统整“3+X”：小学生综合素养发展性评价的创新建构

一、研究问题

1. 评价背景的迫切问题（学生优秀指向单一）

为贯彻落实《浙江省教育厅关于推进小学生综合评价改革指导意见》文件精神，进一步推进“双减”落地，发展小学生综合评价，创新分项等级评价，关注学生真实发生的进步，体现评价内容、评价方法的综合性和评价结果的综合运用，指向让每个儿童都有成长、出彩机会，路桥区作为浙江省28个小学生综合评价改革整体试点县（市、区）之一，共和小学针对评价方面存在的问题，统整设计与实践，尝试为区域推广作出创新建构。

2. 博弈评价的短板问题（学生成长动力衰减）

学生在学校、班级里，置身于许多博弈中，评价也是如此。比如，评选“三好学生”有比例限制，一个班级通常只有五六名学生评上，这就会形成资源博弈。学校评选“三好学生”的出发点是让学生刻苦学习、努力向上，现实却是不少学生因评选无望而丧失努力的方向、成长动力衰减。学校作为区域小学生综合评价改革重点培育单位之一，试图把“博弈评价”转化成“发展评价”，促使每个学生达到自己最优秀的水平。

3. 评价目标的方向问题（学生评价能力缺失）

评价目标需要变革，让评价为教师个性化的“教”和学生自我认知的“学”导航，从评价“是什么人”努力走向“成为什么样的人”。把对学生的“定义”评价变为“期许”激励是评价目标研究的重要课题，让学生、家长、社区参与评价，“泵”出更多更优秀的学生，评价目标的研究也就由“筛”到“泵”了。

二、解决方法

1. 研究基础

学校从2017年开始进行“让经历伴随学习”—优化小学生学习过程的新探索研究，关注学生的经历、成长、幸福。对学习的内容维度、动机维度、互动维度进行评价，以“儿童素养”为核心，建构一种能够以“儿童在课堂中央”的管理范式，落实“学习为中心”的课堂，把一切与课堂有关的因素凝聚起来，以点牵面。

2020年年初，学校将以往的“三好学生评选办法”变革为“语数英学科+综合学科”的统整评价方式，各学科统一采用等级制评定方法，整合操行等级、课前三分钟展示等，最终评选出综合素养优秀生—“共和之星”，为形成科学、多元、创新的学生综合素养发展性评价体系奠定基础。

2. 研究内容

统整“3+X”发展性评价的基本模型，基于标准、多维多样的评价，促进学校切实转变育人方式，突出“泵”的功能，促进学生成长为健康、全面发展的“人”，实现从“分”到“人”的学习评估。

从评价内容看，“3”指语文、数学、英语三门学科，根据测试成绩（一、二年级可以参考非纸笔测试成绩）分别认定为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其中优秀占40%，良好占40%。“X”指综合学科，包括书法、音乐、美术、体育、道德与法治、科学、信息技术等，根据学期考核，评定的比例是A占40%，B占40%。被认定为综合素养优秀生—“共和之星”的学生，必须符合四个条件：语数英三学科成绩优秀、班主任评定的操行等级优秀、综合学科评定为A和课前三分钟展示次数需达到相应的要求。其他学生可以根据四个项目达成情况评定项目优秀生，如语数英学科三优生、综合学科优秀生、操行等级优秀生、自我展示优秀生等。

从评价维度看，“3”指质量数据（质量监测）、行为表现（学科活动）、学业作品（学习成果或典型事例），“X”指学生学习过程的表现性、过程性、增值性、层级性等评价。对学生期末等级的评定包含课堂表现的基本分，学业水平和过程表现的等级分，“课前三分钟”展示活动的特长项目、成果作品、实践经历及表现和奖状证书的奖励综合为一体，进行统整评定。

我们改进结果性评价，探索过程性评价，倡导增值性评价，用层级性评价激励学生，为形成科学、多元、创新的学生综合素养发展性评价体系奠定基础。

3. 研究策略

（1） 解决学生优秀指向单一的问题：确立小学生综合素养发展性评价的价值共识

学校基于学生成长的需要，对学生评价体系作调整，树立了 “不比基础比努力，不比成绩比进步”的教育质量观。我们认为“能努力、会进步”的人就是优秀的人。这样的质量观确定了综合素养发展性评价改革的基础与标杆。

在开始实施的时候，部分教师存在疑惑，因为我们在“共和小学学业荣誉指标汇总表”的各项指标评价中设定了高比例的“进步者”和“兴趣者”。在实施过程中，受到了大部分学生的欢迎，他们变成了最大的“受益者”。随着评价改革中不断“泵”出优秀学生，全体师生也乐在其中了。

（2） 解决学生成长动力衰减的问题：把“博弈评价”转化成“发展评价”

