专业学位研究生教育产教融合的困境与破解

摘要：专业学位研究生教育是培养高层次应用型人才的主要承担者。产教融合是培养专业学位研究生人才的重要途径，它是以多元主体合作协同为特征，包含不同主体间的行为互动。以互动仪式链理论为视角，从微观情境剖析专业学位研究生教育产教融合流于形式化、内生动力不足、合作目标异质、权责界定模糊等困境。基于此，提出重塑互动情境，构建高层次应用型人才的育人共同体；促进情感共享，激发多元主体合作育人的内驱力；均衡协调各方利益，凝聚校企合作的共同愿景；强化权责意识，构建产教融合育人成效评价机制的破解策略，以期深化产教融合，助力专业学位研究生职业能力发展，提升专业学位研究生人才培养质量。

关键词：互动仪式链；专业学位研究生；产教融合；研究生教育；人才培养

随着新一轮科技革命和产业变革的到来，行业产业技术更新迭代的速度加快，科技与社会经济发展加速融合，国际科技竞争不断加剧。在此背景下，应用型拔尖创新人才成为国家发展战略的重要支撑。党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。[1]高校研究生教育是高层次人才培养的主阵地，其中，专业学位研究生教育为国家行业产业发展培养高层次创新型、应用型、复合型人才，是突破“卡脖子”核心技术、实现原始创新和自主创新的重要组成部分。

近年来，专业学位研究生教育受到党和国家的高度重视，教育规模不断扩大，招生数量不断增长。2022年专业学位博士招生已经达到了2.5万人，专业学位硕士招生将近70万人，占比达到60%以上。[2]2022年，国务院学位委员会和教育部印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，其中指出，专业学位研究生教育主要针对社会特定职业领域需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才，专业学位具有相对独立的教育模式，以产教融合培养为鲜明特征，是职业性与学术性的高度统一。[3]深化产教融合，加强校企合作，推进多元主体协同育人，是专业学位研究生人才培养的重要途径。那么，专业学位研究生教育产教融合的现实困境是什么，有何破解之策，这是需要深入思考和解决的重要问题。从微观层面来看，产教融合是高校、企业、政府等多元主体之间的一种互动仪式，发生在真实而又具体的教育情境中。柯林斯提出的互动仪式链理论详细地阐释了微观情境中主体间互动仪式的作用机制。因此，以互动仪式链理论为视角，对微观教育情境中的专业学位研究生教育产教融合问题进行剖析，并提出针对性的破解策略，不失为一种新的研究思路。

一、互动仪式：产教融合在微观教育情境中的一种呈现

（一）互动仪式链理论内涵及模型释析

2004年，美国社会学家兰德尔·柯林斯在《互动仪式链》一书中正式提出互动仪式链理论，他认为互动仪式链是社会结构的基础，通过互动仪式可以实现宏观社会学与微观社会学的结合。[4]从宏观层面讲，互动仪式呈现的是一种社会集体记忆，其中包含文化、道德、关系、信仰、精神等包罗万象的要素，从中能够反映宏观的社会结构，继而推动社会发展进步；从微观层面看，互动仪式是个体之间在具体的情境中，进行信息交流、情感表达与传递、建立联系、维持关系的重要方式。[5]兰德尔·柯林斯将互动仪式描绘成一个具有因果关联与反馈循环的过程，构建起互动仪式链理论模型，如图1。

兰德尔·柯林斯认为，互动仪式具有四种主要的组成要素：一是群体聚集，也即身体共在，意为二者或以上的个体聚集在同一个场所之中，无论他们彼此之间是否会特别有意识地关注对方，都会通过身体在场而相互影响；二是对局外人设定界限，意为在同一场所和情境中，参与者能清楚地知道谁在参加，谁被排除在局外；三是共同关注的焦点，意为参与者们将自己的注意力都集中于共同的对象和活动上，并且互相传达交流其关注的焦点内容；四是情感共享，意为参与者们会分享共同的情绪和情感体验。这四要素彼此联结形成反馈作用，当它们有效组合并积累到高程度的相互关注与情感共享时，参与者们将产生群体团结、情感能量、社会关系符号、道德感等体验。[6]互动仪式链之所以重要，是因为它有助于多方面的认同。为了获得积极的情感价值，每个个体都愿意基于自己的经验背景进行令人满意的交流，情感能量、身体共在等为成功的互动仪式建立了稳定的社会“纽带”。[7]特别是，仪式活动在场域中能够留下持久的身份印记，这些地方的社会建构被描述为发生在“漫长而缓慢的过程”中，并产生一种持久品质。[8]

