初中化学高效课堂的构建策略

【摘要】在化学教学中，高效课堂的构建有助于学生为今后的学习奠定坚实的基础。与此同时，化学

是一门以实验为主的自然科学，与我们的生活与社会有着密不可分的联系。因此，如何在有限的课堂教学时间内调动学生的积极性，提高学生的学习效率，从而提高化学教学的有效性，成为了教师关注的焦点话题。文章围绕初中化学高效课堂的构建原则，以当今初中化学课堂教学的现状为基础简要分析了初中化学高效课堂的构建策略。

【关键词】初中化学；高效课堂；构建；策略

【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）10—0069—04

化学作为初中教育教学过程中的一门最重要的学科，对学生的基础知识、学科能力和化学核心素养等方面的培养起到至关重要的作用。然而在实际的教学过程中，初中化学课堂教学的效率和质量仍然存在着明显的不足。为了有效促进学生基础知识的积累并提高学生的化学学科素养，教师需要不断探索并构建新型的教学手段和方法，从而提高初中化学课堂教学效率。

一、初中化学高效课堂构建的意义

初中化学的显著特点是其教材内容包含了大量的概念和理论知识，同时又具有一定的复杂性与抽象性。在教学过程中，多数学生都是通过死记硬背的方法以应对考试为目的而进行理论方面的背诵记忆，导致了大部分学生很难准确把握概念的本质与内涵。可见，在化学教学过程中，高效课堂的构建便存在着十分重要的意义。

首先，高效化学课堂的构建在很大程度上是创设以学生为中心的教学情境，目的是让学生参与到教学活动中，从而有效激发学生的化学学习兴趣。其次，高效课堂的构建也有助于学生在教材内容的基础上结合现实生活以及自身经验，充分发挥自身的想象力和创造力，将所学内容大胆运用到日常生活中，从而帮助学生快速消化吸收课堂内容并加深记忆[1]。另外，构建高效的初中化学课堂能有效地促进师生间的互动交流。通过营造和谐愉快的课堂学习气氛，教师可以通过观察到学生的反应及表现，了解学生对知识的掌握情况，以便于在教学过程中灵活改变教学策略和教学方法，从而提高课堂教学质量。除此之外，初中生面临着升学压力，大部分教师和家长都更看重学生的成绩和分数，高效课堂的构建有助于帮助学生缓解压力，在培养学生学习能力的同时，也能够促进学生在化学学习的过程中灵活运用多样化的学习方法解决生活中遇到的各类问题，从而有效培养学生的发散思维以及学科素养。

二、构建初中化学高效课堂的原则

1.在初中化学教学中倾入情感。博爱是教师职业道德素养之一。而情感作为博爱的前提，在教育教学中也具有不可忽视的作用。同样，在初中化学课堂教学中，教师只有倾注自身的情感，才能拉近师生之间的距离，并充分了解学生的爱好、才能、个性特点和精神世界，帮助学生提升自身的优势，从而在学业上取得进步、在精神上得到鼓舞、在情感意识方面也可以得到升华。此外，教师要根据“以理服人，以行育人”的核心观念创设平等、和谐的师生关系，营造一个良好的教学氛围，以便更有效地感染学生，从而提高学习的积极性并树立学生自信心。

2.激发学生的化学学习兴趣。兴趣是一种积极向上的精神支柱，指的是以认识、了解、掌握某事物为目标，并积极主动地参与到某项活动当中，从而帮助人们产生积极的情绪和心理倾向。由此可见，兴趣是学好一切学问的前提和基础。学生只有对某一件事产生兴趣，便会沉浸在其中，热衷于探究并耐心地进行学习。因此，构建初中化学的高效课堂，并非单纯地为了完成教学目标而设计课堂教学环节，而是要通过新颖且逻辑性强的教学内容以及多样化的教学方法，不断地引导学生进行探究活动，从而激发学生的求知欲。同时，教师也要结合学生的身心发展规律，以激发学生的学习兴趣为目的，有意识地引导学生形成正确的学习动机，让学生体会到学习化学的乐趣，才有可能从中获益，取得进步。

