中职学校音乐学科育人功能探究

【摘要】音乐教育作为以音乐为手段实现育人功能的学科，不仅在内容上体现着一种独特的艺术美，还在我国健全的教育机制中担任着审美教育的重要功能。音乐课程一直作为普通学校中独立的教学科目保留至今，在中等职业教育中具有不可忽视的重要作用，其育人功能更值得深入探究。

【关键词】中职学校；音乐教育；功能价值

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）15—0038—04

随着中职教育被更多地重视和关注，音乐教育因其独特的育人功能也受到广泛关注。中职学校的教育目的是让学生形成更加完善的思想、品格和行为规范，而音乐教育在整个中职教育目的实现过程中，体现出了它独特的价值和功能。但由于很多中职学校对音乐教育的不重视，导致其价值与功能发挥不充分不完善，因此，中等职业学校音乐教学的实际内容规划，应该与学生的综合素养发展需求相适应，与整个时代的教育理念相呼应，在教学过程中不断反思传统教学存在的问题，推陈出新，实现育人功能。

一、中职学校音乐学科的育人功能

1.在潜移默化中培育学生的家国情怀。从古至今，纵观人类文明发展史，音乐具有其独特的教化方式。我国古代的礼乐制度，将音乐作为规范人民言行举止的重要途径之一，提出“兴于诗、立于礼、成于乐”的理念；古希腊时期哲学家阐释的美学思想，也以音乐为基调，表达思想和理念。中等职业学校教育，旨在把学生培养成优秀的蓝领工作者和社会主义的建设者，这就要求学校除了要教授学生专业技能和知识外，更要培养学生的家国情怀，教育引导学生爱党爱国爱家，使其具有投身经济社会建设的强大精神动力。在爱国教育中，以情动人最具效果，这也是音乐教育的独特优势所在。在音乐教材中，许多作品都表达了心系祖国富强、家乡和美的美好情感，而“音乐凭借其节奏的多变性和朗朗上口的特点，能够使学生在学习和演唱的过程中了解到其中所蕴含的爱国理念和行为”[1]。通过动人的旋律陶冶学生的爱国主义情操，将音乐课的思想政治教育与音乐艺术的美感巧妙地结合在一起，启迪学生的内心世界，在音乐走进学生心灵的每一个时刻，帮助学生树立强烈的民族自豪感和爱国情怀。

2.在勤学善练中促进学生身心健康发展。音乐有其独特的育人功能，能启迪智慧、陶冶情操、净化心灵，音乐旋律或舒缓或亢奋或激进，可以直击心灵，以情动人，能最大程度激发学生对美的向往和追求，让追求美好、追求善良、追求上进成为学生的价值取向。“一部优秀的音乐作品能以美的音乐语言教会学生正确分辨善恶，激发学生对美好未来的追求，让学生的生活内容更丰富，使学生的性情与情感得到改善。”[2]纵观中职生现状，因其在初中阶段学习不是很理想，步入中职学校后，面临学业上的压力和学习过程的紧张枯燥，一味地埋头苦读就会导致学生与学生、学生与教师之间缺乏沟通，久而久之影响身心健康。人们是通过不断反省来获得进步和成长的，而音乐教育可以促使人们自我完善，有很多音乐作品也是塑造一种自我完善的理想主义的典范，能够让学生获得整体性的影响和心中榜样的力量，从而实现自我提升。音乐教育，能让学生重树信心，找回曾因欠佳的学习成绩和不良的生活习惯等压力而失去对美好生活的憧憬和向往，让学生在轻松愉悦的氛围中体验人生丰富的情感，以达到陶冶性情的目的。中职学校的学生在教师的引导下找一些符合自身年龄段的音乐进行自我熏陶，放松身心。教师可以有计划地引导学生选择健康向上、积极进取的音乐作品，促进学生身心健康发展。

3.在倾诉交流中提高学生的人际交往能力。人与人的交往，需要寻找共同的价值观，而且还需要有彼此契合的情感态度。中职生因其年龄特点，语言表达能力欠佳，缺乏促膝长谈或打开心扉的“钥匙”，导致言语表达具有一定局限性，对于情感的交流和倾诉，可通过舞蹈和音乐等形式更充分地彰显。音乐并不是强加给人的绝对性“正确”或“错误”，只是在精神上具有吸引人的无限魅力，只要人们进入音乐的殿堂，就会找到一条和其他团体或个人相连通的路途，这也就是音乐的普及性。中职学校的学生，文化素养相对较低，教师可以通过举办形式多样的艺术活动，让学生充分参与其中，让他们身临其境地感知音乐之美，在这个过程中可以形成学生们之间广泛交流沟通的氛围，从而提高人际交往的能力和水平。例如，合唱或者乐队需要集体排练，彼此沟通，通过同学之间默契的磨合，以达到增进感情的目的。而在团队表演的训练过程中，教师们也可以引导学生发挥团结协作精神，教育他们把集体利益放在首位，形成包容、理解、欣赏的团队合作精神。

