让高质量的语文课堂教学为“双减”保驾护航

【摘 要】《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》是减轻学生过重课业负担，全面提升学校教育质量，让教育回归本真的重要举措。落实“双减”的突破口是课堂，高质量的课堂是减负增效提质的有力保障。如何提高小学语文课堂教学质量，笔者及团队从三方面进行了研究与实践：一是转变观念，突破传统教育模式;二是减负提质，科学优化作业布置;三是科学评价，促学生语文素养提升。通过高质量的语文课堂教学，促使学生在学习中建构，在建构中发展，真正让教育回归育人本真，促进学生全面发展、健康成长。

【关键词】高质量 语文课堂教学 “双减”

教育关系着国家与民族的未来。基础教育是学生未来发展的奠基石，是学生可持续发展的动力来源。学校是教育的主阵地。学校要通过教育教学，根植学生的爱国情怀，培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力，促进学生德智体美劳全面发展，落实立德 树人根本任务。

2021年5月，习近平总书记在中央全面深化改革委员会第十九次会议上强调，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》是减轻学生过重课业负担，全面提升学校教育质量，让教育回归本真的重要举措。《意见》的出台促使我们教育工作者重新审视教育，对如何提高教育质量进行更深层次的思考。

语文课程是小学阶段的重要课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。如何在小学语文学科中做到“减负增效提质”，我们进行了一些有益的探索。

一、转变观念，突破传统教育模式

语文课堂是传授知识、发展能力、提升思维、促进审美、积淀文化的主阵地。课堂上学生是学习的主体。以往，我们的语文教学更多地聚焦于教师教什么、怎么教，对于所讲内容是否符合学生的认知规律、学生对教师所讲授的知识是否有所了解等探究得比较少。而今，我们的语文教学研究更多地聚焦于学生如何学，教师努力打造教与学互动的课堂。在教学设计中，更加侧重于学习设计与开展语文实践活动的研究。课堂是学生成长的场域，学生的知识、才干、精神与情怀需共同成长。基于此，我们努力通过课堂教学让学生在学习中学会学习，学会思考，学会探索，学会分享……充分享受学习的乐趣，充分体验探索的快乐，充分感受文化的魅力。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性和本义。现在，语文课堂研究的问题大多来自学生，教师鼓励学生通过自主学习、合作学习、探究学习达到深度学习。教师则是学生学习的参与者、协助者与促进者。在师生、生生共同学习、探索中，达到个体思维与集体思维协同发展。钟启泉教授倡导新型生成性的课堂互动，主张研究视角由课堂控制论转向课堂互动论，强调课堂教学由预设性教学设计转向动态性教学设计。的确，动态性教学设计才能真正顺应学生发展的需要。

语文课堂在改变，教师不断引导学生，从以习得知识为主转变为用习得的知识解决问题，将所学知识关联、整合使之结构化、系统化，在解决问题中发展能力，提高素养。从接受、理解他人的知识到建构自己的知识体系和价值观念，在学习中建构，在建构中发展。从学会知识到学会学习，掌握学习的“金钥匙”，为终身学习与发展奠定坚实的基础。

笔者以五年级上册第五单元教材的学习为例进行说明。本单元是习作单元，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。收集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”。习作单元在编排上设有五个板块，板块之间联系紧密，每个板块都承担着一定的指导写作的任务。课文教学指向在阅读中学习表达。本单元有两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，《太阳》是一篇科普性说明文，《松鼠》一篇是文艺性说明文，两种不同风格的说明文都恰当地运用了说明方法，准确、清楚、有条理地介绍了说明的对象。“交流平台”交代了说明性文章的特点，梳理、归纳了说明方法及如何运用说明方法说明事物，阐释了说明文的语言风格。“初试身手”提供了运用说明方法写作的材料。习作例文《鲸》与《风向袋的制作》为学生提供了写作借鉴，《鲸》是横向分类铺陈叙述的示例，《风向袋的制作》是纵向按序叙述的示例，例文帮助学生认识到要依据说明对象选择表达方式、选择适合的说明文类型。最后，学生通过习作呈现单元学习成果。这五个板块体现了学习写作、提炼方法、实践运用、巩固提升、再次实践的学习过程。我们从习作单元整体出发，充分发挥每个板块的作用，将各个板块有机融为一个整体。与此同时，关注学生已有的学习经验，找准知识增长点，突出重点、突破难点，使学生扎扎实实在课堂上习得、实践、提升，让学习真正发生。

《太阳》是一篇科普性说明文，《松鼠》是一篇文艺性说明文，教师引导学生理解和学习运用列数字、作比较、举例子等多种说明方法介绍事物的特点。在此基础上，引导学生利用思维图示梳理不同类型的说明文，这样学生可以很清晰地看到两篇说明文的异同。通过对比，学生不仅了解了要依据表达需要收集资料、使用资料，用恰当的说明方法说明事物，而且也清楚地认识到说明的对象不同，描述时所运用的语言风格也会不同，如《太阳》语言平实、《松鼠》语言活泼，但无论哪种风格，描述都要准确、清楚、有条理。

教学中，教师在学习《太阳》时将“初试身手”第一项内容落实，学习时《松鼠》将“初试身手”第二项内容落实，并在此基础上借助“交流平台”带领学生梳理、归纳说明文的表达方法。

习作例文《鲸》是一篇科普性说明文，侧重于介绍鲸的特点，让人们了解鲸;《风向袋的制作》侧重于介绍事物的制作过程。课堂上，教师引导学生用思维图示梳理《鲸》的说明内容，并与《太阳》《松鼠》关联学习，比较异同，学生会清晰地发现科普性说明文的特点，同时也初步认识到，要写好文艺性说明文不仅要运用资料，更多地还要亲自观察、接触说明对象。在此基础上，师生共同总结出完成习作的步骤，学生尝试进行写作。最后，用科学、严谨的评价促进学生写作水平的提升。习作过程如图1所示。

