中学语文任务型阅读题型特点和答题技巧

【摘要】“任务型阅读”是近年来中考语文的常见题型，占据的分值比例非常高，要求学生在总览文本大意的基础上，解决各类问题，旨在考查学生的阅读理解能力与综合思维能力。目前，学生对“任务型阅读”的考点和答题策略，普遍缺乏足够的认识，答题的质量不是特别理想，教师应该加强这方面的教学和指导。基于此，本研究主要分析了中学语文“任务型阅读”的题型特点，并结合中考真题论述了相关的答题技巧，旨在帮助学生游刃有余地应对“任务型阅读”的考查。

【关键词】中学语文；“任务型阅读”；题型特点；答题技巧

【中图分类号】G633.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）18—0125—04

新课改背景下，在中学语文教学中，“任务型阅读”逐渐纳入中考的考查范围，很多学生认为这一新题型很难，归根结底是没有明确考点和答题方法。“任务型阅读”的命题具备一定的共同特点，只要把握命题规律，进行针对性地解答，就能从容地解决各项阅读任务。因此，教师应该对“任务型阅读”的题型展开全面分析，清晰地了解题型特点，结合中考真题，引导学生认真地阅读文本和审题，找准关键点，进行答题，从而帮助学生掌握答题技巧，提高“任务型阅读”的教学指导水平。

一、中学语文“任务型阅读”的题型特点

1.命题灵活，题型多样。近年来中学语文的“任务型阅读”，与传统的阅读理解题相比，在命题方式上出现了一些变化，最突出的特点是命题灵活，题型新颖，具有多样性。首先，从命题来说，出题者可能会在文本材料的题目、语言、结构、表达方式、主旨思想等角度，任选一个切入点进行命题，比如针对选文的题目，会设置“为什么以此为题？谈谈你对题目的理解，请尝试阐发题目的作用”等问题，命题形式不拘一格，涉及面十分广泛，要求学生对文题和正文有个全面的认识。其次，从题型来说，“任务型阅读”的题型，大体可以分为概括题、归纳文章中心思想题、文章结构题、理解语句段落题、评价鉴赏题等类型，比如其中的概括题，常要求学生在梳理全文的基础上，对文本的基本要素、故事情节、人物言行，以及作者的情感变化等，进行概括和回答，考查学生对文本信息的筛选与整合能力，体现“任务型阅读”题型的多样性[1]。

2.语言丰富，注重品析。“任务型阅读”文本的取材范围非常广，包括记叙文、散文、说明文、议论文等，每种文体都有其对应的语言风格，加之文本主旨思想、作者表达方式的不同，阅读材料的语言十分丰富，在题型特点上，也比较注重语言品析，出题者经常围绕文本的词、句、段，从语言含义、作用等角度设置问题。比如，在基于记叙文的“任务型阅读”中，题目可能会摘出某句话或某段设问：这句/段话采用了什么描写方式？有什么作用？要求学生熟悉记叙文写作常用的描写和语言表达方式，包括以动衬静、动静结合、正面与侧面相结合等，并根据文本的整体含义，详细地解释描写的作用，答题内容要紧扣文本的中心思想。再如，在基于说明文的“任务型阅读”中，该文体的语言风格是准确、严密、逻辑性强，常考题型有：文本的说明顺序是怎样的？某句的说明方法和作用是什么？要求学生掌握说明文语言组织的时间、空间和逻辑顺序，以及下定义、举例子等说明方法和作用，足以看出“任务型阅读”题型对语言考查的重视程度。

3.先易后难，梯度设问。从近年来中考真题中的“任务型阅读”来看，一篇阅读材料的后面，通常会设置3-6个问题，每个问题在难度上遵循的大多是先易后难的出题原则，基本符合“631法则”，简而言之，就是一道题有六成，是对语文基础知识技能的考查，相对来说比较简单；有三成略带分析难度，但是难度适中，需要学生结合文本进行思考才能得分；有一成难度较高，强调学生对文本的深层理解，所以“任务型阅读”题型具有梯度设问的特点。比如在2020年黑龙江中考真题《走出青春迷茫》中，题目标出一个画横线的句子——“班主任的话语如同晨曦中的那抹阳光……更照亮了我们的心灵。”问题是从修辞的角度赏析句子的表达效果。这道题就有三个难度层次，第一层次是指出修辞手法（比喻），一眼就能看出；第二层次是答出比喻的表达效果，学生普遍了解比喻生动形象的表达作用；第三层次是分析班主任话语的作用，挖掘作者的观点、态度、情感，在难度的设置上，体现出“任务型阅读”命题难度的梯度性。

