构筑未来教育支柱：新时代教师学科能力与学科素养的发展思考

【摘 要】 教师的学科能力与学科素养成为提升教育质量的关键。本文基于《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》文件，从“固本工程：提升教师的学科能力”“强筋工程：提升教师的学科素养”“融通工程：推动教师学科能力与素养的融合”三个层面对新时代教师学科能力与学科素养的发展做了阐述，为构筑未来教育支柱提出了创新的思考。

【关键词】学科能力 学科素养 专业发展 教育创新 教师队伍建设

2024年8月，随着《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）文件的出台，作为教师教书育人基础的“学科能力”和“学科素养”凸显为教师专业素养提升的关键要素。基础教育作为国民教育体系的基石，其发展水平决定着国家和民族的未来。要构筑好未来教育的支柱，就必须重视教师的学科能力和学科素养的全面提升。

一、固本工程：提升教师的学科能力

1. 对学科能力的理解

教师的学科能力是指教师在特定学科领域内所具备的专业知识、专业技能和专业态度的综合体现。这种能力不仅包括对学科本体知识、学科教学知识、学习者知识等知识内容的深度理解，还包括学科教学能力、教育技术能力、反思改进能力等能力要素。

大力弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设，就必须把提升教师的学科能力作为基础教育的一项“固本工程”来抓。教师的学科能力是其专业发展的核心，直接影响着教育教学的质量和学生学习的成果，要求教师既关注学科的深度，又关注学科的广度；既具备扎实的学科知识功底，又具备高超的教书育人能力。需要通过持续的专业发展和实践来不断提升教师的学科能力。

2. 影响教师学科能力的因素

（1）学科知识的深度。教师的学科知识深度和广度直接影响学生的学习成效。今天的教师正从知识传递的“守门人”变为知识开发的“程序员”，教师需要对所教学科有深入的理解，打通认识世界的“知识获取能力群”、涵育素养的“思维认知能力群”、解决问题的“实践操作能力群”这三个关键能力群之间的联系通道，形成教师学科能力的基石。学科事实性知识更重要的价值在于它是学科核心素养的载体。

（2）教学技能的灵活度。优秀的教师应能根据学生的不同需求和学习风格来灵活切换教学方式，有效地选用教育技术来增强学习体验。尤其要鼓励教师主动用数字技术来改造传统教学，增强学生的学习体验，聚焦学科核心素养，联系教材结构体系，实施基于学科特质的精准教学和混合教学，大力开展“数智教育”。

（3）教学实践的识别度。学科能力是教师教学实践个性化的表现，具有明显的识别度。教师可以通过教学日志、同行评议、自我评估的方法来定期对自己的教学实践进行反思，探寻学科教学的最佳路径，总结课堂实施的最优策略，达成教与学的最高效契合，增强教师的效能感。

（4）学生学习的理解深度。课堂里的每一个学生都是独特的存在，在大众所熟知的“同学”教学模式下，教师的教学能力更多反映在对“异学”的处理环节上，教师针对学生的认知水平、学习风格和动机因素，分析他们如何学习特定的学科，基于学生学习的理解深度，通过差异化教学来满足他们的个性需求，并为其提供及时、具体和建设性的反馈。

（5）专业发展的支持度。教师的学科能力还受到专业发展支持度的影响，专业的“教师发展共同体”通过制订明确的愿景和规则，形成名师引领下的教师群体协作和支持网络，通过同伴互助和导师引领制度来分享最佳实践和经验，打破传统教学内困于思、外困于行的窘境，把最新的教学理念和策略应用于课堂实践中，提升教师的学科能力。

3. 新时代提升教师学科能力的策略

在新时代背景下，提升教师的学科能力是一个多维度、系统化的过程，涉及教育政策、教师个体、培训支持和技术赋能等多方面。

（1）强化师德师风建设。2019年教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，强调“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准”。提升教师的学科能力，首先就要将师德师风作为教师评价的首要要求，引导教师成为“四有”好老师，营造德能并举、风清气正、自律自强的好生态。