     （二）互动仪式链之于产教融合问题探析的适切性

2017 年 12 月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，其中指出将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级各环节，贯穿人才开发全过程，形成政府企业学校行业社会协同推进的工作格局。[9]产教融合的参与主体具有多元化特征，有产学合作、校企合作等不同的表现形式，在实践中更有着复杂的利益关系与互动形式。[10]有学者认为，产教融合体现的是校企双向互动与整合的过程，由单边自主走向双边自觉，具有较高的交融性和稳定性特点，是校企合作的高级阶段。[11]美国教育家杜威曾提出，教育是一个过程，教育批判及建设的标准就是一个团体的利益被全体成员共同参与到什么程度。产教融合作为培养高层次应用型人才过程中的一个重要途径，企业、高校、政府、社会等不同主体皆处于同一情境之中，他们的互动程度和互动状态是检验其成效的关键，专业学位研究生也是在不断与环境开展互动的过程中丰富知识、提升能力。[12]因此，专业学位研究生教育产教融合是以促进学生成长发展为共同关注的焦点，高校、企业、政府等主体在实习实践、课堂教学等情境中，围绕人才培养目标展开合作互动，形成互动仪式的过程。

具体来说，在产教融合中，企业、高校、政府等主体在不同领域进行对接，最终构建出互动交融的育人生态环境。高校的教师和学生、企业的管理者和技术人员、政府的工作人员等共同集聚在特定教育情境中沟通交流、解决问题和制定计划，主体之间“身体共在”。这种共在的感知使得主体具有局内人身份，彼此清楚地知道对方的地位角色，故而参与合作的成员就自然划定了范畴，将非局内人排除。随之的是主体之间形成了以促进专业学位研究生成长发展为宗旨的共同关注焦点。企业通过互动仪式加深了对专业学位研究生教育产教融合的理解，寻求有效的方法解决高层次人才实践能力培养中的困难，自觉树立育人责任感等情感共鸣，激发出积极参与、主动配合等的高情感能量；高校在参与产教融合的互动仪式中，为学生的实践学习、教师的教育指导等提供有效的建议和支持，不仅能够获得企业、家长、社会等的信任，也会使高校的教师、学生等主体产生自信、积极、进取等高情感能量。互动仪式的不同主体具有的高情感能量能够引发集体兴奋，激励多元主体投入到产教融合互动仪式中，团结企业、高校、政府等主体，形成合作育人的共识和运行机制。

学界对产教融合的研究已久，大多是探讨产教融合的概念内涵、政策梳理、案例分析、实践路径等，研究对象也多集中于高职院校、应用型本科院校等，对于专业学位研究生教育产教融合的研究相对较少。经过查阅整理已有文献发现，有学者以材料与化工专业为例，探讨专业学位研究生教育产教融合的现实问题并提出了一种协同培养体系。[13]有学者运用目标导向理论，阐述了专业学位研究生教育产教融合的必要性，提出构建多主体协同的产教融合体系。[14]也有学者从宏观的角度，探究我国产教融合培养专业学位研究生的内涵、类型和发展状况，明确了多元主体协同推进的产教融合是培养专业学位研究生的鲜明特征。[15]

