小学数学生活化教学策略初探

【摘要】数学源于生活，又服务于生活。把学生熟悉的生活素材融入到数学课堂中，让学生在思考、猜想、实践、验证的过程中体会数学的知识结构与应用的普遍性，激发学生学数学、用数学的积极性和学习热情。本文从农村小学数学课堂的现状入手，谈了数学生活化的意义，并遵循一定的原则创设生活化问题，提出了一些数学生活化的具体措施。

【关键词】小学数学；生活化；课堂教学；原则；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0094—03

早在上世纪初，美国教育家杜威就提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点。上世纪三十年代，我国著名的教育家陶行知先生倡导“没有生活做中心的教育是死教育”，把学校与社会、教育与生活密切结合起来。新课改后，《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”[1]可见数学“生活化”的必要性。把数学问题生活化，使数学知识更加直观、生动、易于学生理解和掌握，调动起学生学习数学的积极性，从思想深处认识到学习数学的目的并不是为了考试，而是为了掌握一项有助于生产劳动、立足社会生活、助力长远发展的基础实用能力，达到学以致用的目的。然而，受传统教育的影响和束缚，部分教师还是以“填鸭式”“灌输式”和题海战术达到数学知识训练、巩固与熟练应用的目的，忽视了学生所学数学知识与人们日常生活之间的密切联系，导致所学知识与社会生活环境、社会生产实际脱节，学生很难体验到数学的趣味性和数学在日常生活中的应用。新课程改革后，很多一线教师已充分认识到“生活化”教学的重要性和必然趋势，也做了很多的探索和实践，取得了显著成效。同时也暴露出实际教学中存在的一些问题，比如，部分教师的数学教学过分生活化，为了“生活化”而“生活化”，失去了数学的严谨性；还有一些教师不注重学生年龄特点和生活化情境创设的契合度，脱离了学生的学情认知。基于此，笔者结合多年小学数学教学经验，就农村小学数学生活化教学策略谈一谈自己的看法，以期起到抛砖引玉的作用。

一、农村小学数学课堂教学现状

从当前农村小学的教育教学而言，虽然国家政策倾斜，投入了大量的资金用于农村基础教育建设，师资力量分布不均衡、短缺的问题依然是导致农村小学教师教学能力参差不齐、课堂教学水平普遍不高的原因所在，其主要表现在：一是数学知识抽象，学生不太感兴趣，还有相当一部分教师在课堂上照本宣科，使得课堂氛围沉闷，学生学习的积极性不高；二是数学教材中的有些内容、情境与农村学生的生活经验不太相符，课堂教学目标达成率不高；三是小学生认知水平和自控能力相对较差，虽然按教师的导学流程参与学习活动，掌握的知识和收获效果却不是很理想。久而久之，限制了学生的可持续发展。因此，在农村小学数学课堂中，生活化教学是提高数学教学的有效策略和途径，也是提高学科教学质量的有效做法，更是减轻学生过重课业负担，推动国家义务教育“双减”政策落地的重要举措。

二、生活化教学的原则

（一）新颖性

小学生对新鲜事物极富好奇心，加之农村小学生获取知识的渠道相对较窄。因此，数学教师应抓住小学生的年龄特点和学习现状，创设趣味性强、新颖性的数学生活情境，以期达到事半功倍的效果。

（二）契合性

生活化教学思路要清晰，紧紧围绕教学目标，严密契合课堂教学内容，突破教学重难点。这样学生才能真正理解数学问题的含义，才会静心探索、思考和解决数学问题。

（三）前瞻性

数学教学不仅要教会学生基础知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。所以，在教学中，数学教师应抓住恰当的时机激发学生的认知潜力，创设有前瞻性、指导性的生活情境，引导学生在生活体验中形成初步的数学思维，养成良好的算理习惯，全面落实提升学生核心素养的要求。

三、生活化教学实施方法与策略

（一）打造生活化课堂，激发学生的学习热情

1.课前导入。课前预习是学习新授课的重要一步。对于数学学习，缺少课前导入环节，学生难以将前后知识衔接起来，影响新知识的吸收。笔者就用生活中学生感兴趣的现象、故事、游戏导入新课，紧密与新授知识之间的联系，提高学生对新学内容的理解，减轻学生的课堂负担和压力。例如，在学习“体积与容积”一节时，让学生比较吃饭用的碗与洗菜用的盆哪个装水更多？联系实际初步建立对体积与容积的认识，从而在活跃的气氛中引入新课。