三、初中化学高效课堂的构建策略

1.理论与实验相结合，激发学生的学习兴趣。初中化学除了具有丰富多样的理论知识外，也具有较强的实验性，将化学实验与理论相结合对增强学生的知识积累和化学素养有着非常重要的作用。此外，对于复杂的化学书本知识，学生单纯地参考理论知识和书面案例存在着很大的局限性，且不能深入透彻地理解其中的原理和内涵，就会导致对化学这门课程产生厌烦情绪。所以在教学过程中，适当融入实验操作可以促进学生对理论知识更加深入的理解和吸收[2]。基于此，教师需要利用初中化学的特点并与中学生的个性化和差异化相结合，设计详细的化学实验教学活动，使学生在形形色色的实验效果中加深对知识的理解，同时也有助于教师在初中化学课堂中从不同层面激发学生的学习兴趣和学习动力。

例如，在科粤版“化学实验室之旅”的课堂教学中，教师应避免将“药品的存放、药品的取用以及常见仪器的使用方法”等相关内容通过“填鸭式”的教学模式传授给学生，这样的教学模式会导致学生在初步接触化学时就提不起兴趣。因此，为了让学生熟知化学实验课的要求以及安全知识，使学生能够进行药品的合理取用以及简单仪器的使用和连接及基本操作，教师需要采用讲授法、合作交流法与实验法相结合的教学方法，组织学生以动手操作的方式练习药品的取用和物质的加热等操作步骤，使学生在实验过程中激发对化学的探究兴趣，从而对所学内容进行探索和研究，并有效提高初中化学课堂教学的效率。

2.运用现代信息技术，提高教学的有效性。随着信息技术的普及，越来越多的行业采用现代化技术提升工作效率。教师应当认识到信息技术的重要性并在初中化学课堂中巧用现代教育工具。需要注意的是，信息化的课堂并不意味着单纯使用信息资源或者多媒体来传递教材内容，而是要求教师在教学过程中从理论知识、思维方式、教学环节等方面思考并创设高质量的教学模式，从而有效达成教学任务和教学目标。尤其是在初中阶段的教学过程中，学生的身心发展和思维方式都具有一定的差异性，如果盲目地运用信息资源，就会导致学生对学科知识的认知产生偏差。因此，为了培养学生的化学素养，合理运用信息技术创建高效的课堂教学显得尤为重要。

众所周知，生活中除了可以直观看到且感受到的物质外，还有相当多的元素和物质是肉眼无法捕捉到的，教师应当通过多媒体等工具给学生直观地展示一些化学现象，例如苹果的缓慢氧化，要等到氧化到一定程度才能看出来。教师可以采用播放短片的方式，将苹果的氧化原理展示给学生。有些危险的化学物质如白磷、硫酸、氯化钡等无法直接展示给学生，可以通过图片的方式让学生掌握相关知识，全面了解化学的发展趋势，也避免了教学过程中会产生一些不必要的意外。同时，现代信息技术的运用有助于启迪学生开拓视野，增长见识，从而实现初中化学教学有效性提升的目的，达到培养学生综合素质的目的，为学生今后的学科发展奠定良好的基础。

3.创设问题情境，引导学生思考探究。新课程改革要求教师在初中课堂教学环节中，不仅要对学生进行基础知识的传授，也要注重对学生学科综合能力的培养与提高。基于此，教师需要在制订课堂教学目标的同时，为学生不断创设具有探索性和启发性的问题情境。虽然初中阶段的学生有较强地解决问题的能力，但是教师在课堂教学过程中，也要结合学生的接受能力创设与教学情境相符合的问题，引导学生在解决问题情境的同时不断发现新的问题，从而达到活跃思维和有效探究的目的。此外，教师也可以对学生设置一些开放性的问题，引导学生以合作竞争的方式进行辩论和分析，在此过程中学生的逻辑思维和眼界都会得到一定程度的延伸和扩展。

以科粤版九年级化学“我们的水资源”为例，教师可以布置一项课前作业，让学生从电视、报刊、书籍、网络或生活中了解“生命为什么离不开水？”“水污染的原因有哪些？”等类似的具有启发性和创造性的问题，引导学生养成主动观察、积极探索的学习习惯，帮助学生了解世界和中国的水资源状况并培养学生养成节约用水的意识。在“水的净化与纯化”的课堂教学中，教师可以创设一个问题情境：“野外生存训练时饮用水没有了，附近有一条小河，如何利用身边的物质得到饮用水？”随后组织学生以合作交流的方式进行探讨，从而更加了解净化水的常用方法如沉淀法和过滤法等。通过对探究性问题的思考与解读，能有效促进学生的逻辑思维能力和独立自主的探究意识，从而让学生将化学与生活紧密结合，感受逻辑与知识的魅力，并进一步激发学生对化学的探索兴趣，逐步渗透世间万物相互依存、相互联系的辩证思维。