由此可见，专业学位研究生教育产教融合的研究还存在一些不足之处。一是尚缺少从微观层面剖析问题、发现本质，继而提出具体解决策略的研究；二是现有研究不是通过典型案例直接得出经验启示，就是直接梳理相关文献资料进行总结，缺少具体理论框架的支撑；三是已有产教融合的研究大多以院校为单一主体，而多元主体合作互动的研究较为匮乏。因此，本研究在立足微观教育情境的基础上，运用互动仪式链理论模型，在论证理论与研究问题相契合的情况下，详细探析专业学位研究生教育产教融合的实际问题困境，并提供针对性的破解策略和思路，为推动专业学位研究生教育产教融合机制的完善提供优化建议，从而促进专业学位研究生教育质量提升。

二、互动仪式链视角下产教融合困境剖析

作为专业学位研究生人才培养的重要组成部分，产教融合是关键要素且影响着个人成长发展和高等教育质量。兰德尔·柯林斯的互动仪式链理论能够解释情境参与主体间互动的动力与过程，对产教融合所涉及的多元主体关系有较强的解释力。因此，以互动仪式链理论审视专业学位研究生教育产教融合主体间关系的现状，发现参与主体存在身体在场不足、情感能量缺失、共同关注的焦点离散和群体设限不明确等问题，为分析产教融合问题提供了新的视角，也为探寻困境的症结提供了有力的理论依据。

     （一）身体在场不足：产教融合流于形式

《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》指出，校企联合培养是提高工程类硕士专业学位研究生培养质量的有效方式，导师组应有来自培养单位具有较高学术水平和丰富指导经验的教师，以及来自企业具有丰富工程实践经验的专家。[16]由此可见，产教融合的基础是校企合作，关键是要深化校企合作。但是在当前多元协同育人实践中，校企合作不够深入，高校依然处于主导地位，在人才培养过程中负责主要工作，企业更多的是提供实习场所和实践设施，几乎很少参与到具体育人过程当中，“校热企冷”的现象屡见不鲜。[17]兰德尔·柯林斯认为，意识本质上是一个亲身经历的过程，当个体聚集到同一个地方就开始了仪式的过程。而产教融合、校企合作之所以存在形式化、“两张皮”的问题，其原因在于合作主体的身体在场不足。

一方面，在校企合作育人中，专业学位研究生行业产业导师“虚设”，实习实践过程中的指导“缺位”。《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》明确指出，推进培养单位与行业产业共同制定培养方案，共同开设实践课程，共同编写精品教材，鼓励各地各培养单位设立“行业产业导师”，健全行业产业导师选聘制度，构建专业学位研究生双导师制。[18]部分省市出台了行业产业导师选聘办法和准则，一些高校在专业学位研究生教育中也开始采取双导师指导，以提升专业学位研究生教育教学质量。但是有研究显示，现实中很多企业对于员工的校企双向任职并不抱有积极态度，产业导师的申报多是基于“不可违背政策文件要求”“企业的形象维护”等因素的考虑，并不是真正要参与到具体的研究生指导当中。

另一方面，在具体实践中，校企双方并未因为产业导师的选聘而产生深入的合作关系，也没有将产业导师聘用这一契机运用在校企共育高层次人才的良性互动之中，甚至出现“挂名”“挂职”的现象，并没有给予专业学位研究生学习实践的指导。[19]正如互动仪式链理论所认为的，如果身体不在场，就无法观察和体验细节之处，真实情境中的参与感就显得非常不足。同理，育人主体不在场，也就无法关注到专业学位研究生培养的实际情况，人才培养与行业需求无法实现有效对接。

     （二）合作主体情感能量缺失：内在动力不足

情感是互动仪式链的关键要素，强的情感能量会激发个体投入热情，在社会互动中采取积极的行动，相反，低的情感能量会引发消极状态，不仅身体上会倦怠和消沉，而且互动也会变得被动和拖拖拉拉。[20]各主体在互动中共享积极情感，生成“集体兴奋”的刺激，进而达成群体团结。由此可以说，如果产教融合主体能够通过积极的情感投入到合作中，以高的情感能量化异求同，那么主体的合作内驱力就会被调动起来，从而形成产教融合、校企合作的良性互动。反之，如果参与主体的积极情感能量缺失，导致内驱力不足，那么就会阻碍产教融合、校企合作，导致互动受阻，合作意愿降低，合作关系也难以为继。