通过关联学习、对比学习、拓展学习、创意写作，学习过程真正成为学生学习、思考、探究、发现、创造的过程，并且在建构学生语言能力的同时，促进学生思维的发展、审美的提升。让文章、文学、文化紧密相连，为学生可持续发展奠定坚实的基础。

二、减负提质，科学优化作业布置

作业设计是教学的重要环节之一，与课堂教学、课外实践活动一起构成了完整的教学体系。作为语文教学过程的重要环节之一，作业训练不仅是促进学生知识、技能、情感、态度、价值观全面发展的重要途径，也是促进学生可持续发展的重要手段。走出作业单调、机械、重复的泥沼，立足于学生的长足发展，放眼于学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，促进学生创新思维与创新意识的养成，已成为语文作业必须承担的使命。

我们认真学习《意见》精神，不断探索家庭作业的分层与进阶设计，促进学生语言、思维、审美与文化的发展。

1. 作业设计力求突出“六性”

设计作业时，我们力求突出“六性”：基础性、开放性、趣味性、整合性、探索性、应用性。

体现基础性与开放性。教师在设计作业时，充分考虑学生之间的个体差异，在关注基础知识与基本能力的同时，设计开放性作业，注重作业的分层与差异化，聚焦方法的迁移应用，让学生根据自己的学习情况选择完成，目的是让不同层级的学生都能得到最大程度的发展。

落实趣味性与整合性。趣味性作业符合小学生的年龄特点。例如，猜字谜游戏、填字游戏、歇后语游戏、成语接龙游戏等游戏类作业可以让学生在游戏中巩固、积累语文知识;表演类作业可以让学生将有故事情节的课文用课本剧的形式表演出来，学生在角色扮演的过程中既体会到了学习的乐趣，又深入理解了课文的内容，丰富了情感，提升了审美。再如，在学习诗歌或者写景文章时，布置多学科整合作业，让学生通过想象，将作者所描绘的景物画出来，将语言学习融入绘画中，还可以为古诗选择配乐，或者用肢体语言表达自己的理解，多学科整合提升学生的审美情趣，促进学生综合素养的提升。

坚持探索性与应用性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文。”这就要求教师引导学生充分运用所学知识、理念解决各种实际问题，在实践中提高语文学习能力。例如，学习三年级上册第三单元“快乐读书吧”，教师鼓励学生读《安徒生童话》《格林童话》和《稻草人》，了解童话的写作特点，初步探究这些童话的异同，促进学生思维发展。再如，学习四年级上册第三单元“处处留心皆学问”，教师引导学生观察生活，选择熟悉的动物或植物进行连续性观察，边观察边记录，为后面写观察日记做准备。又如，教师要求五、六年级学生结合课文内容与课外学习内容，对一项运动、一本书、一个人物、一个事件、一段历史……进行深入探究，收集资料，整理资料，融入自己的理解，然后写成文章，制作成多媒体课件，在学生讲坛演讲。数据证明，这样的作业极大地提升了学生的语文素养。

2. 加强作业辅导，促进学生发展

及时做好作业批改后的讲评，针对集中、突出的问题，教师集中订正。通过作业评价进一步规范学生的学习态度、学习精神和学习品格。

个别辅导。对作业中的个性问题进行个别辅导，特别是对学习困难生的作业辅导做到有措施、有落实、有成效。

全程辅导。辅导贯穿整个教学过程，包括课前、课中、课后。教师辅导耐心细致，既要弥补学生知识的缺漏，又要重视学生学习习惯的养成和学习方法的指导。让学生认识到生活处处皆学问，要将丰富的课余生活与学习相结合，在生活与学习中增长智慧与才干。

3. 互查抽查结合，提升作业质量

教研组长随时了解各班作业进展，每周组内组织作业互查。互查的内容包括：作业量是否适当、是否体现分层布置、形式是否多样、批改有无特色、有无布置惩罚性作业现象等。学校不定期抽查，发现问题及时反馈解决。在此基础上，建立学习困难生作业辅导档案。

三、科学评价，促学生语文素养提升

针对当前义务教育阶段考试次数过多、考试形式单一、考试质量不高和“唯分数”倾向等问题，《意见》强调，要求学校不得有提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为，考试成绩呈现实行等级制，降低学生的考试压力。2021年8月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》规定：“小学一、二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试。”要在降低考试压力的情况下，保证学生学习质量，教师必须加强课堂与平时作业的检查和讲评，努力提高课堂教学、巩固练习、作业训练的质量，加强平时的诊断性检查，指导学生循序渐进地提升。

学习新课之前，教师充分做好学情分析，以学定教;学习后，及时对学习重点、难点进行诊断性检查，科学设计课堂练习和复习题，使学生既能理解、掌握和运用课本知识，又不加重学生的负担。一、二年级的语文课堂注重朗读、背诵及写字的指导，通过指导学生声情并茂地朗读，培养学生语感，丰富学生情感;以“汉字书写小口诀”的方式引导学生规范书写，通过书写，感受汉字的伟大。三至六年级的语文课堂注重读写融合，在读中学习表达，在写中提升能力，在读与写中感受语言的魅力，提升审美情趣与精神的境界。期末，教师从学习态度、平时作业、朗读背诵、课堂练习、个人演讲、期末考核等方面综合评价。

我们会以更加坚决的态度、更加有力的举措、更加扎实的教学，打好“双减”工作这场硬仗，构建良好教育生态，真正让教育回归育人本真，促进学生全面发展、健康成长。

（作者系北京师范大学实验小学语文主任、北京市特级教师）

责任编辑：胡玉敏