小学语文群文阅读教学探究

【摘要】小学阶段是学生思维发展的关键期、情感发展的丰富期和行为习惯的养成期。在这一阶段，学生开始接触各种各样的知识和信息，这些信息往往是通过阅读获得的。如果学生没有良好的阅读能力，就很难获取和处理各种信息，不仅会影响学生的思维能力和创造力，也不利于其未来的发展。而群文阅读教学是一种非常有益的教学方法，它能帮助学生全面提升思维能力和综合素质，在当前的语文教学中被广泛运用。基于此，文章结合实践就小学语文群文阅读教学作一论述。

【关键词】小学语文；群文阅读；内涵；价值；教学策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）07—0058—04

一直以来，阅读教学都是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。学生通过阅读课文，能够有效把握文章的主旨，感悟课文表达的思想感情，提高阅读能力，完善阅读技巧。群文阅读作为近几年兴起的一种教学模式，深受广大教师的欢迎，它是在教学过程中，将同类型的多篇文章放在一起进行讲解，真正做到“共性与个性齐飞，内容共形式一色”，不仅能调动学生的积极性，还能让学生在短时间内增加阅读储备量，提升学生的表达能力和综合素养。对此，作为教师，就要不断探索并创新群文阅读的教学模式，为推进教育改革奠定坚实的基础。下面，笔者结合工作实践就小学语文群文阅读教学的价值及对策谈几点自己的体会。

一、群文阅读的内涵

所谓“群文”即为“一群文章”，也就是多篇文本，但是群文视域下的多篇文本并不是简单层面上的组合和堆砌，而是拥有“特定的主题”“稳定的阅读周期”“适度的篇幅”等要素的“一组文章”，这些文章应共同具备“融通”“整合”“内部关联”等特征。“群文”一词最早是由台湾学者赵镜中提出的，它是指在语文教学中，教师和学生围绕一个或多个主题选择一组文章放在一起集中进行阅读和学习，进而达成共同认识的语文教学形式。简单来说，群文阅读的教学形式即围绕议题将多篇文本组合学习，但选择哪些文本、哪些议题，以怎样的顺序讲授，以怎样的重点讲授等都没有明确的规定，一定程度上带来了极大的灵活性[1]。

二、群文阅读的重要性及价值

1.有利于开阔学生视野，激发阅读兴趣。群文式的阅读指的是在单位时间内对多个有相关联系的文章进行梳理、整合、拓展和联系，最后对文章比较异同等，因此，学生在此过程中学习的不仅仅是如何快速地阅读和理解文章，更重要的是拥有更加广阔的阅读视野和对文章的结构拥有更加深入的理解。相对于单篇文章的阅读来说，群文式的阅读方法更能开拓学生的视野，因为在阅读时学生阅读的并不单单是一篇文章，而是存在关联的几篇文章，每篇文章之间既有相似点，又有不同点，但最终都属于同一类文本，相较于单篇文章中的单一的语言形式，群文式的阅读可以带给学生不同的语言形式，学生可以在文章中学到更多的知识，了解更多的内容以及学会如何使用不同种类的语言形式表达相同的主题内容，既拓宽了学生的视野，又深化了学生对作品主题的理解，教学既有深度又有广度，注重了学生语文素养的提升[2]。

2.有利于提高学生的速读能力。每个学生由于所处的生活环境不同，因而语文基础、学习能力也会有所不同，我们在调查中发现，班级中有的学生在阅读时不仅速度慢且理解能力较差，而有的学生不仅拥有较快的阅读速度，并能在过程中对文章中心思想进行快速理解[3]。这些差异的体现不仅因为前文所述的诸多因素上，还因为学生个体的阅读量存在较大差距。总体而言，阅读总量大的学生，其速度和理解能力与其他学生相比都有较为明显的优势。因此，开展群文阅读对提升小学生的阅读速度是非常有益的。

3.有利于学生掌握阅读技巧，提升阅读能力。众所周知，阅读能力是小学生的必备技能，也是进行其他科目学习的重要基础，只有提升学生的理解能力才能促进其他科目的顺利学习。学生在初次接触群文阅读这种教学模式时，可能会存在各种不同的疑问，这时教师应该主动思考，大胆提问，在与教师的不断交流过程中提升阅读能力[4]。教师的引导是必不可少的环节，它能使学生的思维更加深入，感知更加深刻。

4.有利于发散学生思维，养成阅读习惯。当今社会，阅读已经成为我们生活中不可或缺的一部分。然而，很多学生却缺乏阅读的习惯，这会导致他们的思维能力受到限制。而开展群文阅读活动不仅能帮助学生发散思维，还能培养学生的阅读习惯。首先，群文阅读可以帮助学生拓展视野，开阔思维。在阅读不同类型的文学作品时，学生会接触到各种不同的人物、事件和情节，这会让他们的思维变得更加灵活和开放。此外，在阅读过程中，学生还可以学习到不同的文化和价值观，有利于他们更好地理解世界和人类社会。其次，开展群文阅读有助于学生良好阅读习惯的养成。群文阅读可以提供一个互相学习、分享的环境，鼓励学生积极参与阅读和讨论，这种互动能激发学生的阅读兴趣和好奇心，使他们更愿意花时间和精力去阅读和理解文本[5]。同时，通过与其他学生讨论，能学会分析文本，评估信息的可靠性和价值，从而培养批判性思维的能力，这对于学生未来的学习和生活来说都是至关重要的。

