利用翻转课堂实现初中数学学困生的转化

【摘要】学困生是每个学科都存在的特殊群体，转化这部分学生，对提高班级整体教学质量具有重要意义。研究初中数学学困生的转化策略，是初中数学教师必须思考的重要课题。文章讨论了初中数学学困生的成因以及利用翻转课堂转化初中数学学困生的必要性，提出运用翻转课堂是转化初中数学学困生的有效策略。

【关键词】初中数学；学困生；翻转课堂

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）06—0042—04

转化学困生，是全面提高教学质量、落实新课改要求、实施新课标的重要手段。尤其是初中数学教学中，随着教学内容难度的增大，学困生的数量不断增加。因此，研究学困生的转化策略是初中数学教师不得不思考的重要课题。而随着翻转课堂的运用，强调了学生的实际，提倡教师与学生的双向互动，而这为学困生的转化提供了契机。实践证明，将翻转课堂模式运用到初中数学学困生的转化之中，能够调动学生的学习热情，增强学生学习数学的信心，为转化学困生提供了助力。下面，笔者结合教学实践，就如何利用翻转课堂转化初中数学学困生，谈谈自己的体会。

一、初中数学学困生的成因分析

1.学生方面的因素。部分学困生自身信心不足，没有明确的学习目标。在日常学习中，无法按时完成作业，上课时存在因为不认真听讲而出现听不懂的情况。这样的现状，能够反映出初中大部分数学学困生的自主学习意识薄弱，且没有养成良好的学习习惯。

2.教师方面的因素。根据学困生的意见反馈，了解到部分教师在讲解数学题的时候，为了提高教学效率选择统一讲解的方式，很少有教师对学困生个别分析与跟进辅导。长此以往，就会让学困生的学习心态变得消极，甚至是出现厌学或者逆反心理。还有部分学困生认为自己的成绩差，害怕问问题被嘲笑或者被讽刺。久而久之，他们不愿意主动问教师或者其他同学。这一现状，能够反映出部分教师对于数学学困生的个性化辅导是比较少的。

3.家庭方面的因素。大部分家长对孩子的学习目标与学习习惯没有明确要求，甚至对孩子的学习也很少过问。只有少数家长会陪伴孩子学习或者是保持与数学教师的沟通。从这一现状可以看出，学困生的家长大多不注意家庭教育。

二、运用翻转课堂教学模式转化初中数学学困生的必要性

运用翻转课堂转化学困生，要更加关注学生个体，更好地了解其弱点，有针对性地选择转化策略。

首先，运用翻转课堂可以充分体现学生的主体地位[1]。在教学中运用翻转课堂教学模式，教师要从以往的讲授者成为课堂教学的设计者与引导者，并给予学生充足的空间。同时，教师需要根据学生之间的不同认知水平，给予他们适当的指导与帮助。如此，学生的自主学习能力得到锻炼，并能将他们的主体地位体现出来。

其次，在翻转课堂教学中，教师与学生可以更好地实现交流互动。在初中数学教学中，教师与学生进行良好沟通，不仅有助于教师了解学生学习中存在的困惑，还能够对学困生的疑难问题及时提供帮助。对于学生来说，他们与教师沟通，能够在释惑的基础上，对数学知识有更进一步的认识。这能够在提升学生灵活运用数学知识能力的同时，将学生对数学学科的学习热情充分调动出来。

三、运用翻转课堂教学模式转化初中数学学困生的要点

初中数学学困生产生的原因是多方面的，有家庭、个人、学校等方面的因素。因此，教师不仅要分析学困生落后的成因，还要更新教育观念，并有针对性地采取策略。

1.教师要转变原有的教学观念，灵活运用翻转课堂教学模式。随着新课程改革的不断深入，初中数学教师要及时更新教学理念，认识到学生才是学习的主体。教师作为学生的引导者，在课堂教学活动中要积极发挥引导者的作用。此外，教师要积极运用翻转课堂教学模式，提高数学教学质量的同时，有效转化学困生。

2.合理利用课内外各种教学资源。翻转课堂可以借助互联网实现对教学资源的搜索和整合，进而更好地提升初中数学教学的有效性。学生可以将自己的预习成果和查找到的预习资料上传到云平台与大家分享，也可以将自己思考问题的想法或解题的思路在云平台的讨论区里交流。教师可以观看学生在讨论区的留言，了解学生理解知识的情况，进而在后续教学中给予重点讲解和针对性指导。实践证明，教学资源共享，使课前预习产生了与传统课前预习方式无法比拟的效果，也让学生在讨论的过程中训练了思维能力。

3.以理论推动实践，以实践验证理论。翻转课堂实际上属于以学生为中心的探究式学习模式，需要教师合理创设情境，做好教学铺垫。这就要求教师要根据学生的年龄特点及学习兴趣，选择学生熟悉的情境，并通过提出一些趣味性、生活化的问题，激发学生的求知欲望，使学生不再只是体会到冰冷的数字，而是真切地感受到鲜活的、具有生命力的知识。如此一来，学生在学习兴趣和学习动机的推动下能够自觉、主动地跟随教师的脚步深入学习，全身心地投入到教师设计的探究性学习活动中，从而切实保障数学教学效率及质量。

4.运用现代化教学媒体辅助教学，增加课堂信息密度。翻转课堂基于互联网可以大幅度地优化课前预习效果[2]。在正常授课之前建立班级学习平台，教师可以利用云课堂下发课前导入的微视频以及免费资源包在平台分享，推荐学习资源，完成课前学习任务，与学生之间实现有效的资源共享。课前导入的资源是由图片、动画、音频、视频等组成的预习资料，包括教学的背景、教学的重点、内容知识框架，以及引起学生兴趣的思考问题等。微视频只有简短的3～5分钟，但却是吸引学生注意力、提前为学生做好思维预设、帮助他们课上有侧重地听讲的重要手段。预习时启发式和悬念式地思考问题，是将学生的思维引入课堂教学内容的关键。

