奠基未来：地理教学支撑创新人才培养的范式与实践

【摘 要】地理是一门系统科学，架起了自然科学与社会科学的桥梁，是培养系统创新人才的最佳载体之一。本研究根植地理学科特点，基于笔者20余年教学实践，聚焦创新人才的内核，以情境、问题、探研、反馈、延伸“五步”教学流程实现高度参与、高度合作、高度内化、高阶思维、高度实践、高度认同的“六高”教学效果，促进了具有报国之志和效国之力的创新人才培养。

【关键词】奠基未来 地理教学 创新人才 范式

在自然科学与社会科学分野日益明显的今天，面向未来培养社会主义建设者和接班人，培养适应时代发展的创新型人才，积极推动自然科学和社会科学的交叉融合，通过加强基础教育研究，形成创新势能，为学生未来奠基，已经成为当前基础教育十分重要的任务。

基础教育课程改革带来先进的教育理念，促进教学方式和学习方式的变革，也促使我们思索地理学科的本质是什么，我们能为人才的培养做什么，目前中学地理教学存在什么问题，应该采取什么样的方法和策略去解决这些问题。本研究依托福建省中学地理名师工作室，联合福建教育学院地理教研室专家，带领全省范围内部分县（市、区）地理名师工作室组成研究团队，以创新人才培养为旨归，通过优化驱动教与学的方式，营造浓厚的地理教育大众创新氛围，拉长“课堂问题→研究性学习→科技创新”的创新人才培养链条，构建立足一线、辐射全省、影响全国的创新人才培养范式，形成实践经验。

一、提出问题

1. 政策背景

从国家出台的教育文件中梳理关于创新人才培养的阐释：1999年，中共中央、国务院印发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》。2002年，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》发布。这一系列文件主要从创新精神、创新意识、创新能力等视角重点关注创新人才培养。2023年，《基础教育课程教学改革深化行动方案》《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》等文件在原有创新人才培养内核的视角上，强调通过机制创新、教与学的手段创新、活动创新、评价创新、教师队伍创新、教研创新等，为培养具备国际竞争力的创新型人才创造条件，为全面建设社会主义现代化国家夯实基础。

从地理课标中梳理关于创新人才培养的阐释：2003年版高中地理课标有“发展……创新思维”“培养创新意识”的表述，2017年版高中地理课标有“鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现”的表述。课标修订不断推进教与学方式的变革，提出对创新人才培养的要求，从碎片到整体。因此，深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向、整体探研、追求深度、迈向创新的课内外教与学方式的变革势在必行。

面向未来的教育，既关注已知，也关注未知，为未知而教，为未来而学。应以“未来智慧”的教育视角，在复杂多变的世界中培养好奇心、点燃创造力，让知识在生产生活中融会贯通，提高学生解决问题的能力，增强学生学习自主性和社会责任感，培养奠基未来的创新人才。

2. 现实问题

地理是一门系统科学，架起了自然科学与社会科学的桥梁，是培养系统创新人才的最佳载体之一[1]。然而无论是在基础教育新课改的21世纪之初，还是进入课改“深水区”的今天，地理教学仍然存在三大亟待解决的问题。

（1）对地理学科本质理解不到位

在学习空间上，地理学科局限于教室，缺少户外实践活动，缺乏必要的创新环境；在学习意义上，地理教学忽视对知识来源的探研和对知识的创新实践；在教学方式上，教师奉教科书为真理，以讲授为主，未能解决真实情境问题，缺乏对学生创新思维的培养；在学习目标上，以应试为目标，难以适应当前素养立意的拔尖创新人才的选拔。

（2）忽视地理教学育人价值

忽视地理教学涵养家国情怀的作用，不利于对学生报国之志和效国之力的滋育。学生在“情意”的形成和改变上，还无法从依从到认同再到内化，无法达成对人地协调发展的高度认同。

（3）地理教学赋能创新人才培养的价值缺失

忽视地理“系统科学”的属性和“系统研究”的思维方法；忽视地理课程提供的探究和研究的真实情境，以及帮助理解相互关系、构建系统决策的基础属性；忽视地理处理时空变化时所产生的创新价值；忽视学科核心素养与创新人才培养目标相关联的问题。