4.适度扩展，综合性强。分析中学语文“任务型阅读”的命题规律，不难发现各类题型还具有综合性强的特点，部分题目内容既立足于文本，又高于文本。一方面考查学生基础性的阅读理解技能，另一方面还要求学生有自己独立的判断和见解，此类题型的题干，通常会扩展到现实生活，结合生活实际及学生个人的情感体验等，答案是不唯一的。此类题强调学生对文本内涵的深度感悟，以及对内在看法的综合表达。比如，有的题型会摘出文本中的主要人物，考点是评价人物，或者是阐述对人物的认识，学生必须结合文中的人物描写，提炼反映人物品质、性格、思想的信息，再联系自己的体会去解读人物，表达上力求观点鲜明、条理清楚，考验学生的阅读分析和人物评说能力。再如，还有一些题型，设问是基于文本中的某个情境，让学生谈谈感受、体验和做法，答案须指出情境所蕴含的思想，结合文内的具体事例，阐明感受和理由，考验学生的阅读思辨能力，突出“任务型阅读”题型的综合性。

二、中学语文“任务型阅读”的答题技巧

1.先读题后读文，把握答题顺序。想要学生有效地解答“任务型阅读”题，掌握正确的答题顺序是关键，以往学生大多是先读文本、再看题目，待分析完题目，很多文本内容都遗忘了，仍然要重新阅读，不仅在无形之中浪费了时间，也不利于精准地捕获文章信息。因此，在向学生渗透“任务型阅读”的答题技巧时，教师应该重点纠正学生错误的答题顺序，指导学生先读题、后读文，带着问题速读材料，了解文本的主要线索、行文思路和中心主旨，根据题目的问答，有意识地关注一些重要的词、句、段，从而使阅读目标更加明确，提高整体的答题效率。例如，在中考真题《父爱岂止八十里》的“任务型阅读”中，文章共有18个自然段，前三个问题是：①概括写出父亲推车回家后，累得筋疲力尽的表现。②读选文第7自然段，说说“我”当时的心情，并分析原因。③选文第13自然段，对父亲的外貌进行描写有什么用意？在指导答题顺序时，教师可以让学生先读一遍题，明确每个问题所涉及的段落，学生交流后反馈：从题目来看，应该重点关注文本的第7自然段、第13自然段，以及对父亲推车回家后的描写[2]。接下来，教师再引导学生带着问题通读全文，依据题目的要求，仔细斟酌几个最关键的段落。学生阅读后作出正确解答：①扶着自行车，身体摇晃，好像要倒了；坐在地上一动不想动；烫脚时身子靠着炕厢睡着了。②“我”很惊讶，因为父亲半夜忽然回来了，而且样子很狼狈，同时“我”又很惊喜，因为父亲为“我”带回了自行车。③写父亲外貌的用意，是为了表现父亲的苍老，以及为“我”推车回家吃尽了苦头，抒发了父亲对“我”的爱，以及“我”对父亲的心疼。这样掌握了先读题后读文的答题技巧，学生就能有的放矢地阅读文本，迅速地开展问题的分析。

2.明确问题所指，抓住题眼答题。在解答语文“任务型阅读”题时，理解文意只是第一步，后面还需要深入地剖析题干，部分学生在没有明确命题意图的情况下，就匆匆下笔，很容易偏离题意，进而造成答题错误和失分[3]。因此，在传授“任务型阅读”的答题技巧时，教师应该引导学生细致地分析问题的指向，注意在题干中找出“题眼”，也就是问题的关键点，多想想题目要答什么（内容），怎样答（形式），简单题至少读1-2遍，比较深奥的问题，需反复读3-4遍，直到挖掘出题眼，再结合文本确定答题思路。例如，在中考真题《田野上的白发》的“任务型阅读”中，有这样一道题：本文着力描写母亲的白发，请分析标题中的“白发”在文中有哪些作用。这道题的题眼就是“白发”，问题既涉及标题的作用，又和正文有关，所以在准备答题时，教师应该指导学生从“白发”的表层含义和深层含义两方面来谈，同时还要联系文本的主要情节和情感主旨，答题格式一般是先分述、再总结。学生针对题眼作答：“白发”是文本材料的叙事线索，也是母亲的形象特征，敲盆赶鼠、跪着插秧时的“白发”，突出母亲的辛苦和勤劳，表达作者对母亲的心疼、怀念和爱，“白发”在文中的主要作用，是总起全文、表明写作对象、深化主题。这样学生就顺利地掌握分析命题意图、挖掘题眼的答题技巧。

