三驱赋能：幼儿教师“进阶培优”的研修实践

【摘 要】本文基于审视幼儿园现状，以“进阶培优”的视角，开启教师群体生长之路的三驱赋能研修策略，通过任务驱动，在开放式组建中聚势蓄能激发教师内生力；问题驱动，在协同式助力中整合赋值历练教师实践力；经验驱动，在聚智式共享中赋能增值培养教师发展力，逐阶提升助力教师专业内涵生长，培优教师专业成长有阶可攀。

【关键词】三驱赋能 进阶培优 研修

园本研修是提高教师专业发展的重要手段，随着课改的深入推进，打造一支基础扎实、专业水平高、富有创造力和创新能力的教师队伍是时代需要，也是幼儿园发展的必然要求。所以我们必须引导教师发现自己的力量，激发教师专业成长的内需驱动力，让每位教师从“他被动”走向“自主动”，从“有经验”走向“有思想”，使教师在成就有爱而专业的儿童研究者中体验自我价值的有效实现。

本园在幼教课程改革过程中，立足园本研修现实，探索进阶培优的方式，搭建支架进阶，采用“任务—问题—经验”三大导向驱动研修方式，通过开放式组建、协同式助力、聚智式共享的成长路径，精准推动不同梯队教师的专业化成长，让教师在内生力和外驱力中拔节生长，促进幼儿园的持续发展。（见图1）

一、任务驱动—在开放式组建中聚势蓄能激发教师内生力

只有激发教师学习与研究的内生力，才能引导与鼓励教师自愿走出自己的“舒适区”。每位教师重新审视自己的能力，采用任务式驱动的方式，根据自身需求自行组建适合自己的学习共同体。采用自下而上共学、左右联合互帮、自上而下引领的方式，汇聚积蓄教师内力，形成开放式生长路径，以此激发教师发展的内生力。

1. 伙伴学习团—自下而上共学

基于教师自身成长需求的内力驱动，采用自下而上草根式学习研修的方式，最大化发挥每位教师的专业优势与特长，在教师同伴间自主寻觅、能力互补、自主生发组队，同时营造良好的伙伴学习共修氛围，通过需求切入点、行动着力点、互学落脚点的三步三点推进，反向促进教师内需力的提升。

例如，关于一日活动中有效的师幼互动，园内提供《有力的师幼互动—促进幼儿学习的策略》《师幼互动的有效策略与方法》等书籍，教师自行组建多个学习共读团队，定期、不定期通过组长牵头采用读书沙龙、阅读打卡、读后分享等形式开展抱团式共读共研活动，旨在于互学共享中激发自我学习内驱力，促进每位教师能力的提升。

2. 团组帮促团—左右联合互帮

指以各自团队教研活动并列进行的互帮方式，解决团组中心问题的研修。以小团队研究和年段组研究的联合互动形成团组帮促，依托团队力量激活教师专业成长新动能，在原有团组的基础上，把更多有共同内在需求和有发展纽带的班级、年段、团体紧密联结起来，因地制宜组建联盟，开展抱团互助，促专业共提升。

如“5+N”联盟：以5种帮扶方式（名师带动—1名师组建1团队的专项研究；跨段抱团—打破年段束缚，寻找自弱项与他强项进行互促提升；段组共建—采用年段大组＋班级小组定期、不定期的组建研究；专题牵引—以园内大专题牵引段内小专题，沉浸式深度研究；结对帮促—1师傅带多徒弟或1徒弟交多师傅的帮促形式）+自主形成的N种组合联盟方式，展开团组间教师的“全成长”专业共进。

3. 个性拔节团—自上而下引领

指园级层面自上而下注重分层分类的引领式驱动研修。聚焦不同需求，紧盯现实问题，分层分类因材施教，通过“清单式”调研、“菜单式”统筹、“派单式”滴灌、“清单式”推进的轨道模式，以培养教师能力个性拔节为目的，让教师逐步形成自己的教学风格，为队伍高质量发展提供强大动力。

“清单式”调研是指初期围绕共性+个性的主题发放调查问卷，统计梳理教师所需。“菜单式”统筹是指坚持“主菜单”全覆盖，全体参与，将问题单形成多个“特色菜单”自主选报的专题项目方式进行排单定制。“派单式”滴灌是指项目负责人根据教师的选报情况，同时分析组内成员的特长与短板，有针对性地定制计划方案，依据共性进行派发落实开展。“清单式”推进是指利用“困难点—推进策略—推进成效”的任务清单，定期、不定期由项目组长开展线上、线下双线推进的长线研训活动，如沙龙式教研、剧场式教研、辩论式教研等，有序开展活动，落实记录，有效推进各项目。

二、问题驱动—在协同式助力中整合赋值历练教师实践力

在激发教师内生力的前提下，跟进式激活教师实践力。以问题为导向，驱动式开展聚焦专项内容的互促互学交流，为教师提供取长补短的学习机会。采用圆桌围谈、现场走亲、追踪跟进的三种融圈方式，在互动、协同式的助力中赋能教师集体教学能力、科研能力、班级管理能力等综合实践能力，促进教师专业发展。