二、地理教学支撑创新人才培养范式构建的历程

福建省福州第三中学（以下简称“福州三中”）从1996年就开始扛起“素质教育”的大旗。短短几年，“创设情境、激发情感，主动发现、主动发展”的“两情两主”创新人才培养教学模式在福州三中扎根。地理教师被确定为学校创新人才培养的“排头兵”，地理教学支撑创新人才培养的范式（以下简称“本范式”）构建与实践，经历了源头、建模、实践、辐射四个阶段。

1. 源头：地理教学整合研究性学习，推进“会提问题”促创新

本研究从2004年便将课堂中发现的问题和研究性学习相贯通，激发了学生的创新兴趣，产生了许多创新的问题。在学习“3S技术在生活中的应用”这一内容时，学生通过课堂教学了解了图层叠加可以有不同的创新应用。学生在课中深入探研，提出这一方法是否可以创新应用在其他领域的问题，在研究性学习课程中深入研究、不断实践，最终做出成果“多功能平面地球仪研究与制作”，并于2006年4月获福建省青少年科技创新大赛一等奖，成功申请发明专利。“课前初探—课中探研—课后实践”三环节教学，成为本范式的“雏形”。同时，研究成员在各地先后开展课题“研究性学习与高中地理学科课程整合的实践探究”（2013年市级。时间为课题结题时间，下同）、“研究性学习与高中地理学科教学整合的实践探究”（2016年省级）的研究实践，推进“会提问题”促创新。

2. 建模：构建探研教学模型，推进“解决问题”促创新

本研究以“基于核心素养的优质高中培养创新人才实践研究”（教育部规划课题，2017—2021年）和“微课程在高中地理探研式教学中的应用研究”（2017年省级）、“基于高中地理新课标解构分析的探研式教学研究”（2020年省级）、“基于问题链驱动的地理真实情境探究式教学实践研究”（2022年省级）、“基于核心素养培育的PBL项目式教学实践研究”（2023年省级）、“思政融合下高中地理探研式教学实践研究”（2024年省级）6项国家级、省级“探研”课题分重点深入研究，从创新人才培养的课程开发、资源供给、教学案例研究、教学指导研究、项目式教学研究、思政融合的教学实践研究等方面展开，用学习主题整合学习内容，通过以情境为导、以创新思维为主的探研活动，构建探研教学模型，推动“解决问题”促创新。

3. 实践：开发应用课程资源，推进“知—行—魂”合一促创新

结合地理课标，围绕创新人才培养要求，我们编写了5本与高中地理教材配套的教学设计图书。在地理实践课程资源案例供给方面，主要涉及乡土自然地理和人文地理的实验观测类（杆影实验法测校园地理坐标）、参观类（气象站参观）、地理趣味游戏类（校园寻宝活动）、信息技术与地理学科融合类等实践性课程，促进探研式教学与生产、生活情境的关联，培养学生创新能力；在微课程及线上平台方面，我们在实验学校（基地）开发应用了课前型、课中型和课后型的微课程，通过理念的转化、学习目标的达成、线上资源的供给与辐射，推进“知—行—魂”合一促创新。

4. 辐射：推介资源与经验，“裂变”效应驱动创新

我们通过教师培训项目、名师工作室到老区县送培共研、“互联网+”平台的线上活动、省际交流和省社科论坛活动，带动本范式向全国推广应用，参与研讨学习的师生约5万人次。依托福建教育学院教师培训平台，在国培、省培、委培等地理培训的40多个项目中，大力推介本范式。2015年以来，累计培训中学地理教师4442人次，其中，国培344人次，省培3109人次，委培989人次。福建省中学地理名师工作室、福建教育学院地理名师工作室、名师工作室流动站及15个市县级名师工作室联动，先后29次赴省内21个革命老区县和宁夏回族自治区闽宁镇开展辐射帮扶活动，进行本范式的推广，形成从个人到团队再到区域的“裂变”效应，驱动创新。

三、地理教学支撑创新人才培养范式的主要内容

本范式从认知心理学和创新人才培养机理等方面切入，理论架构包括概念、要素、教学环节、教学对策、特征、学科认知目标、创新人才培养目标等内容，具有统一性、连贯性、进阶性、借鉴性等特征。

