幼儿园小班种植活动的开展策略

【摘 要】本文从儿童视角出发系统阐述开展幼儿园种植活动的原则，即活动主体以儿童为中心，活动内容以问题为中心，活动过程需动态设计、随机生成，活动形式强调直接感知、亲身体验、实际操作。开展幼儿园小班种植活动的策略，包括以兴趣为起点，点燃幼儿兴趣；以问题为原点，引导幼儿发现问题；以探究为焦点，激发幼儿独立解决问题和以延伸为高点，引导幼儿体验乐趣。

【关键词】儿童视角 种植活动 深度学习

虞永平教授强调，我们对种植活动要有重新的认识，是超越传统的种植，“全收获”理念下通过挖掘种植教育资源，促进幼儿多方面的经验[1]。种植活动对于幼儿发展具有重大的价值。但当前幼儿园开展种植活动存在出发点缺少儿童视角、儿童主体地位没有得到充分尊重、种植活动的价值没有得到最大发掘等问题，本文计划通过儿童视角，探析幼儿园小班种植活动的实践样态、可行方法与策略，真正发挥幼儿在种植活动中的主体性、独立性、创造性作用，使幼儿在愉悦的游戏体验中健康成长。

一、基于儿童视角开展幼儿园小班种植活动的原则

1. 种植活动主体：以儿童为中心

基于儿童视角开展种植活动的核心目的在于促进幼儿发展。所以活动中，教师要坚持活动主体以“儿童”为中心，体现幼儿的主体性，有意识地促进幼儿在种植活动中积极的情绪情感体验。在种植活动中，幼儿作为游戏的主人，能够自主探索丰富的种植环境与材料，自由地扮演各种与种植活动相关的社会角色，专注从事自己喜爱的“工作”，创造性地再现周围的生活，体验游戏带来的快乐和满足。

2. 种植活动内容：以问题为中心

活动过程中，幼儿自由选择同伴，自主展开探究活动，自发交流探究结果，在与周围丰富的环境、材料的互动中，幼儿会产生新问题。幼儿不断地探索环境，迁移和再现已有经验，提升和改造新经验，获得不同领域的关键经验，从而促进思维、认知、语言等方面向更高水平发展。

3. 种植活动过程：动态设计、随机生成

种植活动过程应是动态设计、随机生成的。当幼儿关于种植活动的某一想法诞生后，教师要跟随幼儿的步伐，一起探索过程中遇到的各种问题，在解决问题的过程中促进幼儿深度学习，培养学习品质。

4. 种植活动形式：直接感知、亲身体验、实际操作

小班幼儿的思维具有直觉行动性的特点，他们的思维和动作、行为紧密联系，认识很大程度上依赖于行动，因此在开展种植活动的过程中，教师需要注意活动形式，如对种植植物的认识不能过于抽象，不能仅依靠间接经验解决问题，要给予小班幼儿在种植活动中直接感知、亲身体验、实际操作的活动体验。

二、基于儿童视角开展幼儿园小班种植活动的策略

1. 以兴趣为起点，点燃幼儿兴趣

浓厚的探究兴趣能够促使幼儿主动走进学习活动，最大限度地发挥主观能动性，促进教育质量的提升。以幼儿的兴趣为起点，教师可以在种植活动前激发幼儿对活动的兴趣，让其主动探索与种植相关的内容，为后续的实践活动做好铺垫。

（1）创设环境，投放主题材料

创设舒适的、开放的、便于幼儿操作的种植环境是种植活动顺利开展的前提。教师可在活动开展前布置与主要植物相关的主题环境，如投放相关的书籍，观察植物的探究工具，照顾植物的劳作工具，记录植物的记录本，与植物的花蕊、果实、叶子等相关的主题材料，为幼儿创设与植物互动的环境，点燃幼儿对植物的探究兴趣。

（2）链接情感，趣味活动并行

幼儿具有亲近自然、观察自然的天性，自然界中的花草树木、虫鸣鸟啼皆是幼儿好奇心的来源。在开展种植活动前，让幼儿与植物产生良好的关系，形成深厚的情感链接，是激发幼儿参与种植活动的催化剂。教师可以引导幼儿进行每天照顾植物、倾听和讲述与植物相关的故事、认领小植物、为小植物挂名牌等趣味性活动，让幼儿与种植区域的植物产生联接，生发进一步探究种植进程的可能性。

2. 以问题为原点，引导幼儿发现问题

（1）观察先行，抓住问题契机

种植观察记录是幼儿园种植活动的重要组成部分。当幼儿在种植活动中遇到问题或有新发现时，教师要引导幼儿及时记录，表征新问题、新发现，教师要及时分析幼儿观察记录中发现的问题，抓住问题契机，为后续的原因探究提供目标和方向。