四、基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略

1.注重课前的微课辅助。翻转课堂关注的是学生自主学习能力的培养，所以在教学数学知识的过程中，教师可以在正式上课前提出一个问题，或者是让学生对教材内容自主学习并思考，进而发现问题，提出疑惑。课堂上由教师引导学生提出问题，最后尝试着运用所学知识解决实际问题，从而巩固所学，同时帮助他们向优等生转化[3]。那么，如何应用翻转课堂教学模式转化数学学困生呢？不妨尝试着在课前用微课辅助学生学习，再借助导学案，助推学生自主学习。学困生遇到一些难题时，他们难以自己弄清楚，更提不出问题。追根究底，主要是他们数学知识储备不足所致。面对此种情况，教师可以尝试着根据学生数学学习情况设计相应的导学案，引导学生课前自学。同时，还可以让学生上新课之前登录网络教学平台，在线观看与之配套的微课视频，或者将这一视频下载，展开线下的自主学习。运用微课，能够让学生根据自己的实际学习情况暂停或回放教师录制的视频，并且对照教师设计的导学案解决相关问题，进而使课前自主学习目标得以实现。之后，在教师的引导下，学生还可以通过微信、QQ等渠道提出自己的疑问，并且将其反馈给教师。这样的一种自主学习方式，能让教师在课前及时掌握学生的学习情况，以便在课堂教学时给学生及时答疑解惑。

2.注重课中的协作探究。在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式来对学困生进行转化，需要注意课中的协作探究。通过让学生采取分组合作的方式，实现他们学习能力的共同提高。在正式分组前，教师可以按照具体情况对学生的组队情况进行协调，让优秀的学生能够给予学困生帮助[4]。

3.注重课后的跟进指导。翻转课堂教学模式不仅需要运用在课前与课中，课后指导照样不能忽视。为了加深学生对数学知识的理解，并且帮助学困生灵活掌握与运用所学知识，教师可以采用作业展示、交流汇报以及互观互检等多元评价方式。当然，除了对学生的作业进行综合检测与多元评价外，教师还需要注重课后的跟进指导，通过合理利用网络，帮助学困生逐渐实现转化。在课后跟进指导环节中，教师能够更加清晰地发现学困生的薄弱点，并及时提供帮助，以便更为有效地帮助学生巩固所学知识。为了提高教学效率，教师可以将课堂上为学生布置的相关作业的解答流程或者是答案上传到网络平台上，让学生完成作业之后自己对照修改、纠错。实践证明，适度的答案提示，能够增强学生的学习信心，使他们能够对数学知识的学习保持热情。对于个别学困生所提出的疑难问题，教师可以设置专门的通信渠道，让学生单独反馈给自己。教师在接受学生的问答后，可以给予其个别针对性的分析、帮助。此种方式，不仅可以让巩固、提升的目的得以落实，还能够帮助学困生实现一定程度的转化。

4.规范学生网络学习行为。在运用翻转课堂的过程中，不可避免地需要使用网络。但因为初中生的自控能力较弱，这就需要学校以及家长对学生的网络学习行为加以规范和约束。在调查之后，发现以下情况：如部分学困生借助网络学习的机会，出现迷恋游戏与网络小说等现象。针对这一现象，需要引起教师和家长的重视。想要杜绝学生迷恋网络的现象发生，就必须规范他们的上网学习行为。经过学校的讨论，认为可以通过采取相应的思想教育来对学生的网络学习行为加以约束。其一，可以建立育人导师制度，让任课教师（学困生成绩较弱的学科，如数学）成为学困生的导师[5]。导师不仅要在学习上指导，还需要在学困生的生活中跟进指导。其二，让有条件的家长能够参与到学生的网络学习过程之中，让家长在成为学生家庭学习伙伴的同时，对学生的网络学习行为进行监督。其三，开展各类主题班会，将网络学习行为准则通过活动的形式传递给每一位学生，教育学生学会文明、绿色上网等。

总之，翻转课堂教学模式在初中数学中的运用，让传统教学中难以完成的教学任务得以实现，能够对学生的学习过程进行重新建构[6]，从而帮助初中数学学困生实现转化。这里面涉及多个契机，如课前完成课堂知识的学习，让学困生在自主学习中借助微视频解决自己学习中的疑惑。又或者是将被动学习的课堂转化为主动探究的课堂，让学生成为学习主体。教师要及时抓住以上教学契机，灵活选择教学方式，并巧妙借助翻转课堂，实现对学困生的转化[7]。

参考文献

[1]李洪深.基于翻转课堂教学模式的学习策略研究[J].中国成人教育，2018（11）：94-97.

[2]戴钰慧，王影，倪玲霖.项目融入课堂混合式翻转课堂教学模式研究——基于“物流成本管理”课程[J].教育进展，2020（06）：5.

[3]梁涵，李成芳.基于翻转课堂教学模式下高职数学学困生的影响探究[J].才智，2020（17）：33.

[4]王桂荣.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学实践研究[J].当代教研论丛，2019（02）：72.

[5]石小琴.利用翻转课堂实现学困生的分层教学[J].中学课程辅导·教师通讯，2016（01）.

[6]荣昕.利用微课实现翻转课堂教学[J].广西教育·A版，2018（02）：108-109.

[7]王霞.翻转课堂，“翻转”教学学困生[J].数学大世界，2018（02）：35.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“初中数学‘两段式’教学模式助力学困生转化策略及研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4307）

编辑：谢颖丽