把“博弈评价”转化成“发展评价”，就是将学业荣誉严格按比例评比改为无比例达标。学校建立了新荣誉评价体系，明确要求，明明白白告诉学生，做到什么水平就可以被授予哪一种荣誉。而制订标准的过程便是班主任建设自己班集体的过程，也是每一个学生对自己成长进行反思与立志的过程。

年级组与班主任按学期赋予每个“项目”内容。班主任与学生可以根据班级特点，一起制订要求。然后，通过日省、周评、月考等环节，将“操行等级”落实落细。学生通过自评、周评、互评、月评等，开启第二个月的努力。每个学生只要以自己的方式努力，都能获得自己期待的分值、荣誉，这便是“无比例达标”的好处。

（3） 解决学生评价能力缺失的问题：将一张成绩报告单改为一本成长报告册

多年来，每个学期结束学生都会收到一份成绩报告单，这是学校给学生的学期学业水平评价，是学生学业成绩的书面通知单，由班主任发给学生，再由学生转交给家长，便于家长了解孩子的学习情况。我们认为发成绩报告单，不是给学生下一个结论，而是给他激励。学校需要弱化“筛”的功能，强化“泵”的功能，只有学生参与自我评价，提高自我评价的能力，才能让学生在当下的基础上产生力量，今后更加努力。成绩报告单应该由学生自己完成。在生成报告的过程中，学生会渐渐地正确认识自己，形成自我评价的能力。这种评价能力的形成，是学生自我成长的基础。评价内容越丰富，学生才能形成更合理的自我感知、更客观的自我评价。对学生的评价内容，应该是学生在校园内获得的成长。因此，学习评价的方法应该是多元的。学生各方面的能力应该通过多元的评价得以提高。所以，学校将成绩报告单改变为成长报告册，鼓励学生给自己一个综合立体的评价。

成长报告册的内容包括一张学期主题照、一幅代表自己水平的字、一篇代表自己水平的作文、一页自己珍藏的作业、一张自己满意的试卷、几张精彩的课前3分钟展示照片、几张满意的“操行等级”评议表、几张满意的奖状等。这些学业作品由学生自主选择后放入报告中。学生还可以邀请同学、学科教师、班主任撰写寄语，并加入自己的反思。在学生确认放入报告的内容后，班主任会盖上成长报告专用章，表示对报告的认可。学生参与成长报告册的生成过程，让每个学生发现自己的好，促使每个学生愿意为之努力。

三、研究成效

1. 走出了学校评价新大道

学校不断探索建构学生综合素养发展性评价改革模式，改变了重结果轻过程、重奖惩轻激励、重数据轻内容的单一评价模式，从过程性、发展性、成果性、数据性等角度进行评价，不但注重结果，更能追踪学生在一段时间内的学业质量、学习态度、学习习惯等表现。

2. 创建了教师研训新模式

评价方式的改变，改变了教师的教育观念，引导教师积极探索“数据分析”“典型描述”“榜样引领”的评价，并渗透在“学业与能力”“人格与道德”“身心与健康”“艺术与审美”“劳动与实践”五个层级内容中，从而在课程育人角度上思考育人范式，真正实现五育并举。评价方式的改变，丰富了教师研训模式：从一次性、单向的评价转变为持续性、综合性的监测；从“对学生的评价”转变为“为学生的评价”和“学生自己的评价”；从“基础知识测评”转向“基础知识”与“核心素养”并举。

3. 构建了学生成长新体系

统整“3+X”发展性评价指标有一项“课前三分钟”展示，自2020年2月起，各学科每节课的课前三分钟请学生进行展示。在这个平台中，学生通过讲、说、评、议、展、演等多种形式展开学科活动，把学科素养融入课堂，不仅展示自身，也拓展了学科视野，时间短、效益长，真正体现“课前三分钟，练好童子功”的核心价值。

4. 打造了家长评价新文化

随着学校评价改革的推进，家长对评价改革给予了肯定。很多家长反映，孩子书写的态度认真很多，字也好看了；孩子回家主动唱歌给妈妈听，还让家长给他们打打分；自从体育要考试后，回家主动练习跳绳；有了操行等级评价中的“早睡早起、微孝行动”，孩子在家里习惯和乐于做家务；中高段学生家长看到孩子第一次获得学校最高荣誉“共和之星”，非常开心……这些改变让家长欣喜，更让教师欣慰。

5. 培育了评价思考新方向

未来，我们将进一步建构“五育融合”的评价生态，进一步支持学生全方位自我塑造，和学生一起进一步寻找每个人持续生长的力量。学校将在完善评价体系的科学性、实现线上与线下评价方式的有效融合等方面继续探索，充分发挥信息技术改变评价的简易性和科学性。

（作者单位：浙江省台州市路桥区共和小学）

责任编辑：胡玉敏