4.在反复练习中完善学生的学科素养。研究表明，音乐教育对于学生的大脑开发有很大的帮助，音乐中新颖的信息传媒可促进学生思想意识的形成和智慧的增长。音乐教育是注重创新性的教育，所以有助于大脑开发。根据相关研究得出的结论，学生连续学习八小时的效果，远不如进行中途一小时音乐活动、7小时学习的效率高。美国著名神经病理学专家斯佩里博士指出，人类越能充分发挥大脑的思维功能就越容易取得成功，也就是说，活跃的大脑思维对于人们学业、事业、生活等方面取得的成就是非常关键的因素。大量实验表明，音乐教育具有创造性，有利于培养人的注意力、创造力、想象力、决判力、执行力等多种能力的培养。更多研究表明，早期智力水平的发展和右脑的开发与形象思维的形成密不可分，而音乐是培养右脑的重要途径之一，对于激发人的潜力不可或缺。所以，对于中职学校的学生而言，受到良好的音乐教育对于他们更好地学习和吸收其他专业课知识是十分重要且必要的。

二、存在的问题

1“.偏主弱副”，中职学校音乐教育未受到足够重视。现行课程设置中，由于长期受应试教育的影响，把音美体这类课程划分为“副课”，每周安排的课时极少，而且经常被语数外这类“主课”占用，所以上至学校领导下至学生，音乐课没有得到足够的重视，对音乐教育的定位也没有明确的认知。在中职学校，这种现象尤为突出，中等职业学校重视学生的职业技能教育，在课程设置中以专业技能课为主，部分中职学校甚至把音乐教学安排在课程之外。据统计，中职学校音乐课程开设偏少，只有在组织大型活动时，才能凸显音乐活动的作用。同时，音乐教学设备、乐器缺乏也是中职学校的问题所在。由于学校对音乐教学的不重视，导致投入正常音乐教学的专业设备，包括多功能音乐教室、各类乐器少之又少，甚至没有。这就使得音乐教学缺乏应有的教学标准，继而导致缺失科学的教学评价体系，严重阻碍了音乐教育功能的发挥。

2.“专兼不分”，中职学校音乐教师力量较为薄弱。在中职学校，音乐教师多为“兼职”，“专职”音乐教师少之又少，一些专业音乐学院毕业的学生更是鲜有到中职学校任教的。就算有些学校的音乐教师是专职，但自身也不是科班出身，对系统的音乐教育缺乏专业性和科学性，不能满足现阶段中职学校音乐教育需求[1]。音乐教育不是简单的教唱，更不是机械式的乐曲播放，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的审美素质，形成自己独特的审美意识和自我感悟；如何通过自我认识和自我控制进行自我调节，形成符合时代和社会要求的审美取向和价值追求；如何使音乐审美教育融入自身教育和提升的过程中，并实现个人发展与社会需求的结合等一系列问题，都需要高素质的音乐教师去努力解决。

3.“厚古薄今”，教学内容与方式较为单一。现在手机上的听歌APP众多，课下学生们都很喜欢听音乐，但是一到音乐课上却提不起任何兴趣。很多中职学校的音乐教师在授课的过程中唯教学大纲论，超出教学大纲的内容一律不涉及，但随着现在流行音乐“短平快”式发展，教学大纲里涉及到的教学内容与学生们热衷的流行音乐元素严重不符，形成教师教授和学生需求之间的“断层”，中职学生对音乐课的需求，更多地体现在对时尚元素的追求或对流行歌单的掌握上，而教师授课的内容，则更多集中在照本宣科上，所以无论教师如何设计课堂教学，不受学生欢迎的旋律都很难产生共鸣。例如现行中职音乐教材中，歌曲欣赏以传统曲目居多，唱法美声和民族等兼而有之，曲目欣赏以古典音乐等专业性较强的篇目为主，这些内容中职学生理解起来较为吃力，对音乐课也提不起足够的兴趣。