（2）分析在后，抓住真实问题

在种植活动中，幼儿会面临许多问题，有的问题可能零散难以入手，有的问题可能过于抽象，有的问题可能超出小班幼儿的认知水平。对于一个问题，教师可以通过梳理事件—确定幼儿的问题—同频回应幼儿—提供支持—儿童在体验探索中获得发展的路径，分析和确定幼儿真正遇到的问题。例如，辣椒被虫子咬了—我们要把虫子灭掉—灭虫的方法有哪些—提供不同灭虫方法的材料—儿童在灭虫体验中获得发展。

对于一系列的问题，教师需要捕捉幼儿的兴趣，分析前期经验，层层递进开展游戏，针对不同的问题采取不同的解决方式，从而解决真实的、有价值的问题。例如，种植辣椒的过程中遇到不同问题：“辣椒为什么生病了？”“如何消灭伤害辣椒的害虫？”“黄色粘胶板该怎么做？”“没钱买灭虫水怎么办？”“怎么当老板赚钱买灭虫水？”

3. 以探究为焦点，激发幼儿独立解决问题

在幼儿发现真实问题、分析具体的问题、提出相关的猜测后，教师可以引导幼儿开展多种形式的深度探索，尝试通过实践活动独立解决问题，从而进一步加强幼儿解决问题的能力，促进幼儿的深度学习。

（1）头脑风暴，形成主题网络

小班幼儿的自我意识较强、缺乏相关的生活经验，解决问题一般从自身喜好出发。因此，教师在引导幼儿探究种植活动中的问题时，需要为幼儿做好经验的铺垫，将问题抛给幼儿，引导幼儿集体讨论：每个具体的问题有什么解决的方法，并时刻关注幼儿的表现，形成该问题的主题网络，在不断发现问题和解决问题的过程中，帮助幼儿找到建构新经验的方法。

（2）实地考察，进行实践尝试

如何实现幼儿的想法？教师需要引导幼儿通过自己的方式寻找解决方法，幼儿的亲身体验、实际操作更为重要。当幼儿在种植活动中遇到问题时，可尝试借助幼儿园大环境的资源、家园合作的力量，引导幼儿通过实地考察、观察记录、集体分享的形式进行实践尝试，在生活中收集资料并形成自己对该问题的看法，进而形成对该问题的前期经验。例如，“我们班的植物角没有阳光，植物不生长怎么办？”可以实地考察遇到同样问题的班级植物角，引导幼儿借鉴他人的经验。又如，“怎么给黄瓜搭架子？”可以借助家园力量实地考察黄瓜基地等，以此获得真实的体验和有益的经验。

（3）回顾发表，总结活动经验

在幼儿形成问题网络、进行实践尝试后，教师要引导幼儿进行回顾与发表，回顾遇到的问题、提出的方法、进行的尝试、获得的经验，帮助幼儿总结本次活动的经验，以便在活动中提出新的种植问题，找到下一步的研究方向，让幼儿在种植活动中开展深度学习。

4. 以延伸为高点，引导幼儿体验乐趣

种植活动最终不是停留在种植植物上，也不是停留在种植问题上，教师可以延伸与拓展种植活动，将种植活动与其他领域的活动融合，调动幼儿多领域的经验，让幼儿进一步体验种植活动的乐趣。例如，“胡萝卜收成了”活动，与社会领域的融合—“卖胡萝卜帮助贵州的小朋友”，与健康领域的融合—“胡萝卜的一百种美食”，与科学领域的融合—“胡萝卜的实验”，与艺术领域的融合—“胡萝卜拓印”等，由种植植物、种植问题引发多形式的活动，生发幼儿多领域的经验，引领幼儿体验种植活动的乐趣，才是种植活动的重大价值所在。

基于儿童视角开展幼儿园小班种植活动，在幼儿可感可知的生活中还原课程内容，不仅有利于促进幼儿的深度学习，提升幼儿提出问题、分析问题、解决问题的能力，更有利于最大限度地发挥种植活动的教育价值，为一线教师探索基于儿童的视角、幼儿园教育的特点推动幼儿园课程的实施提供宝贵经验。

参考文献

[1] 虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育，2017（Z4）：4-6.

[2] 原晋霞.亲近自然 探索自然 热爱自然——谈幼儿园种植课程建设[J].幼儿教育，2012（10）：22-23.

本文系广东省广州市教育科学规划2023年度课题“儿童视角下幼儿园小班种植活动的实践研究”研究成果。

（作者单位：广东省广州科学城第一幼儿园）

责任编辑：胡玉敏