（2）持续关注教师的专业发展。新时代的教师学科能力提升必须建立专业成长多维模型，通过学历提升、学科培训、学养研修等方式，为教师提供持续学习和成长的机会。通过线上线下混合研修的方式，培养教师的全球教育视野和本土实践能力，不断更新学科知识和教学方法，掌握多样化的教学方法和策略，以适应教育的新要求。

（3）分类施策促进教师的协同发展。教师的学科能力提升要突出实践导向，以教育实践问题与需求为引领。对于乡村薄弱学校的教师，可以帮助他们加入“乡村教师培育站”等区域名师发展共同体，因校制宜，组建师能提升工作坊，重点围绕“学困生教育改进方案”做研究，在教学实践的历练中增强成事本领。高层次教育拔尖人才的培养设计要循着“名师个体—名师团队—教学联盟—教育共同体—名家教育教学流派”的专业成长路径，增强名师培养与区域教师队伍建设的协同性，从名师的独木成林发展到形成老中青相结合的名师成长梯队，实现共同进步。

（4）实现学科教学与教育技术的融合应用。随着科技的进步，信息技术不再只是教师教学的辅助工具，而是展现教师实践能力和创新能力的新兴方式。学科能力的提升要求教师构建起基于学校和课堂、注重测评和创新的教师信息素养发展新机制，全面促进信息技术与学科教学融合发展，有效利用大数据和人工智能来改进教学方法，提供个性化学习体验。国家智慧教育平台为我国基础教育提供了共建共享、互联互通的数据资源，打通了学科教学与教育技术的“最后一公里”， 有效破除了资源和学习的壁垒，扩大了优质教育资源的覆盖面，为教师学科能力的整体提高奠定了基础。

（5）加强教学反思与自我评估。教师应定期进行教学反思，在反思中发现问题、寻找策略、改进方法、提升学科教学能力。在评估教学实践效果的同时，还需识别出教学中需要改进的领域，以实现教师个人成长和教学优化。

学科能力是教师教书育人的基础，贯穿教师发展全过程。提升教师的学科能力是基础教育的“固本工程”，能够更好地促进教师的专业成长。

二、强筋工程：提升教师的学科素养

1. 对教师学科素养的理解

教师学科素养是指教师在特定学科领域内所具备的综合能力，包括对学科知识的深入理解、学科知识的传授能力以及在学科教学中进行创新和研究的能力。教师的学科素养是教师专业素养的重要组成部分，对提高教学质量和学生学习成效具有直接影响。

2. 影响教师学科素养的因素

（1）知识素养。教师的知识素养指的是对所教学科内容的深刻理解和广泛认知，以及对学科最新研究成果的认知。如思政学科的教师素养就包括马克思主义哲学学科素养、思想政治教育学学科素养、政治学理论素养等。教师的学科知识素养显得尤为重要，它需要教师不断更新自己的知识体系，以保持教学内容的时代性、前沿性，能将学科知识与教学实践相结合，化繁为简、化虚为实、化难为易，促进学生的深入理解。

（2）教学素养。教学素养涉及教师对教学理论和教学方法的掌握，以及将这些理论应用于实践的能力。教师要能够根据学生的需要和学科特点灵活选择和调整教学策略，实施素养导向的“备—教—学—评”一体化，以大单元、大问题、大任务、大观念来组织教学内容，提升素养水平。

（3）情感素养。情感素养强调的是教师对学生的情感态度和激励能力，体现的是教师的教育伦理和职业道德，它要求教师公正、诚实地对待每一个学生，尊重学生的独特性和多样性，创造一个积极、包容的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们建立自信。

（4）创新素养。创新素养要求教师鼓励学生进行创造性思考和问题解决，在教学中不断寻求新的方法和策略，整合新技术、开发新资源、尝试新教法、重构新流程，以适应不断变化的教育需求。这是教师最重要的学科素养。

