高中语文诗词教学中爱国主义教育的渗透

【摘要】高中阶段是学生思维能力和理解能力增长的关键时期，发挥语文教学优势，利用好丰富的诗词文化，培育学生的爱国主义精神，有利于学生树立正确的人生观、世界观、价值观。因此，高中语文诗词教学中渗透爱国主义教育必要而关键。文章以《沁园春·长沙》一课的教学为例，分析诗词教学中如何渗透爱国主义教育，提出课堂教学中引导学生品读诗词，并在课外进行实践，是渗透爱国主义教育的有效举措。

【关键词】高中语文；诗词教学；爱国主义教育

【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）14—0032—04

爱国主义教育与语文教学有着千丝万缕的联系，在语文教学中，教师要通过诗词教学为爱国主义教育搭建平台，让学生领略文字之美的同时，接受爱国主义熏陶、厚植爱国情怀，并将爱国之志付诸于行动。下面，笔者以《沁园春·长沙》一课的教学为例，谈谈高中语文诗词教学中爱国主义教育的渗透策略。

一、以课堂教学为抓手，品读爱国诗词

（一）以文章作者为出发点，发挥榜样力量

在欣赏诗词时，要将作者的生平、为人作为突破口，进而深切体味作品表达的情感[1]。作品的中心思想就是作者的思想体现，两者是相互包容、水乳交融的。作者在创作作品时，会将自己的所见所闻、思想情感、做事风格、人格品质等融入到作品中，进而借助诗词作品来表达自己的情感，抒发自己的内心想法[2]。因此，在学习爱国诗词时，我们首先要对作者有充分的了解，明晰他的经历、性情、风格等，进而体会到诗人所要表达的爱国情怀。

（二）通过言语分析，领会精神内涵

诗词具有其特殊性，能够通过简洁的语言表达出思想情感、反映出社会生活的窘迫与美好。因此，在诗词教学中，教师要引导学生认真品读诗词语言，挖掘其内涵，感悟隐藏在诗词语言中的真情实感。

如，《沁园春·长沙》中，“看万山红遍，层林尽染”，以“看”字开头，写出了作者看到的生机勃勃的美丽秋景。在这里，教师可以引导学生运用思维导图的形式将秋景图描述出来，鼓励学生在脑海中想象作者描写的环境，从作者的角度统观全文，深度学习[3]。通过对描绘情境的想象，深入体会诗人对美好生活的向往与追求，以及对国家命运的关切之情。

与此同时，诗词中很多的词语都表达了作者的不同情感。通过对重点词语的讲解，引导学生对整首诗深度理解。如“携”“侣”“同学”写出了作者对青春理想的向往，对青春伙伴的思念；“中流”写出了作者将青年一代看作是祖国发展的中流砥柱，立志报国；“粪土”揭露军阀官僚的丑陋嘴脸，表达出对他们的愤怒与蔑视；“怅”表明对祖国的命运和革命的未来的惆怅等。

（三）组织交流讨论，塑造爱国品格

一节课，一首诗的容量是有限的。以往的单篇教学，让学生只见树木，不见森林，学生难以对所学知识形成系统认知[4]。但是，在主题阅读理论的指引下，以“诗人”为线索设计阅读活动单，带领学生以“诗人”为核心进行拓展性阅读与讨论，有利于学生理解诗人的情感。

下面以《沁园春·长沙》课后研讨与练习三为例，谈谈课堂讨论活动的设计。

1.引出讨论主题。给出毛泽东的三首诗词（如下图所示），从诗中可以看出毛泽东是一个具有独特风格和英雄气概的时代伟人。接下来，请学生欣赏下面三首诗词，并对这三首诗词作出自己的评价。