1. 理论渊源

孔子的学习思想是春秋之际社会变革的产物，具有明显的创新性特征。它以“和而不同”为哲学基础，追求创新性的学习目标；立足变革的社会现实，改造西周以来的“六艺”传统，强调创新性的学习内容；营造有利于创新的学习环境，发挥学习者的主体性，训练学习者的创新思维，提出创新性的学习方法。本研究继承了孔子“和而不同”的哲学基础，结合现代教育理论，在学习目标、学习内容、学习环境、学习方法等方面探索实践，打造地理教学支撑创新人才培养范式。

2. 理论蕴含

本范式的主要理论蕴含包括三大“关键要素”，即真实的情境、问题链、合作学习团队[2]。三个主要环节，即课前初探与预学环节、课内预学交流与探研环节、课后巩固与应用环节。三大“着力点”，即搭建探研平台、设计探研问题、力促探研推进。教学特点“四以”，即以学习者为教学中心，以问题为学习起点，以自主、合作、探究为学习方式，以搭建适当高度的脚手架为教学落脚点。问题设计技巧“五何”，即是何（What）、为何（Why）、如何（How）、若何（If）、由何（Where/When/Who）。此外，还探索出服务探研式教学命题实践的“三种方式”、测评的“两个原则”、实践力素养培育的“三途径”、综合思维素养培育的“三要求”、微课探研的“五抓手”、校本作业开发的“一性四做法”等。

3. 地理教学支撑创新人才培养的实践模型

实践模型从知识、能力、行动、情意等维度的进阶入手，基于逆向教学设计思路，通过情境、问题、探研、反馈、延伸的“五步”教学流程，促进高度参与、高度合作、高度内化、高阶思维、高度实践、高度认同的“六高”教学效果的实现，促进创新知识、创新方法、创新思维、创新能力、创新人格、创新精神等关键能力与品格的孕育，实现具有报国之志和效国之力的创新人才培养（见图1）。

4. 在育人实践中的突破

本研究通过发挥地理科学属性，促进创新性表现的系统化与可视化。通过把握地理学科本质和创新人才内核，架起了地理学科核心素养培育奠基创新人才的四座“桥梁”。第一，在区域认知素养培育中架起了复杂地理事象与创新知识、创新方法、创新思维的桥梁。第二，在综合思维素养培育中架起了要素、时空与创新方法、创新思维的桥梁。第三，在地理实践力素养培育中架起了行动力、意志品质与创新能力、创新精神的桥梁。第四，在人地协调观素养培育中架起了人地和谐发展、家国情怀与创新人格的桥梁。

新课程意识的本质是“问题解决”的创新意识，即教师在地理教学中创设一种通过情境使学生发现问题、探研问题，自己寻找知识、方法、技能解决问题，师生共同评价结果的教学活动过程。本研究还需要在以下几个方面继续发力：以价值认同为抓手，促进课程思政落实落深；把实施反馈做细致，提升大数据的教学反馈实效；从“地理+”到“学科+”，探索多学科创新融合；以高中学段为基础，促进不同学段的应用探索；以省内应用为样本，扩大省外示范辐射的实效；通过加强教学范式的校本化实践，系统提升一线教师培养创新人才的能力，为未来创新人才培养奠定基础。

参考文献

[1] 郑友强，王信文.高考地理试题中“科学素养”考查特点分析与教学启示—以2023年全国高考三套试卷为例[J].地理教育，2024（8）：38-40+46.

[2] 郑友强，曾呈进，吴孟宇，等.中学地理探研式教学的意蕴及其教学模式建构[J].福建基础教育研究，2021（4）：86-88.

本文系教育部福建师范大学课程研究中心2024年度开放课题“奠基未来创新人才培养的中学地理学科实践实施研究”（项目编号：KCZ2024098）研究成果。

责任编辑：赵继莹

郑友强

福建省福州第三中学教研室主任，福建省特级教师，福建省高层次人才，福建省新时代名师培养对象，福州市教育专家培养对象，全国优秀中学地理教育工作者，全国优秀科技辅导员，福建省和福州市两个地理名师工作室领衔名师。先后获得福建省教学成果特等奖、国家级教学成果二等奖，开设县级以上公开课及讲座117场，发表论文49篇，其中10篇发表在核心期刊，获国家实用新型发明专利2项，主持或参与省级课题12项，指导学生获省级以上比赛奖项148人次。