（5）终身学习素养。教师应具有持续学习和自我更新的意识，不断追求学科知识和教学方法的更新，以适应新时代教育发展的需要。终身学习素养体现了教师自我发展和自我完善的意识，是保持自己专业竞争力的重要素养。

教师的学科素养是教师专业发展的核心内容，对提高教学质量和促进学生学习具有重要意义。通过不断提升学科素养，教师能够更好地应对教育挑战、更有效地指导学生学习，培养出具有创新精神和实践能力的人才。

3. 新时代提升教师学科素养的策略

在新时代提升教师学科素养，需要采取创新可行的策略。

（1）强化政策统筹力度。打造一体化运行的教师素养提升支持保障系统，从名师个体的“一枝独秀”到教师群体的“满园春色”，大力提升教师专业发展师资能力，建立教育名家、教科研专家、名师名校长和教师之间的合作机制，形成专家引领、伙伴协作的教师专业发展新体系，壮大教师专业发展队伍。通过激励政策、评估机制与认证制度等确保政策落到实处，调动教师参与职前培养的积极性和参加职后培训的意愿，打造素质能力优良的师资基础。

（2）创新专业培训路径。整合线上线下资源，提升资源供给的精准性，实施数字化赋能教师发展行动，通过项目驱动实践、专题培训突破、技术融合应用等方式，提升教师的数字技术知识与技能，促进教师在数字化教学中的应用和创新。利用“互联网+”重构教师专业发展样态，通过建立管理平台、统整学习资源、开发工具资源、建立数字化监测机制等方式，来分析和改善教学决策，变革教育教学活动，提升教师学科素养。

（3）构建立体化课程体系。对标各级各类学校、不同教师的专业发展需求，构建有精准、清晰培训目标的课程体系，以丰富的培训内容、合理的培训方法、及时多元的培训评价以及伴随式的学习跟踪与适时的结果反馈服务教师。今天的教师已经超越传统的教学角色，从单纯的“教书”转变为“育人”，从学科本位、知识本位走向素养本位，需要重新构建课程体系、精选课程内容，职前大力夯实师范生的学科基础，职后及时优化教师培训的课程体系，推动教师更新学科知识，紧跟学科发展，提升学科素养。

（4）提升教师的学习素养。研究表明，持续的专业发展活动能够帮助教师更新知识、提升教学技能。学习素养是教师专业发展的重要保障，团队研习和专家导学是教师专业成长的重要途径，专家的引领可以帮助教师获得新的视角和启发，促进教师在学科教学和研究方面的深入发展，这有助于教师不断进步和完善自己的专业思想、知识和能力。教师的学习是成人学习，教师可以通过团队互助、思想分享和教学研讨等方式，寻找最佳的实践和经验，相互学习，共同提高；通过深度协同、集体研讨，组建跨学段、跨学科教研共同体，共聚育人合力，实现学科内的集体教研、学科间的协作整合和学段间的统筹衔接，大力提高学科素养。

（5）以精神力量铸魂。弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设，深化教师队伍改革创新，可以有效提升教师的学科素养，促进教师专业成长。教育具有“政治属性、民生属性、战略属性”，必须引导教师以德施教、以德立身，在教育家精神的引领下，坚持正确方向，突出思想铸魂，强化师德师风建设制度体系，推进构建教师队伍建设新格局。以精神力量铸魂，确保教师在政治上坚定、思想上先进、业务上精湛。

提升教师的学科素养是新时代教师发展的“强筋工程”，是促进教师专业成长，提高教学质量的重要保证，也是教育发展的新时代需求。

三、融通工程：推动教师学科能力与素养的融合

1. 教师学科能力和学科素养间的关系

在学校教学实践中，教师的学科能力和学科素养是紧密相关但又有所区别的，它们都是教师专业发展的重要组成部分，又各有侧重。