追求服务于学的智慧语文教育

【摘 要】智慧语文教育，立足语文教育的原点，追求让每一个学生都“如其所是”，促进学生语文素养科学提升，让学生获得自我提升语文素养的方法和人生发展的智慧；主张“教”服务于学，以“教”促学。其凝练过程就是教学实践的反思、调整、改进过程。其实施策略包括：教学内容的选择突出语文的核心价值，着眼于学生当下和未来的可持续性发展；教学方法注重多样性与灵活性统一，注重化“个”为“类”；教学过程活动化，以学生实际为本，在情境活动中提升核心素养，相机点拨，促进动态生成，相机评价，为学习活动赋能；因势利导，指导语文学法，上好引导课，营造学习场，放大语文学习的效果；善留空白，优化作业设计，延伸、扩展、深化课堂；引导学生自我内化和自我构建，在构建中提升素养，让学习收获显性化。

【关键词】智慧语文 教学策略 教学评一体化

教是服务于学的，语文教学的终极目的，不仅仅是促进学生语文素养的科学提升，更要让学生获得自我提升语文素养的方法和人生发展的智慧。

—题记

古人云：“智者，知也，独见其闻，不惑于事，见微知著也。”意思是说，聪明的人是善于察觉的人，对周围的所见所闻有独到见解，不被假象所迷惑，于细微处看见（悟出）大的道理。语文学科是一门实用的人文学科，是最重要的文化载体，具有工具性和人文性相统一的特点。这一特点决定了语文学科与其他学科教学的差异，进而决定了有别于其他学科教学智慧的语文教学智慧的独特性。智慧语文观主张以思想引领课堂、以课堂表达思想，探寻语文的本质和规律，寻求提升语文教学质量的方法和路径，让课堂教学变得灵动、扎实、丰美。

从事中学语文教学30余年，我由一个懵懵懂懂的青年学子逐渐成为一个“老”教师。其间，我也取得了一点小小成绩，有幸被评为北京市正高级教师，忝列北京市特级教师、北京市优秀教师行列。承蒙学生厚爱，我的语文课也深受欢迎，送走十多届毕业班，每一届高考成绩都很优异，每一届学子在大学的发展都非常不错，语文素养相对突出。一届届学生的信息反馈，一个个学生的奋斗之路，一次次教学实验的成功尝试，使我不断反思、调整、改进自己的教学，追求服务于学的智慧语文，促进学生语文素养的科学提升。

一、智慧语文教育的核心内涵

当今语文教学界流派纷呈，花样迭出。为什么要学习语文？学生学习语文为什么需要语文教师？人类社会需要什么样的语文和语文教育？这些问题应该是教师思考语文教育的出发点。

毫无疑义，教是服务于学的，语文教学的终极目的，不仅仅是促进学生语文素养的科学提升，更要让学生获得自我提升语文素养的方法和人生发展的智慧。因此，我们追求“智慧语文”教育观，追求让每一个学生都“如其所是”。

何为“智慧语文”教育观？教育是让人变得聪明的。如叶圣陶先生所言，教是为了不教，“学生须自能读书，须自能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书不待老师讲，自能作文不待老师改”。“教课之本并非教师讲一篇一课与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章。”“智慧语文”教育观要求教师站在人生的高度看语文教育，站在语文教育的高度看每一节课教学，立足每一节课观照学生人生，同时追求语文学习过程中方法的获得和自我构建能力的提升，聚焦有利于终身学习的语言、文学、文化的必备知识，提升关乎语用水平、塑造思维品质的关键能力，发展提升审美境界、涵育人文精神的学科素养，注重加强社会主义理想信念的核心价值，让学生在提高语文素养的过程中获得阅读的方法、写作的方法、自我解决语文问题的方法等。

何为“服务于学”？所有的“教”都应该是为了促进学，应看重学生的获得，指向学生的获得感、提升度和成长值。故而，我以语文兴趣和思想的魅力来引领学生走进语文，以快速提高的成绩来促进语文学习，以多样化的教学手法来增加课堂灵动性，以“我就是课程”的标准来潜移默化。全素养的课堂交流、高效率的语文活动、高质量的专项训练，都是为提高学生语文素养、实现学生可持续发展服务的。

应该说，语文是最便于自学的学科，没有教师的指导，学生靠自学也基本能够掌握教学内容，达到相关要求。学生之所以需要语文教师，是因为教师可以激发他们的兴趣，开阔他们的视野，引领他们获得语文学习的方法，实现学习效益的最大化，可以使他们更好更快地发展，使他们少走弯路。