三、群文阅读的应用特点

1.文本选择范围广。文本选择在群文阅读教学中起着重要作用，群文阅读的材料很广泛，在选择材料时首先要充分考虑到学生的认知能力与情感兴趣，内容要能打动学生的心，要有鲜明的时代特征[6]。此外，还应保证文章所表达的主要感情或故事主题应是积极的、健康的，避免选择思想消极的文章，以免给学生带来负面的情绪体验，不利于学生良好性格的培养。

2.主题具有开放性。在进行该形式的阅读教学时，所选择的主题并不拘泥于某几个，而通常具有开放性，教师和学生可以经过讨论确定某一主题，然后围绕该主题展开阅读和讨论。在此过程中，学生可以自由表达个人的看法，在学生之间可能发生多样化的思维碰撞，发现新的阅读视角，所以对学生的思辨能力培养有着积极的影响。

四、小学语文群文阅读教学策略

1.更新教学理念。开展群文阅读活动不仅能帮助学生更好地理解文学作品，扩大词汇量，还能提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读兴趣等，对此，作为教师，就需要不断地更新教育理念和方法，根据学生的不同需求来灵活调整教学方式、方法，以更好地满足学生的需求和促进学生的个性化发展。但在短短的一节课，要设计好大量的阅读内容，让学生学有所获，对教师也提出了较大的挑战。课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，语文教师只有不断丰富阅读积累，做一名爱阅读的人，才能跟上时代变化，适应现代教学的要求[7]。

2.做好文本的选择及使用。在群文阅读教学中，教师不能将选择出来的多篇文章随意拿来让学生阅读，而是要按照一定的顺序和结构将其进行排列，然后再划分文章的主题和特点，组织学生开展分组递进式阅读、举一反三式阅读等多种方法，以获得最佳的阅读效果[8]。如，以“读书的滋味”开展的群文阅读教学，可以先引导学生阅读《窃读记》，让学生了解林海音小时候窃读时的心理、动作描写和情感体验，一起经历“窃读”的惊心动魄、惊险刺激和精彩纷呈。之后，再引导学生阅读毕淑敏的《读书使人优美》、冰心的《我为读书狂》，通过比较，发现不同的人在不同的年代、不同的国度对书痴迷的情形，感受到他们的共同点：对书的热爱。这种一篇带多篇阅读，不仅能提高教学效率，还能进一步调动学生的主动性和创造性。

3.重视阅读方法的指导。群文阅读是指通过阅读不同类型、不同领域的文本，来提高学生的阅读能力和文化素养。因此，在群文阅读教学中，我们需要注重方法的指导，以帮助学生更好地阅读理解和掌握文本。首先，要培养学生归纳概括的能力。归纳概括能力具有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。对此，教师就要引导学生明确文章的主题，找到多篇文章存在的内在联系，在此基础上对多篇文章进行研读，进行总结和归纳，从而获得群文阅读中所要掌握的知识，提升学生的群文阅读能力。其次，要培养学生的分析比较能力。群文阅读中常会遇到，在表达同一主题时，不同的作者看待问题的视角不同，写出的文章也具备不同的风格，表达的技巧也存在一定的差异，对此，教师可以引导学生对此类文章进行分析比较，对不同的写作风格加以引导。比如，同样是描写“母爱”，梁晓声的《慈母情深》、顾鹰的《我变成了一棵树》、季羡林的《怀念母亲》在写作方式和表达风格上存在诸多不同。教师在授课时，便可将这些文章放在一起进行对比，引导学生分析这些文章不同的写作风格和方法，进而加深对文章的解读，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。最后，要强化学生的自主阅读能力。阅读能力是任何学习的基础，学生每一科知识的学习都是依托阅读来达到融会贯通的。对此，教师在进行群文阅读教学时，要通过多种教学方式来调动学生参与的积极性和热情[9]。比如，在群文阅读教学中，可以让学生进行小组讨论，畅所欲言，发表各自独特的见解。通过开放性的讨论和交流，能培养学生质疑问难、求异思维的习惯和能力，促使学生进行自主学习和阅读。

4.及时交流阅读成果。阅读成果交流就是在学生进行一段时间的群文阅读训练后，让学生根据自己的读书情况，谈谈自己的认识与见解。开展阅读成果交流可以将自己读书时获得的知识感受与别人一起分享，也可以听别人从书中获得的知识思想，可以让自己发现自己没有注意到的书中的问题。而且，通过每个人不同的角度理解书中的内容，能让学生的思维更加开阔，并进一步培养学生合作交流的能力。

总之，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，对调动学生的阅读兴趣，提高学生的综合素养意义深远。为更好地开展群文阅读教学，教师就要转变理念，引导学生开展自学、共读、共学，通过比对读议探索文本内在关联、语言修辞、表达方式等内容，最终让学生在阅读中成长与进步。

参考文献

[1]王开俊，王永海.群文阅读对提高语文课堂教学效果的价值探讨[J].中学课程资源，2022（10）：06-07.

[2]张丽.小学语文群文阅读的课堂教学分析[J].新课程，2022（26）：240.

[3]许慧琴，李慧琴.小学语文群文阅读教学策略探索与实践研究[J].教师，2022（11）：15.

[4]林阿芳.小学语文群文阅读教学策略[J].名师在线，2022（10）：18.

[5]张晓梅.快乐阅读绽放精彩——小学语文群文阅读教学策略[J].文教资料，2022（07）：30.

[6]杨新慧.精彩无限趣味无边——浅谈小学语文群文阅读教学策略[J].求知导刊，2022（07）：20.

[7]杜春梅.群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略研究——以统编版语文教材四年级下册第三单元为例[J].辽宁教育，2022（10）：15.

[8]刘俪华.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2022（10）：01.

[9]乌彦博.群文阅读视野下的教学模式建设[J].文学教育（下），2022（09）：20.

编辑：郭裕嘉