4.运用合作学习模式，活跃化学课堂气氛。合作学习模式指的是为了完成共同的任务目标，学生需要在学习和讨论的过程中进行明确的责任分工，从而进行互助性学习。与此同时，合作学习模式提倡学生从集体利益以及个人的利益为出发点共同完成学习任务。也就是说，合作学习是一种具有结构化、系统化的学习策略。在初中化学教学过程中，合作学习模式可以通过合作和互助的方式来进行教学活动，并能够有效的组织学生共同完成学习目标，促进学生的思维能力提升。需要注意的是，教师有必要综合学生的性格特征以及学习习惯等各方面，秉承“组内异质，组间同质”的原则合理地进行小组分配，使组内学生更好地进行合作并得到优势互补，从而活跃化学课堂的气氛并实现班级成员共同进步。

以科粤版“金属的化学性质”一课的教学为例，为了让学生知道常见金属的活动性顺序，并解释生活中的常见现象，教师不仅要通过科学实验设置帮助学生理解教材内容，也需要采用小组合作学习的模式活跃化学课堂氛围。在教学实践中，教师可以在课堂中创设由4-6人组成的学习小组，引导学生探讨“金属与氧气的反应有哪些？试着写出并说出反应现象”等问题。鼓励学生通过合作的学习方式融入小组学习和讨论交流的过程中，从而培养学生运用比较、归纳、概括等方法获取信息的能力。如，在讲授“金属与酸的反应”时，教师可以采用实验探究法和小组合作模式相结合的方法，组织并引导学生亲自动手做铝、铁、铜加入稀酸盐的实验，从而探究铝、铁、铜的金属活泼性。随后由小组成员派代表汇报组内的探究结果，根据小组汇报的结果用文字将反映和现象展示出来。这样的教学模式不仅营造初中化学课堂的气氛，还培养学生之间的人际交往能力以及合作探究意识。

5.优化评价机制，构建高效课堂。教学评价是教学活动中的重要组成部分之一，其在初中阶段的教学中也具有着不可忽视的作用。它不仅能够对师生教与学的状况作出及时且合理的反馈和评估，同时对课堂教学效果起着导向作用。由此可见，科学合理的评价体系有助于促进教学目标的达成和教学任务的实现，对学生健康的身心发展也有很大的促进作用。但是，由于深受传统教育观的影响，部分教师仍然将考试成绩作为衡量学生发展与个人能力的唯一标准。这种缺乏科学性及合理性的评价方式，不仅扼杀了学生参与化学课堂活动的主动性与积极性，而且给初中化学的课堂教学带来了一定的负面影响，导致大部分的教学活动以考试内容和测试成绩为准，使得学生对化学学科产生了畏难情绪。因此，在实际教学过程中，教师需要结合学生学习的过程、基础知识和基本技能、发现问题和解决问题的能力以及学生的情感与态度等方面的表现制订评价标准，从而体现教育评价的教育性和发展性功能。例如，教师可以根据学生的课堂表现，组织全体学生都参与到评价机制中。也就是说，一方面教师要将自己所观察到的学生表现纳入评价内容中；另一方面，学生要对彼此的表现进行互相评价，同时也要对自身的表现进行客观的自我评价。采用这样的评价机制，可以使学生在相互鼓励、相互督促的过程中学到更多的沟通技巧，使学生在课堂以外的交流学习中发展良好的人际交往能力。

总之，教师作为教育教学活动的组织者和引导者，其自身的教学能力和综合素养对学生的学习效率和教学质量都有着极其重要的影响。在此基础上，教师需要通过理论与实验相结合、运用现代化技术、创设问题情境、运用合作学习模式及优化评价机制等多种策略相结合的教学方式，构建初中化学高效课堂并提高学生的学习效率，使学生能够得到更加全面的发展，从而更好地适应未来社会发展的需求。

参考文献

[1]徐文烨.初中化学高效课堂的构建策略分析[J].读与写，2021（08）：128.

[2]周丽珍.浅谈初中化学高效课堂的构建[J].天津教育，2020（35）：102.

编辑：张昀