2.学习目标。（1）通过拓展阅读，让学生深入了解毛泽东的为人与写作风格，从不同内容的诗词中体会他的爱国情怀。

（2）比较阅读毛泽东的爱国诗词，分析毛泽东诗词的写作手法。

（3）引导学生学会并运用诗词鉴赏方法。

（4）培养学生查阅、筛选、整合课外资料的能力。

3.小组讨论。（1）交流：通过诗词鉴赏，分析毛泽东具有的品质，并谈谈这些品质从哪些词句中表现出来的。

（2）汇报：各小组派代表汇报本组的讨论成果。

4.成果展示。每个小组以毛泽东的这三首诗词为主题，表演节目，可以诗词朗诵、话剧表演、制作学习课件等方式呈现。教师和全班学生一起根据每个小组的表现，评出“最优小组奖”“优秀个人奖”等奖项，以调动起学生的参与积极性。

这种课堂讨论活动的组织实施，使学生参与到讨论、表演中，以诗人为中心拓展阅读，增加学生对诗人的了解，使其深切体会诗人的写作手法和表达的情感，并通过表演、朗读等，引导学生站在诗人的角度表达爱国情感，在践行中塑造爱国品格[5]。

二、以课外实践为补充，深化爱国情怀

课堂教学是教师育人过程中的核心环节，运用多元手段引导学生解读文本，使学生品味其中的精神内涵，有利于学生塑造良好品格；课外实践则是教师育人过程中的有效补充，教师将课外实践活动作为补充，通过一系列课外实践活动的开展，有利于巩固、加深课堂教学效果，同时厚植学生的爱国情怀[6]。

如，在学习完《沁园春·长沙》之后，教师组织学生课外阅读，并参加社会实践活动，以深化学生的爱国情怀。

（一）借助群文阅读，夯实情感之基

高中语文教学是借助一种情感去感染另一种情感，那就不应该只局限于课堂之中，而是要将此情感延伸到课堂之外。要实现这一目标，就要在语文学习中将智育与德育放在同样重要的位置，需要将学生引向教材之外更广阔的空间，而群文阅读就是打破教材甚至打破学科之间的界限，将课内、课外有效衔接起来，有利于上述目标的实现。基于群文阅读的教学活动，不仅有利于学生增长语文知识、养成良好阅读习惯、积累写作技巧，还有利于学生了解到社会生活的另一面。

如，《沁园春·长沙》这首词是1925年秋天，毛主席途经长沙时所作。这首词景中寓情、情中显志，激昂的文字背后表达的是革命前辈的博大情怀和革命壮志。学习完这首词后，学生无不被毛主席的革命思想、爱国情怀所震撼。于是在课后，笔者趁热打铁，组织群文阅读活动，以《沁园春·长沙》这首词为圆心，围绕一个或者多个议题选择一组诗词进行拓展学习（如下图所示），在突出“群”这一学习理念的基础之上，引导学生通过比较、研讨多个文本，把握群文内涵，同时提升思维品质。

《沁园春·长沙》这首词反映了老一辈无产阶级革命家对革命的情怀，引发学生对青春的思考。以文章主题思想为核心开展群文阅读，在增加学生诗词量积累的基础之上，要从多个角度夯实学生的情感之基。教师在群文阅读之前首先为学生设置下面三个议题。

1.《沁园春·长沙》《水调歌头·游泳》《太行春感》《赣南游击词》四个文本分别表现了作者怎样的革命情怀？

2.《沁园春·长沙》《水调歌头·游泳》《太行春感》《赣南游击词》四个文本表达的情怀有何异同点？

3.《沁园春·长沙》《水调歌头·游泳》《太行春感》《赣南游击词》四个文本之间的内在联系？

第一个议题，教师引导学生采用小组合作、分析讨论的方式进行，学生能够相对准确地概括四个文本体现的革命情怀。

第二个议题，教师引领学生运用比较思维，圈点出诗词中最能体现作者革命情怀、爱国情感的词句，并比较分析。例如，《沁园春·长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮”体现了毛主席对革命形势的理性认识；《太行春感》中“壮志坚持北伐心”体现朱德对革命必胜的决心；《水调歌头·游泳》“逝者如斯夫”体现了毛泽东只争朝夕、建设祖国的迫切心情；《赣南游击词》中抓住“前进心不灰”，体现了陈毅的革命乐观主义精神。通过比较、分析、划重点，学生分别掌握了四个文本的侧重点，体会到革命前辈“以天下为己任”的革命情怀。

