巧借“外力”：小学特色体育课程的创新实践

“健康中国”和“体育强国”建设需要全体国民形成终身体育意识，具有持续参加体育活动的能力，而青少年时期是形成终身体育意识的关键阶段。因此，重视青少年体育，培养他们的运动兴趣，发展他们终身喜爱的运动项目，使他们养成健康文明的生活方式，是实现“健康中国”和“体育强国”建设的关键。然而，目前学校体育教学普遍存在教学场地匮乏、师资力量不足、教学内容单一等问题，限制了学生广泛参与多个体育项目的机会，导致学生对体育课兴趣不高、未能形成自己擅长的体育项目、不能养成体育锻炼习惯等问题，这在很大程度上影响了终身体育意识的形成和发展。因此，如何在现有条件的基础上，创新课程模式，增加体育运动项目，成为学校体育教学改革重点关注的议题。2020年12月，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的行动方案》出台，2021年1月，《北京市加强中小学体育增强学生体质健康二十条措施》发布，文件鼓励社会力量参与学校体育，这为新时代学校体育工作的开展提供了方向。如何将社会力量转化为课程资源成为一个迫切需要研究和实践的课题。

一、社会力量赋能学校体育教学的必要性

1. “享受乐趣”在学校体育教学中的价值

2018年，习近平在全国教育大会上强调，学校要开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。“享受乐趣”是体育教学的第一目标。青少年积极参加体育活动的驱动力是兴趣和爱好，只有在自己喜欢的运动项目中，通过反复不间断地实践，加深对体育的情感体验，才能使体育锻炼成为自觉主动的意识和行为。因此，学校应以运动项目为抓手，推动体育工作高质量开展。

2. 学校体育教学面临的实际困难

目前，我国基础教育学校体育教学面临场地面积小、师资力量不够、学生项目体验不足等问题，直接导致学生对体育课失去兴趣，没有自主学习的意愿，更难以培养终身体育意识。

鉴于运动项目良好体验感的重要性及学校普遍存在的项目开展不够丰富的现状，利用社会资源为学生提供尽量丰富的体育项目，让他们在体验与学习中开拓体育视野，激发学习兴趣，养成健康锻炼习惯是非常必要的。

二、社会力量赋能学校体育教学的可行性

1. 社会体育资源丰富

近年来，我国陆续发布了一系列强调推动儿童青少年文化学习和体育锻炼双向发展的文件。在这些政策的引导下，家长的教育理念开始发生变化，家长开始认识到体育是孩子成长过程中必不可少的部分，让孩子熟练掌握1～2项体育技能是一种标配。伴随这样的变化，社会体育培训机构成倍增加，校外资源非常丰富，并具有场地规模大、师资力量强、专业能力强、项目内容丰富等学校很难拥有的优势。

2. 学校体育工作观念改变

《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》强调，通过政府购买服务等形式支持社会力量进入学校，丰富学校体育活动。学校要结合实际情况开展新兴体育类项目，使其作为传统项目资源的补充，满足现代青少年学生对运动的追求。在这样的背景下，基础教育学校领导及体育工作者也在改变观念，对引入社会资源并使之转化成有效的体育课程资源拥有共同的期待，在实践中积极探索校社合作的育人模式。

社会力量赋能学校体育教学，客观上来说具备发展条件，主观上来说存在发展需求，主客观协同助力学校体育育人工作是发展趋势，具有实施的可行性。

三、社会力量赋能学校体育教学的实践路径

社会力量以何种模式参与学校体育教学，如何规范二者之间的合作以构建校社协同的课程模式，成为“校社协同育人”能否落地实施的关键。正泽学校（以下简称“学校”）地处北京市西城区，同样面临活动场地小、体育项目少等客观限制。因此，学校秉持开放办学的态度，自建校之日起就主动探索如何将社会资源转化为体育课程资源的教学模式。目前经历了“明确定位—预设方案—实践检验”三个阶段近8年的实践，形成了覆盖课程设计、课程实施、课程评价的全流程解决方案，构建了特色体育课程体系。

1. 整体设计学校特色体育课程理念

学校各级需要就“引入社会力量促进学校体育发展”达成共识，依据本校实际情况，合理利用社会资源，设计具有校本特色的体育课程。学校在建校之初就以李烈校长提出的“全人发展，首选体育”为课程定位，强调体育课程的基础性和体验性，倡导以丰富项目体验作为体育课程全人培养的重要切入点，开拓学生体育视野，增加终身体育项目的选择机会，推动学生体育核心素养的形成。学校不仅将社会力量引入课外辅导和校外辅导中，还创新性地将特色体育课程写入每学期正式课表，作为学习内容的组成部分，并将体育课放在校外集中进行，让学生在更加真实的教学情境中学习。