服务于学的智慧语文，主张语文教学必须科学地促进高中生语文素养的提升并远远超越他们的自学提升，必须使学生掌握语文学习的方法，形成良好的思维习惯，锻炼出相匹配的语文能力。它抛弃语文学界的一切争论和流派交锋，指向教育的原点，直接面对“为什么教”“教什么”“怎样教”这三个基本问题。倡导教师指导、点拨、引领学生主动学习，教学内容追求语文的核心价值，降难萃精；教学方式提倡朴素、平实、灵活，除僵激活，最终实现学习效益最优化；有效利用语文教育测评，以素养本位、教考一致与情境创设的语文测评促进语文素养的提升。

二、智慧语文教育的凝练过程

1. 萌芽：尽量不误人子弟

20世纪90年代初期刚刚踏入工作岗位时，我对所从事的中学语文教育工作毫无心理准备。匆匆踏上讲台，我能做到的只能是尽量不误人子弟。我所理解的语文教育就是教学，所理解的教学就是“教书”，把书上的东西教给学生，让学生考好。我第一关注的是自己怎样读懂一篇篇课文，怎样做好一道道试题。于是，我开始拼命阅读教育教学类书籍，做能够找到的各种语文试题。一学期的努力没有白费，我的两个班学生语文成绩遥遥领先，班级总成绩同样遥遥领先。“把书教好”“做一个好语文老师”的想法逐渐萌发。

先以语文的魅力把学生迷住，再用语文的显性“价值”即考得好紧紧吸引学生，是我语文之路初程的做法。三年的努力换来了我当时任教学校历史上最为突出的高考成绩，也练就了我扎实的“功底”。第二个三年，我的“经验”更丰富，“成就”更突出。这一阶段，我发表了几篇关于高考复习的文章，也引起了一定反响。

虽然我一直思考、探索的是如何教好书，主要立足点是自我，但实质还是关注到了学生。考好，是自觉的追求；学生，是自发的关注。可谓是教材体系烂熟于心，高考指导胸有成竹，无意识地追求积淀。感谢这一阶段，使我形成了实用的语文观，使我一直关注教材的知识、能力体系建设，对高考试题有浓厚的兴趣和较强的题感。

2. 聚变：自觉走向关注学生

随着教学更为娴熟、阅读更加广泛、视野慢慢开阔、学生读大学后信息的不断反馈，一个个问题在我脑中形成：学生为什么要学语文？为什么需要语文教学？教好书和考好就是语文学习吗？语文教育的终极目的是什么？一节好的语文课该如何评价？我是一个合格的语文教师吗？……随着思考的不断深入，我意识到，语文教学应该是为了学生学好语文、提升人文素养而开设的一门课程。站在教育的角度看教学，立足于语文教学从事教育，应该是对语文教师基本的要求。语文教育应该也必须起着促进学生语文素养发展的作用，语文教师存在的价值是引领、点拨、促进。

于是，我摒弃了自我炫耀、展示的做法，摒弃了把语文教育等同于语文教学、等同于考好的思想，开始自觉走向关注学生。每一节课，我考虑的是学生们站在什么样的起点上，我该如何使全体学生都得到发展，教学该如何为学习服务。“怎么教”变成了“怎么为高效率的学服务”。我如饥似渴地拜读钱梦龙、蔡澄清、于漪等老师的著作，订阅十多种专业期刊，大胆实验，积极探讨合理的引领方法。由让学生“考得好”转变为追求“学得好”、语文综合素养高。考得好是语文学习的低级阶段，也是必要阶段；语文学习不仅仅是为了考试，更是为了生活、生命的需要。

20世纪90年代后期，在新一轮的教学中，我开始了一系列的思考、实验。（1）朗诵—演讲—辩论系列。例如，高一每天开展时文选评活动，由学生通过广泛阅读选取并抄写或复印自己认为最有价值的文章推荐给大家，推荐者先朗读再点评，最后由活动负责人收集保存，学期结束大家投票选出最好的、对自己影响最大的文章。每学期汇集成一本书，再由班级推选学生写出“序”“跋”、设计封面目录，形成一本《和智者对话》集。（2）专题研讨系列。针对学生语文学习的薄弱内容，指导他们分小组开展专题研究活动。“变体作文研究小组”“散文阅读研究小组”“高考诗歌鉴赏研究小组”等纷纷成立，课余活动开展得如火如荼。（3）特长训练系列。入学时，每人报一项语文特长张贴在教室里，每天有意识地自我训练，学期结束比对变化，促进语文特长发展……