3.绕开问题陷阱，避免答题失误。在中学语文“任务型阅读”的众多题型中，出题者经常会设置一些“陷阱”，学生在审题时稍有不慎，就可能步入答题的误区，比如在一些选择题中，题设经常围绕文本的某个角度，让学生选出“正确”或“不正确”选项，如果学生马虎了，那么答案势必会谬以千里；有的题目会标出某个词语、句子，问能否删去或改变，通常情况下是不能的，如果学生答“能”，即使后面阐述的理由很有道理，也不会得分；还有的题目要求学生列举原文中的例子，进行观点论述，同时注明例子的数量，假如学生没有看清具体的数量，也会出现答题失误的情况。因此，在渗透“任务型阅读”的答题技巧时，教师不仅要引导学生抓题眼，还要提醒学生绕开问题的“陷阱”，着重辨析一些含有“正确、不正确”“是、否”以及数量词的题目，对题意作出准确地判断，避免因审题马虎引起不必要的失分。通过有效地技巧渗透，学生就能自主规避“任务型阅读”的问题陷阱，分析文本人物精神品质的能力也随之得到强化[4]。

4.回读重点语句，解析表达作用。前文谈及，中学语文“任务型阅读”的题型特点，非常注重语言赏析，出题方式通常是围绕点明题旨、总结全文、起承转合，以及运用各种修辞手法的语段，让学生分析它们在文中的表达作用。对于一些关键性的句子和段落，学生只读一遍，很难透彻地理解，也无法将题干和文本对应起来。因此，在传授“任务型阅读”的答题技巧时，教师应该针对语言作用类的题型，指导学生根据题目，回读文本中的重点语句。当然，学生不仅要读题目中出现的句段，而且前后文也要连带着一起读，从语句的位置、描写对象、语言特色等角度入手，审慎地解析其表达作用，从而强化学生的文本意识和答题能力。例如，在中考真题《寒梅》的“任务型阅读”中，第二题标出了一个划线句——“但见一大片粉红色梅花瓣飘洒而下……很快铺就了一地密集的落红。”[5]题干是：文中划线的句子使用了什么修辞手法？请结合文章内容，分析其表达作用。本题考查的是赏析句子，选句出现在文本的第6段，教师可以引导学生将第5、6、7段都复读一遍，进行字斟句酌地赏析，抓住句子中的关键信息，先明确作者运用的修辞手法，再分析句子的表情达意作用，学生赏析后作答：这句话运用了比喻、拟人两种修辞手法，生动形象地写出了梅花飘落的美丽姿态，呈现出动态美和画面感，表达作者对寒梅的喜爱和赞美之情。这样学生就养成回读原文的习惯，提升对主观题的解答能力。

5.合理关联引申，解答开放题型。在中学语文“任务型阅读”的常见题型中，最后一道题普遍具有开放性，题干的内容与文本有关，但是又超越于文本，如让学生站在作者的立场上写一段话，给文本写点评，或是表述自己获得的感悟和启示，等等，在语言、思维、审美、文化等维度，对学生进行综合性地考查。针对“任务型阅读”的开放题型，教师应该引导学生合理地关联引申，根据题意，把文本与生活、写作、学习方法、情感体验等，有机地结合起来，按照从文本到生活的思路，用文章的精神去指导生活，进行创造性地拓展，答题内容要贴近实际，观点正确、健康、富含正能量。例如，在中考真题《人生的另一种财富》的“任务型阅读”中，最后一题的题干是：仔细阅读文本的最后一段，假如你是文中的“我”，会在给父母的信里写什么内容？（只写内容要点）。本题考查学生对人物形象的分析和把握能力，教师可以点拨学生根据人物的心理变化，引申到实际生活，创作出合乎情理的信件内容，学生联想后作答：①告诉父母到家的时间；②诚恳地向父母道歉；③告知父母推迟回家的日期，去做兼职；④告诉父母自己在学校的情况，表明自己对未来生活的态度……这样学生就顺利地掌握了“任务型阅读”开放题型的答题技巧。

中学语文“任务型阅读”的题型特点，包括命题灵活、题型多样，语言丰富、注重品析，先易后难、梯度设问，适度拓展、综合性强。教师在传授答题技巧时，应该指导学生先读题后读文，使其掌握规范的答题顺序，认真审题，抓住题眼，避开问题的陷阱，回读问题涉及的重点语句，解析文本语言的表达作用，同时启发学生合理地关联和引申，自主应对开放式题型，从而提高“任务型阅读”的技巧指导水平，促进学生高效答题。

参考文献

[1]姚清珍.谈初中语文教学中如何渗透任务型阅读[J].学苑教育，2020（18）：37+39.

[2]孙万里.任务型阅读教学在初中语文教学中的应用分析[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：43.

[3]张晓军.任务型阅读教学在初中语文教学中的应用初探[J].学周刊，2019（03）：111-112.

[4]王颂升.浅谈初中语文教学中如何渗透任务型阅读[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（03）：51.

[5]陶怀琴.初中语文任务型阅读促进阅读教学方式的转变[J].科学咨询（教育科研），2015（08）：102.

编辑：张慧敏