义务教育阶段作业研究的热点与前沿

【摘要】在全面深化教育机制改革背景下，国家对减轻中小学生课业负担作出最新部署。其中，作业研究作为我国教育改革和发展的重要组成部分，如何发挥其应有之效，是学校教师应思考的重要课题。本研究以2000年—2021年CNKI数据库所收录的“作业”相关文献为研究对象，利用Citespace软件，通过分析，掌握作业研究现状。同时，结合知识图谱理论，通过对关键词共现及其突现性检测分析，从整体上把握我国义务教育阶段作业研究的热点与前沿，为以后我国中小学作业研究的理论与实践提供参考。研究发现，进入21世纪以来，我国的作业研究围绕“作业设计”“家庭作业”“作业批改”等热点主题展开，包括以“基于核心素养的作业设计”“减轻作业负担”为引领的研究前沿。未来，我国中小学应与高校等科研机构展开紧密合作，实现拓展类作业走向跨学科、完善作业评价体系，力求作业设计能够达到减负提质的效果。

【关键词】义务教育阶段；作业研究；Citespace软件；知识图谱；热点；前沿

【中图分类号】G633.951【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0048—09

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对学生作业方面提出了具体要求，健全作业管理机制、明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、教师要做好反馈、科学利用课余时间[1]。“双减”背景下，如何设计高质量作业、如何指导学生更高效地完成作业等，成为一线教师亟待研究并急需解决的问题。要完成上述任务，教师就要了解目前已有的作业研究成果以及义务教育阶段作业研究的发展方向。然而，实际调查中我们发现，大部分一线教师对此知之甚少。究其原因，主要是目前有关义务教育阶段作业研究成果纷繁复杂，未经系统梳理，因而易形成专业壁垒，导致后续研究者对研究进展难以精准把握。

为解决类似问题，可视化技术应运而生。它结合人脑的视觉思维，将海量信息转化为知识图谱，系统整合知识领域研究成果，对推动知识领域发展、探索知识领域研究前沿具有重要意义[2]。本文采用文献计量可视化技术，使用Citespace软件，对2001年—2021年核心来源期刊发表的有关义务教育阶段作业研究成果相关数据进行可视化分析，通过关键词共现、突现及最佳聚类图谱等的绘制，揭示21世纪以来我国作业研究的热点主题及演化趋势，这对透视我国作业研究的现状与未来具有较大意义。

一、研究方法与数据来源

（一）研究方法

本研究主要采用知识图谱的可视化分析方法和文献计量法，对义务教育阶段作业研究展开分析。知识图谱又称科学知识图谱，是以信息科学、图形学、数学等学科为基础，借助信息可视化技术和计量学方法，对文献进行引文分析和共现分析，以生动形象的图形和网络谱系，揭示文献的科学知识结构、规律和分布情况的一种研究方法[3]。借助知识图谱的可视化分析方法，清晰、多元、动态、客观地呈现我国义务教育阶段作业研究现状，能有效避免主观臆断和分析偏颇的现象发生[4]。

（二）文献来源

本文数据来源于中国知网（CNKI）学术期刊数据库，检索范围选择：文献分类目录中社会科学II辑下“教育理论与教育管理”“初等教育”“中等教育”“体育”；检索条件选择：篇名“作业”；检索日期选择：2000年—2021年；期刊来源选择：北大核心、CSSCI以及CSCD。共检索到文献940篇，对检索文献进行筛选与剔除。在删除高等教育及一些非学术文献之后，最终得到研究样本845个。所有下载文献均以“refworks”格式导出。

二、数据处理

（一）作业研究的数量特征

图1所示的数据中可以看出，2000年—2004年间作业相关研究文献发文量呈现缓慢增长态势。从2000年初，教育部出台《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》开始，研究者对作业方面的研究便有所增加，标志着研究者开始关注作业研究这一领域[5]。2004年—2006年作业相关研究文献发文量保持了基本平稳的态势。2008发文量到达一个峰值，这也与国家政策的颁布相契合。2008年教育部颁布了《中小学生近视眼防控工作方案》，对全国中小学学生的午睡时间、用眼时段和作业时限等均作了明文规定。2008年之后的7年间，发文量呈现一个稳定发展的趋势。2016年作业研究下降，然后趋于稳定状态。随着“双减”政策的颁布，预计2021年开始，义务教育阶段的作业研究将会呈现快速上升的态势。