2.课堂导学。在教学活动中，学生是学习的主体，教师创设情境除了要贴近生活之外也要考虑学生的学情，创设与所授内容相关的生活情境，而不是为了创设情境而创设情境，切忌生搬硬套某些经典教学案例。只有在教学过程中，善于发现，敢于创新，从学生实际出发，才能达到预期的效果。例如，在教学“角的初步认识”时，让学生搜集生活中带角的事物，并分小组观察、讨论他们的异同点，分享出各组的认识和方法。学生通过眼看、手摸、嘴说等综合实践活动，让“角”这个抽象的数学概念从表象感知过渡到形象思维的建构上。教师再借用多媒体教学手段，出示生活中不同的有角的实物，社会生产活动中有角的物体、建筑、工具等，把学生思维从课本引到生活，从课堂引到社会，加深了学生对数学在社会生产活动中的价值理解，实现从形象思维向抽象思维的过渡，从而使学生体会到学习数学的重要性。

3.课堂活动。在教学中，教师不能限制学生的思维，也不能只简单地传授知识，而要努力拓展课堂教学空间，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比量量、写写算算等实践活动，将知识转化为自己的技能[2]。例如，在教学一年级上册“认识物体和图形”时，把学生分成若干小组，教师给每组同学发放一个装满东西的袋子，让学生把袋子里的东西按要求归为一类。在操作过程中，学生体会到了将杂乱无序的东西分类和整理的乐趣与成就感。实践充分证明，让学生用眼观察、动手区分，有助于学生初步建立空间观念，也为学生从感性认知到理性思维的过渡搭建了一个“立交桥”，潜移默化地激发了学生的数学潜能。

（二）设置生活化作业，优化作业类型，让学生学以致用

“双减”政策实施以来，如何优化作业设计成了教师亟待解决的关键问题。笔者认为应从课内和课外两个方面入手，精选数学内容和数学问题，由教材拓展到生活，将所学数学知识与实际生活结合起来，把作业设计成数学实验、数学游戏、数学绘本、数学实践等多种类型，真正让学生在动手探索中玩好数学，发展数学思维，感受数学的魅力与价值，积累实际生活中的数学经验，发挥数学的应用价值。例如，在学习完“认识百分数”后，笔者让学生搜集生活用品包装或标签上的百分数，并用课堂所学知识给家人分享这些百分数的意义，进一步巩固学生对百分数意义的理解；在教学“人民币的认识”一课时，教师创设“商业交易活动”让学生分别扮演营业员、顾客和群众的角色，在模拟“市场交易”活动中，认识“人民币”的流通过程，培养学生的管理能力。

（三）丰富课外实践活动，增强学生的体验感

数学教学的目的是通过教授和学习数学知识，让学生获得数学技能，发展学生的思维，提高学生的应用能力。因此，在教学中，教师组织学生开展生活化的活动，让学生观察体验身边的数学。在学习完“三角形具有稳定性”后，组织“修桌椅”的亲子活动，进一步感受“三角形稳定性”在生活中应用的重要性；在学习了统计知识后，给学生布置课后调查活动：请学生统计家里每个月、每个季度、每一年水电的消费情况。通过读水表、电表，记录表上的数据，统计出当月水电消费数量，然后询问当地水电单价，算出每月消费的总价，再算出自己家庭全年度水电消费总价，最后四人一小组，绘制出统计图，对比分析自己家庭水、电消费状况，结合建设节约型社会理念，渗透学科德育教育，鼓励学生提出合理、科学的用水、用电建议。通过数学社会实践活动的开展，真正达到学以致用，巩固所学新知的目的。这样的学习任务，不仅培养了学生应用数学的意识，还对其进行了节能、安全方面的思想教育。更重要的是，在分享交流中彰显了数学在社会生活中的应用价值[4]。数学知识与课外活动的有机结合，不仅激发了学生学习数学的兴趣和内在动力，还能在活动中引发学生的数学思考，培养数学思维，使更多农村小学生从小树立坚定的信心，为孩子长远可持续发展奠定基石。

综上所述，在农村小学数学课堂教学中，数学生活化既能使课堂教学收到事半功倍的效果，也能让数学走进生活，生活中融入数学，把培养学生的应用意识和情感意识贯穿于教学始终，使农村学生的数学学科素养得到真正的提高。

参考文献

[1]马光玉，王玉军，赵清存.数学教学中密切联系生活实际的探索[J].现代教育教研，2010（06）：41-42.

[2]林绮琪.浅析小学数学课堂的情境创设[J].数学学习与研究，2019（04）：03.

[3]蒋智华.合作-数学课堂的动人旋律[J].南昌教育，2004（09）：24.

[4]魏孔梅，王怀宁.适时创设教学情境，打造灵动数学课堂[J].甘肃教育，2021（14）：69-70.

编辑：徐春霞