深入的阅读、思索、实践，使我走进了语文教育之门，真正成为一名语文教育工作者。我关注的是学生，不再是自我；我重视的是学生语文综合素养的提升，不再是单纯的考得好。匠气渐少，师气渐浓，我发表了数十篇引起一定反响的论文，培养出了一批高素养的学生，人生由此聚变。

3. 拔节：与理性求索相伴

“青春从年近不惑开始，激情与人生永远相伴。”这是我参加安徽省教坛新星评选时写下的一句话。的确，走进语文教育之门，是我语文人生的一大转折。为探索课堂教学最优化策略，我带着自己的实验参加各种教学评比，获得安徽省教坛新星、优质课一等奖、论文评选一等奖等各种荣誉。主持全国科研课题“学生主动发展与教师指导相结合的研究”，省级科研课题“学生主动发展研究”等。不断的思考、求索，化为一篇篇论文见诸报刊，使我向科研型教师转变。

为克服职业倦怠，我不断探索各种教法，积极把求索结果应用到课堂之中，在2002年评为高级教师后，以“有勇气死在公开课”的态度坚持上各种公开课。从学校到市里，再到省里，我一路走来，经多轮的教学设计、课堂教学和教学法演讲评比，被评为省级教坛新星。2008年，我被授予省级特级教师称号，被评为“全国十佳教改新星”。

每一次深入思考，每一步理性探索，每一次认真实践，人生就获得一次拔节。现在，我在教学之余，研读古代教育著作和国外最新教育专著，寻求语文教育传统和现代的融合；记录教学的点点滴滴，反思探索的成功失败；坚持进行文学创作、写下水作文，探索写作教学的高效化规律；做“国培”，深入研究新课程理论和实践策略。

4. 沉淀：回归语文的本真

我的课堂教学既有不变也有改变。三维目标的割裂、满堂问、课业负担重、信息时代语文教学传统和现代的融合方面探索不够等问题在实践中暴露出来，我开始探索核心素养落地的实践路径与策略。我坚定地从课堂教学层面、课外阅读层面、语文综合实践活动层面细化求索，研究策略。我更加关注教学效益，反思课堂效益，由对“这堂课我讲了多少”的关注转向对“这堂课学生能提高多少，是否达到收益的最大化，是不是通过科学的方式提高的，学生获得过程中的精神状态怎样”的关注，牢牢抓住学生“三年后语文素养提高度”这一牛鼻子。回顾这三十年的发展，我感到自己始终围绕着核心素养和任务群要求选择学习点，突出思维品质，突出必备知识、关键能力，尤其是坚守方法的掌握，向实现“教是为了不教”的目标前行。

三、智慧语文教育的实施策略

教育是有思考的行动，有什么样的教学思想和理念就有什么样的教学实践。服务于学的智慧语文教育观有其符合学习规律的路径和策略：立足学情，服务于生，彰显语文核心价值；基于当下，着眼于将来，追求语文学习效益的最大化。这就需要教师紧紧抓住学情和语文教学的根本任务这两个基点，使语文教学能切切实实承担起学生之需要，使学生扎扎实实地获得相称的语文素养。我们的教学不能仅仅适应学生，还应引领学生，更应关注其今后的发展。教学中应充分考虑到学生下一步学习的需要，人生发展的需要（特别是品格、精神和思维发展），把眼前之用和今后之用结合起来。

1. 教学内容的选择突出语文的核心价值，着眼于学生当下和未来的可持续性发展

对同一篇课文，不同教师的教学内容差别很大。教学内容的选择体现出教师的理念和能力。智慧语文教育观主张教学内容的选择要注意文本的核心价值，注意学生的兴趣点和问题点，追求两者的有机统一。文本的课堂价值是多方面的，如认知价值、语言价值、艺术价值、情感价值、思想价值、思维价值、写作借鉴价值、考试价值等。每一节课、每一篇课文的具体教学侧重何种价值都有其合理性，最重要的是语文的核心价值—语言价值和思维价值。唯有如此，语文教学才是语文教育，才能承担起其应有的职责。当这种核心价值在教师的引导下与学生的兴趣点、问题点相一致时，语文教学的价值最为彰显。如《拿来主义》的教学重点一般就不宜确定为学习“拿来”的思想、学习驳论的写法，因为这不是其核心价值。“拿来”的思想早已有之，非语文主要价值；“驳论”的手法初中学过，非学习之需要。而文本比较彰显的“个性化的表达”特点，则是学生最需借鉴的。无论是阅读还是写作，无论是课堂学习还是语文活动，一切设计和实施都应围绕核心价值展开：有利于终身学习的语言、文学、文化的必备知识，关乎语用水平、塑造思维品质的关键能力，提升审美境界、涵育人文精神的学科素养，加强社会主义理想信念的核心价值。