欲望；在讲解环节，可以运用案例分析等方法，引导学生深入理解文本内容，为语用实践提供必要的背景知识；在练习环节，可以设计多样化的语用活动，如即兴演讲等，让学生在实践中提升语用能力。

2. 尊重学生的表达

尊重学生的表达是营造积极语用氛围的重要保障。教师应以平等的态度对待每一位学生，鼓励他们勇敢表达自己的观点和看法，培养他们的自信心和表达力。教师应认真倾听学生的发言，无论他们的观点是否正确，都要给予充分的关注和尊重。通过倾听，教师可以了解学生的想法和需求，为后续的教学提供依据。同时，倾听也是建立师生信任关系的重要途径，能够让学生感受到教师的关心和尊重，从而更加愿意在课堂上表达自己的观点。

教师应为学生提供展示自己个性和风采的平台，如课堂展示等。通过展示，学生可以更加自信地表达自己的观点和成果，同时也有助于培养他们的自信心和成就感。在展示过程中，教师应注重引导学生关注他人的表达，学会欣赏和尊重他人的成果，培养他们的团队精神和合作意识。

三、优化学生的语用行为

在小学语文阅读教学实践中，优化语用行为是提升学生语言运用能力、培养学生良好语言表达习惯的重要环节。语用行为涵盖了学生在语言运用过程中的各种表现，包括语音、语调、语速、词汇选择、句式结构以及交际策略等。

1. 诵读：培养语感，强化语音语调

诵读是小学语文阅读教学中不可或缺的一环，不仅是解读作品的一种方法， 而且还是表达和交流领会的一种方法[2]。在诵读过程中，教师应注重指导学生掌握正确的诵读技巧。这包括正确的发音、清晰的语调、适当的语速、合理的停顿等。教师可以通过示范、模仿、纠正等方式，帮助学生逐步掌握这些技巧。同时，教师还可以鼓励学生进行分组诵读、角色扮演等活动，以增加诵读的趣味性和互动性。

诵读不仅仅是声音的传递，更是情感的表达。在诵读过程中，教师应引导学生深入理解文本内容，感受作者的情感态度，从而将自己的情感融入诵读中。通过反复诵读，学生可以逐渐培养出对语言的敏感度，即语感。语感的培养有助于学生在日常交流中更加自然地运用语言，提升语用能力。

2. 复述：锻炼记忆，提升表达能力

复述，就是重新述说读过、 听过和说过的语言材料[3]。在进行复述前，教师应明确复述的要求。这包括复述的内容、顺序、重点以及表达方式等。通过明确的要求，学生可以更加有针对性地进行复述，避免遗漏关键信息或偏离主题。

在复述过程中，教师应及时给予学生评价，指出他们的优点和不足。评价应关注复述内容的准确性、完整性以及表达的流畅性等方面。通过评价，学生可以了解自己的复述水平，明确改进方向，从而在后续学习中不断提升复述能力。

3. 评论：培养批判性思维，提升交际策略

评论是小学语文教学中培养学生批判性思维和交际策略的重要手段。通过评论，学生可以学会如何表达自己的观点，如何倾听他人的意见，以及如何在交流中运用恰当的交际策略。

为了激发学生的评论兴趣，教师应创设贴近学生生活的评论情境。例如，可以就某个社会热点话题、校园事件或文学作品等展开讨论，引导学生发表自己的看法。通过创设情境，学生可以更加积极地参与到评论中，提高他们的评论能力。

在评论过程中，教师应注重指导学生掌握正确的评论方法。这包括如何提出问题、如何分析问题、如何给出观点等。教师可以通过示范、讲解、讨论等方式，帮助学生逐步掌握这些方法。同时，教师还可以鼓励学生进行小组合作评论，培养他们的团队协作能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 魏星.“悟读”教学的策略[J].小学语文教学，2005（4）：19-21.

[3] 严咏梅.复述，让儿童的言语与心智和谐共生——小学英语复述教学的实践与思考[J].小学教学研究，2017（12）：67-69.

（作者单位：山东省滨州市滨州实验学校）

责任编辑：李莎