2. 构建学校特色体育课程体系

（1）明确课程目标

特色体育课程应利用社会资源，打造一个充满活力与包容性的体育环境，满足学生多元化的体育需求。学校特色体育课程以掌握多个项目的基本技能为短期目标，以通过多个项目的体验激发学习兴趣，为终身体育奠定基础，促进核心素养的发展为长期目标，让每个学生都能在体育运动中找到属于自己的舞台。

（2）优化课程内容

学校在前期（筹办阶段）充分调研的基础上，依据不同学段学生的学习特点和不同体育项目的价值内涵，设计了12个特色体育课程内容，既有传统的射箭、游泳等运动项目，又有新兴的高尔夫、击剑等现代项目。这些项目在学校很难开展，利用校外资源能让学生体验与学习，极大地拓展学生的视野。就项目本身而言，从基础技能到技战术形成逐级递进，低年级学生以兴趣激发和基础技能训练为主，高年级学生则逐渐过渡到技能提升和竞技能力培养。

（3）重视课程实施

学校基于动作技能学习发展规律，确定特色体育课程大单元教学设计，将特色体育课程设计为持续1～2周的半天或者全天的集中学习，根据项目学习难度及场地情况，不同课程有所差异，如滑雪课程为1周的全天学习，高尔夫、网球为2周的半天学习。这样的集中学习能有效帮助学生在相对系统化、结构化的课程中掌握所学的运动技能。

学校借助教学环境优势，注重融合多学科的知识和素养，在每个项目开展前，多学科教师共同教研，制订融合多学科知识的任务单。围绕任务单的完成，教师在课前让学生做好预习，在课中结合预设情境前置问题，不仅能促进学生对技能的掌握，使学生更全面地了解体育项目的本质和意义，同时也能够提高学生的跨学科学习能力和综合素质。

在特色体育项目学习结束后，学校结合学生实际掌握情况和继续发展需求，在校内开展相应项目的社团和兴趣班，校内校外的场地相结合，校内校外的教练共合作。目前，发展成为学校体育社团或兴趣班的项目主要有网球、游泳、滑冰、冰球等。

学校利用校外教师充足的优势，将自然班分组进行小班授课，提升授课效率。根据项目的普及程度及技术难度，每组一般为5～15人。比如，技术难度相对低的定向越野为15人一组，而技术难度较大的滑雪为5人一组。注重“学、练、赛”一体化的教学组织模式，以小组为单位进行课程学习后的展示、比赛和总结。整个课程闭环实施，形成特色体育相对完整的、不断优化的教学循环，对于提升特色体育课程的教学质量、促进学生发展以及优化教育资源配置都具有重要作用。

（4）开展多元教学评价

学校特色体育课程评价方案兼顾了过程性与结果性、定量与定性、多元主体评价等原则，围绕技能测试、比赛和任务单的完成情况，最终形成文字类、展示类、技能类等学习成果评价，既检验学生对运动技能的掌握情况，又考查学生在学习过程中的跨学科思维意识和运用能力，同时考查学生的体育品德、健康行为等。

3. 搭建与校外社会实训基地的合作模式

目前，社会力量与学校协同育人的机制不够完善，社会力量的专业性、连贯性考察没有规范要求，这也成为社会力量参与学校体育教学的瓶颈之一。学校高度重视校外实训，一般在课程开展前3个月进行实地调研，严格把控场地的安全性和适宜性、教练团队的专业性和可信性。在初步调查的基础上，学校会组织相关部门教师再次依据评估进行全面考察。在确定合作关系后，由合作基地提供教学方案，本校教师依据学校育人理念、课堂文化需求对教学方案进行优化。经过2～3次的合作后，学校与基地形成固定的合作伙伴关系，并逐渐构建具有校本特色的校外课程教学体系。

“鼓励社会力量参与学校体育，进一步激发社会力量参与学校体育发展的活力”是学校体育改革关注的重要议题，也是改善学校体育教学场地不够、体育教师人员不足和专业受限等实际困难的重要途径。学校利用社会资源创新开设的特色体育课程，是“优化教育资源配置，推进校社协同育人”的重要实践。学校通过丰富学生的体育项目体验、拓宽学生体育视野，有效缓解了体育场地设施、体育师资力量等对学生体育学习的限制，在激发学生体育锻炼兴趣，促进学生养成自主锻炼健康行为意识等方面具有重要作用。学校育人成果目前已经得到家长的广泛认可，校领导多次在各级中小学教育工作会议上做了专题汇报与分享，引起社会各界的关注，被其他学校争相学习与借鉴。特色体育课程在学校体育课程建设发展工作中具有可推广性，对区域教育的发展能起到示范作用。

（作者单位：北京市正泽学校）

责任编辑：赵继莹