1. 突围式解忧—以圆桌围谈促互动融合

针对教师集体教学的组织与实施，聚焦教师教学实践中的困惑或问题，采用圆桌突围式的头脑风暴，以提问为线索启发教师持续深入地循着问题的路径，“抓”共性问题，“探”兴趣问题，“析”焦点问题，深剖细研，对标解忧，将精神理念进一步内化，商讨解决问题的方法，助教师专业提升。动态追随指从教师现实问题出发，通过个别访谈、推门听课等多种途径，发现教师层面困惑点与实际需求，通过围坐解忧，将解决策略运用到实践中。

2. 联合式诊断—以现场走亲促互动融合

针对教师游戏组织与实施能力，拟借鉴医学“诊断”制度创新园本教研，采用在场教研走亲问诊的方式，由个体自主教研走向团体联合教研。以自我问诊、同伴会诊、专家门诊的三方诊断形式，聚焦问题困惑，协力解决，通过教师自评、团队互评、对比评估的多元途径，用自己的知识正确辨别与思考，提升互动过程中的科学性、可行性和合理性，从而有力助推专业化发展。

3. 复盘式掘并—以追踪跟进促互动融合

思辨是内化落地的显现。针对教师班级管理能力，从通过审议的预设到实践的运行，再到后期的成效，复盘重组，对过程和结果进行再次反思，总结经验与教训，进行反思重构后的再实践、再反思，循环上升地推进。通过三审议三复盘的教研机制创新，以问题或亮点追踪跟进的方式在思维碰撞中携手共进。

三、经验驱动—在聚智式共享中赋能增值培养教师发展力

从“破圈思维”视角，在对教师自主性内驱力不足进行根源审视的基础上，以经验为导向，开展“联盟体辐射赋能的园际借力、段组级帮扶赋能的团队合力、个体层自省赋能的自主给力”三力共享方式赋能增值，通过“多元引领，聚焦问题—以点代面，突出重点—创新模式，全面实践—深入推进，螺旋上升”的策略线，助力教师破圈生长，提升教师专业成长发展力。

1. 园际借力—联盟体辐射赋能执行力

构建共成长的愿景，以园际辐射激发教师主观能动性，发挥学习共同体的最大功效。利用课改共同体+城乡联盟体建立联动借力机制，同频共振辐射引领带动，定期、不定期开展“八三一”联盟行动，实现高质量研培结合与资源共享，利用外借力的辐射提升教师的专业素养和教育实践能力。

“八三一”联盟行动指联盟体内共有八所幼儿园，以公办带动民办的结对帮扶模式分成三个教研组、三个公办园集名师组形成一个巡讲团，开展全方位立体联动，定向发力，进行辐射赋能。联盟行动每月“相约10号”，通过线上讲座互动、线下集体教学展示和现场游戏观摩研讨，开展参与式、浸润式的反思与实践活动，促进教师专业加快成长。

联盟体通过座谈交流、研讨分享、跟岗实践、现场参访等方式给予教师展示平台，汇聚集体智慧，以联盟园际间的辐射触发教师的审辨思维，提升教师的自我反思力。

2. 团队合力—段组级帮扶赋能创新力

在年段组的基础上，鼓励年段内或跨段教师通过自荐、他荐确定团长，并以双向选择、自主抱团的方式组团。团队遵循“基本和特色齐步走，共性和个性同发展”的原则抱团共成长。

基本和特色齐步走（GT齐步走）指在扎实推进“游戏·发展·成长”课程的基础上，带领组内成员关注“情景创意美术”园级特色所凸显的各班级创意美术特色。共性和个性同发展（GG同发展）指自组团可以确定一个专题研究项目进行集体深研，同时成员也可以自主申报参与各自擅长的研究子项目进行整合推进。

段组级帮扶赋能，充分尊重教师的自主参研意愿，在自助与互助共发力的行进互动中，通过团组间的座谈、辩论、分享，线上线下同步开展，提升教师思维，助力自我反思力的深拓，最终推动教师专业成长的深入发展。

3. 自主给力—个体层自省赋能研究力

教师是幼儿园可持续发展的生力军，让每一位教师拥有专业底气，树立专业自信，激发教师学习与研究的内驱力，以“自省”为核心的发展自觉能提高教师学习研究的意识和能力。

教师通过有针对性的自我全程卷入进行“头脑风暴”式参与，利用自主观摩体验式教研，采用对标差距—问题自查—聚焦解读—迁移反思—优化自调的跟进式反思复盘，促使自身在主动参与研习中联结思维的深度，不断提升自我。

参考文献

[1] 周琳.“圈层化”视域下思想政治教育话语的破圈困境与出圈对策[J].学术探索，2021（12）：147-152.

[2] 郑鑫，沈爱祥，尹弘飚.教师需要怎样的专业学习共同体？——基于教师教学满意度和教学效能感的调查[J].全球教育展望，2018，47（12）：77-88.

[3] 李军.园本教研存在的问题和对策[J].衡水学院学报，2015（4）：105-107.

[4] 张立新.幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2014.

（作者单位：江苏省海盐县石泉幼儿园）

责任编辑：胡玉敏