第三个议题，笔者采用了整合的思维，以文本创作背景为切入点，得知《沁园春·长沙》创作与1925年，《赣南游击词》创作于1936年，《太行春感》创作于1939年，以时间为轴体现了不同时期革命先辈的共性革命情怀和爱国精神。

通过群文阅读不仅促使学生在互相交流、推敲、探讨中增强对动荡年代的理解，还能够从对作者情感的深度挖掘中提高思想认识，形成爱国情怀。

（二）开展实践活动，践行爱国之路

生活是实践教学的“试验田”，是进一步深化教学效果、实现教学成效提高的有效情境[7]。高中学生日渐成熟的思维认知需要紧贴实际，将爱国情怀的培养融入丰富多彩的实践活动之中，不仅可以让学生拥有更为丰富多彩的课余文化生活，同时还能有效强化学生的综合素养，最终升华为他们受益终身的财富。语文课外实践活动的开展，教师要考虑两个方面的因素：一是要紧密结合课内教学内容，二是要充分融合学生的心理发展特征。只有这样，才能恰如其分地践行爱国主义之路。

为了更好地培养学生的爱国情怀，教师可以组织实践活动，要求学生依据自己的兴趣选择自己感兴趣的方式来参加。

社会实践主题：

1.以“毛主席”这样的英雄人物为核心，设计课本剧表演。

2.以“革命史诗”为主题，开展“云端朗读”活动。

3.以“追寻红色足迹”为主题开展志愿服务活动，走访革命遗址、探访革命老人，并以此为中心写一篇英雄推荐词。

4.以“我心中的英雄”为主题设计手抄报。

结合实践活动的主题，通过表演课本剧，让学生接受爱国教育。有的学生将课本中《纪念刘和珍君》改编成了剧本，让鲁迅先生的杂文以全新的形式走进了更多学生的视野，让学生深深地感触到了“中国女子的勇敢与坚毅。

通过“云端朗读”活动，学生在《忆秦娥·娄山关》《清平乐·六盘山》《念奴娇·昆仑》《七律·长征》的朗诵中，回顾了1935年间毛主席率领红军长征中走过的一段段艰难险阻的路程，历经的一场场激烈的战争，深刻体会中国共产党历经百年风雨换来和平盛世的不易，深刻感受革命前辈们强烈的责任感和使命感。通过追寻红色足迹的实践活动，学生走访了兰州战役纪念馆等地，用文字记录下了革命前辈的丰功伟绩，再一次感受革命前辈的爱国思想。通过设计手抄报活动，结合当前凶险的疫情，学生画出了他们心中的“抗疫英雄”。

总之，语文教学中爱国教育的渗透是一项教学相长的课题，它对于提升学生语文核心素养起到了有效支撑，更能有效引导学生思想。因此，高中语文教师要以课堂教学为“前沿阵地”，品读爱国诗词，在深入解读中培养学生的爱国情怀。教师还要发挥好实践活动的策应作用，与课堂教学相辅相成，通过开展课外阅读活动、实践活动，促进学生知行合一，在提升高中语文教学质量的同时，涵养学生爱国品质，为学生的健康成长打下良好的基础。

参考文献

[1]王金宝.在高中古诗词教学中践行爱国主义教育[J].新课程导学，2020（33）：24-25.

[2]田菁菁.高中语文诗词教学中爱国情怀的渗透研究[J].课外语文，2019（16）：180-181.

[3]汤生福.立足语文课堂培养家国情怀[J].甘肃教育，2020（19）：158.

[4]王永风.爱国主义教育融入《中国近现代史纲要》课程的“四个结合”[J].大家，2011（08）：36-37.

[5]张媛媛，张聪.词乐合璧——《沁园春·雪》词与曲的分析[J].长城，2011（10）：199-200.

[6]杨信海.一样沁园春谁解别样情——解读毛泽东词二首的历史情怀[J].大家，2010（18）：04-05.

[7]曹茂昌.《沁园春·长沙》新解[J].语文教学通讯，2007（25）：33-34.

编辑：谢颖丽