4.“因校而异”，音乐教材标准未能统一。目前中职学校音乐教材选择因学校类型不同而标准不一，有的使用高等学校音乐专业教材，有的使用普通高中音乐专业教材，有的使用学校音乐教师自己编著的教材，这些教材在使用上都存在不同的弊端和缺陷，均不是为中职学校学生量身定做，也不符合中职学校教学实际。比如高等学校音乐专业教材，存在专业性强、教材难度大、授课内容难以完成等方面的问题；而普通高中音乐教材是针对高中学生实际设置，多以了解或鉴赏为主，不适宜没有升学压力的中职生使用。根据笔者多年教学经验，教材选择必须符合中职学校育人目标、中职学生身心发展特点和职业院校特点等，内容选择全面、课程脉络清晰、育人功能明显，才能达到寓教于乐的目标。

三、改善策略

1.树立多元化的音乐教育理念。音乐课堂按理来说应该是所有教学中氛围最为轻松活跃的，但由于上文提到的种种原因，学生们对音乐课的兴趣不高。所以，笔者认为，中职音乐教师必须做到“一专多能”，一方面要以全球化的视角吸收各国各地域音乐文化精髓，在充实自己音乐内涵和教学内容的同时还要适当地做“减法”，优化自己的音乐理论体系，在教学中融会贯通。另一方面，中职音乐教师的课程教学要在课程大纲的基础上与流行音乐相结合，努力做到寓教于乐、寓乐于教。中职学生因学习特点，根据笔者对部分学生走访了解，他们大部分课余时间都在听流行歌曲，由于流行歌曲质量参差不齐，需要音乐教师启迪学生有针对性地甄别和选择。因此，中职音乐教师可以把健康的、积极向上的流行音乐作品引入课堂，不仅丰富了教学内容，同时也可以引导学生形成正确的价值取向。

2.强化师资队伍建设。为进一步加强中职学校的音乐教育，学校必须加强师资力量和教师队伍的培养，招聘更多专业人才，提升中职学校音乐教师整体素养。音乐教师整体素养，包括音乐文化素养和职业素养。具体表现在课堂上，音乐素养体现在举手投足、识谱赋曲和自然流露的音乐感觉上。因此，音乐素养更多的是内化于心的言行举止和思维方式，而不单单是特长或者爱好，只有这样，教学过程才能收放自如，并更具感染性。另外，需要进一步培养音乐教师过硬的职业素质，其中包括教育专业的理论知识，课堂教学能力（正确分析教材、研判学情、确定目标、选择方式、运用现代化教学手段）以及教育研究能力。只有用精湛的音乐文化素养和高超的职业素养驾驭课堂，才能提高音乐教学质量。

3.组织灵活的教学实践活动。在教学实践中，教师要注意到综合性，应做到灵活应变，不可顽固不化。要充分利用微课、翻转课堂等多媒体手段组织教学，让学生直观体验和感受音乐教育的美感，不同的教学方法要对应不同的课程设置，给学生新鲜的课堂体验，针对学生学习情况不同，在激发内在潜力和学习态度方面，要因人施教、因材施教，才能够取得良好的教学效果。音乐教学方法的分类也是多样性的，在课程标准的要求之下，可根据音乐教师、音乐教材、信息来源、教育观念、实践活动等内容细致分类。音乐教师要结合当前的教学任务和班级学生实际情况，灵活选择教学方法，设置课堂内容，确定目标任务，从而达到事半功倍的教学效果。

4.创建丰富的音乐教育资源。学校应立足实际，创建具有本校特色的音乐教育资源，方便教师授课和学生学习。一般来说，学校音乐教学资源应包括音乐教学设施设备，音乐书籍、杂志、音像制品，互联网教育资源，丰富多彩的音乐教育活动等；中职学校音乐教师应立足本职岗位，千方百计为学生提供多样性和可选择的音乐教育资源，以满足不同群体学生的学生需求；中职学校学生也可根据自身特点，选择积极向上的音乐教育资源，和同学们分享互通，以达到资源共享、信息共享的目的。

中职学校音乐教育不容小觑，在弘扬传统文化，树立文化自信的大背景下，如何针对中职生这一特定群体，选择合适的教材教法、设置合理的课程体系、完善精准的教学大纲、精选适宜的教学内容，需要中职音乐教师不断探索、总结完善，真正发挥音乐教育不可替代的育人功能。

参考文献

[1]刘颂鸣.中等职业技术学校音乐教育中的德育功能探析[J].现代职业教育，2017（14）：137.

[2]黄英.浅谈中学音乐教育的德育功能[J].河南科技，2010（01）：97.

编辑：赵玉梅