（二）发文机构网络图谱分析

发文机构的研究背景与研发条件，决定了文章的品质和数量。通过对全国义务教育阶段作业相关文献的发文机构的数据分析后发现，作业研究的发文机构大多聚集于全国各大高校。图2所示数据表示，从各机构发文数量方面分析，华东师范大学目前共发文31篇，位居第一位；北京师范大学、南京师范大学也有着很大的发文量。而作为义务教育阶段作业实施主体的中小学发文量较少。究其原因，相对于高校研究者，中小学教师的教育科研意识和能力相对薄弱，部分学校没有形成规范的科研机制；相较于高校，中小学对于科研方面的投入经费也不够。

图谱共计283个节点，38条连接，连接密度为0.001。各研究主体之间连线较少且稀松，少量的连接基本上出现在高校之间。说明大部分研究由独立机构学者完成，与外界交流较少[6]。尤其是高校与中小学之间关于作业研究的机构群未形成稳定的合作网络，尚处于割裂状态，这在一定程度上不利于作业研究内容的拓展与深化。

（三）义务教育阶段作业研究热点透视

关键词是文章内容的总结和凝练，关键词共现是对若干章节中关键词的联系程度进行分析。其中，词频分析方法主要运用揭示和代表论文内容的关键词在本领域论文中出现的频率高低，判断该领域科研热点与技术进展动向[7]。就作业研究相关文献在Citespace软件操作界面选择关键词运转，得到包括542个网络节点、894条网络连线图谱。作业研究重要文献关键词共现网络，如图3所示。在图3中，每一节点都代表了一个关键词，而节点字号大小、节点之间连接程度分别代表了关键词频次，以及各个关键字间的联系程度。字体大小也同样反映了该关键词的中心性，字体越大代表着相应关键字的中心性越强，也就是说该关键字在共线网中的影响力就越大[8]。

在此基础上，本文总结了有关国内作业研究重要文献中关键词出现频率超过10次的高频词及其中介中心性，如表1所示。由表1可知，“作业设计”出现的频次最高，共出现在155篇文章中，占所有检索文章的18%以上；“家庭作业”“学生作业”“作业改革”“作业批改”，分别出现在73篇、55篇、32篇、30篇文章中。关键词中介中心性，可以体现该文献在所研究领域的重要性程度。从表1可以发现，作业设计（0.55）、家庭作业（0.29）、学生作业（0.17）、作业改革（0.15）、作业批改（0.10）、作业量（0.10）等六个关键词是作业研究的核心内容。从高频词表中还可以发现，作业研究主要涉及对作业布置、作业批改、作业评价等作业实施过程的研究，且集中于数学、化学、思想品德等学科。

通过对图表观察与分析，回溯相关领域的研究文献，分析每个维度研究的重要问题和具体内容发现，作业设计、家庭作业、作业改革、作业批改方面多次出现并被研究。这些高频词汇在一定程度上透视出我国作业研究领域的热点，下面将基于二次文献法进行重点评述。

1.热点领域一：义务教育阶段作业设计。教育界普遍认为，作业设计一直处于作业研发的核心地位，也有研究指出作业设计品质不高才是造成学生作业效果较差的最主要因素之一，并深远地影响着学生自主、全面、个性化发展。学生的学习负担过重、自主学习能力缺乏、学习兴趣减退等一些社会热点问题，均与作业设计有着直接或间接的联系[9]。所以，对作业设计加以深入研究、选择正确的作业设计理论基础，对提高课堂教学质量和推进课程目标实施，有着重要的意义。

2001年出台的《国务院关于基础教育改革与发展决定》，进一步体现出课改的紧迫性。作业作为教育的重要组成部分，其改革应运而生[10]。如何树立正确的作业观，怎么进行作业设计等一系列与作业相关的问题，引起了研究者的关注。通过对作业设计相关文献的进一步分析发现，在论述作业设计的众多理论基础中，国内学者多是借鉴国外研究者提出的多元智能理论，或者是基于自己的经验，对作业设计原则进行论述，研究结果缺乏对作业设计理论系统的深入挖掘，导致作业研究理论根基不牢固，概念混乱。对于作业设计的方式与策略的研究往往过于抽象，并且过分强调细节，缺少普遍性，参考价值不大。

在作业设计实践中，作业设计形态由过去单一的书面写作逐渐发展并呈现出多元化发展趋势，推动作业价值由单一走向多元。短期学习作业与长期学习作业有机结合、个别学习作业与分组学习作业有机结合、强化性学习作业与实验性学习作业有机结合。作业成为多学科融合的载体，作业设计的目标也转变为学生能够综合、灵活运用各学科知识解决问题。

2.热点领域二：家庭作业问题研究。在《教学大辞典》中，作者按照学习者解决作业的地点把作业分成“课堂作业”和“课外作业”两大类。“课外作业”也被称为“家庭学习作业”，有研究者认为，“家庭作业是由教师设计、学员在家里完成的学习任务。”[11]中共中央办公厅、国务院办公厅指出：“要坚决减少中小学生过重课外负荷，合理设计学生的作业内容与时间，提高作业的有效性。”2021年4月，国家教育部办公室公布的《国家教育部办公厅有关进一步强化义务教育中小学校作业质量管理的通告》中，明确提出了“从严把控中小学生书面作业数量，三至六年级作业布置时限每日不能大于六十分钟”的规定。

有研究结果说明，家庭作业的效果具有两面性。一方面，在完成家庭作业过程中，学生的学习能力、逻辑思维、生活独立能力都会获得有效提高，并且还能够帮助学生巩固课堂知识点，从而促进学生成长；另一方面，不科学的、繁琐的家庭作业也会使一些学生产生厌学情绪、抵触情绪，少数学生甚至还会产生退学的念头[12]。

教育的复杂性决定着家庭作业的灵活性。因此，“双减”背景下的作业设计并非片面地追求作业量的绝对减少，而应是“减负提效”，即在减轻学生负担的情况下，让作业发挥最大效益，实现作业效益最大化。

3.热点领域三：有关作业改革的研究。教育从业者应该秉承因材施教原则。针对作业内容而言，要充分考虑学生的能力差异，并针对学生的具体情况设定作业的难易程度，从简单到复杂的作业一一具备，要用“推荐”代替“布置”，同时也应避免机械性作业。

设置分层作业，让每个学生都能够在自己的最近发展区内得到提升。经过探索，部分学校建立了基本的作业分层设计模式和操作流程，并取得了初步成效。在实施作业分类设计时，教师应在认真研究教材、新课程标准的基础上，充分考虑学情，精心设计作业，特别要针对学生的课堂表现，为不同层次的学生提供不同的作业[13]。

作业设置还应体现多元化特点，各学校可以设置不同属性的作业，如书面、阅读、实践类作业。目前，实践类作业获得了教师和研究者的重视，并进行了大量研究。

4.热点领域四：作业批改等其他相关环节的研究。作业批改是继备课、上课后的又一个重要环节，其目的是为了判断学生知识掌握程度，对学生已经完成的作业进行评定[14]。新课程改革后，素质教育要求以学生为主体，教师为主导。在作业批改方面，传统的全批全改方式只是教师自己的行为，学生没有真正参与进来，不利于学生的发展。素质教育下的面批面改是学生参与的作业批改方式之一，符合新课标的要求。面批面改主要针对某块知识掌握不够好的学生以及需要单独辅导的学生，教师可以与学生一起分析作业中的问题，并鼓励学生独自解决问题。