高中信息技术教学多元评价模式的实践探究

【摘要】在高中阶段信息技术教学活动开展的过程中，通过应用多元评价模式，能够更好地改变以往简单的评价所带来的一些弊端，对于提升整个高中阶段信息技术教学的质量具有积极意义和作用。本文阐述了多元评价模式的应用价值，分析了信息技术课程中学生多元评价能力的组成。并从完善评价目标、确定评价主体、知识型课程教学中多元评价的应用、创新型课程教学中多元评价的应用、技能型课程教学中多元评价的应用、过程性评价等方面，探讨了高中信息技术教学多元评价模式的构建。

【关键词】高中信息技术；教学活动；多元评价模式

【中图分类号】G434【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）16—0088—04

在新时代，信息技术这门课程是高中教育阶段的一门重要学科，也是难点学科。要教好这门课，教师在课堂教学中除了要采用科学的教学方法，还要创新教育教学评价模式。通过相关教学实践可知，推行多元评价模式，有利于解决传统评价体系下的各类问题，能够从多个层面评估出学生的学习进度和状态。而多元评价模式的构建也是当前教育教学改革的重要趋势，已在多门学科内容中得到了广泛使用。目前，信息化时代背景下，信息化技术发展如火如荼，对于信息技术课程也产生了深远影响，在评价模式方面，需要不断创新改革。笔者在此结合工作实际，以高中阶段信息技术课程的教学要求为切入点，探讨多元评价模式在信息技术课程教学中的应用价值，通过探讨多元评价模式的构建、应用，就相关概念与具体的实施策略进行探究。

一、多元评价模式的应用价值

“多元智能理论”之父——美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出，每一个人都有多种智能，个人能力是由多种智能通过不同程度的组合来实现，如果对学生的评价方法采用多元评价法，就会具有非常重要的作用和价值。多元评价法是以开发学生潜能为切入点，结合多种评价方法来评价教学效果的一种方式，其评价内容涉及心理素质、思维能力等方面，通过多元评价法，可以发现学生在各方面的优势和不足，对学生智能进行全面了解和剖析，帮助学生更好地了解自己，从而指导学生实现多元化发展[1]。多元评价是基于建构主义学习理论产生的一种评价方式，建构主义学习理论强调学生的主观能动性，认为学习是在学生原有知识、经验基础上进行的主动建构和理解过程，建构主义理论强调以学生为中心，并明确了情境的重要作用。

高中阶段学生的语言表达能力、抽象逻辑思维能力、对事物乃至对知识的理解能力已有了很大程度的提升。高中生经过了初中阶段的学习后，其学习的自觉性、独立性也得到了显著提升。在学习环节，他们更加主动，可以长时间集中注意力学习知识点，钻研探讨问题。高中生注意力的稳定性、集中性也得到了很好发展，他们可以在复杂活动中分配注意力，形成辩证逻辑思维，独立思考能力也得到了显著提升。同时，高中生也体现出了明显的自我意识，他们渴望得到他人的尊重、理解，希望得到同伴、家长、教师的肯定和表扬。在学习时，他们会更加认真、专心，可以客观、全面、正确地看待自己。另外，高中阶段的学生，其学习动机的层次也更高，在这个信息多元的时代，高中生的求知欲望变得更加强烈，他们能够主动、探索知识。因此，教师在评价方面，要充分考虑到高中学生的成长特点，多元评价高中生，而多元评价体系的构建，既可以满足新时期对高中生的评价要求，也符合新时代高中生的发展。

二、信息技术课程中学生需要具备的多元评价能力

我国《基础教育课程改革实施纲要（试行）》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，学科教师要彻底转变传统的观念，充分发挥高中阶段信息技术课程的教育功能，使高中一年级的学生在原有初中教育的基础上得到更好发展。这不仅需要学校改革评价体系，尤其重要的是高中教师要更新评价理念、评价方法、评价标准、评价手段等。最终，实现用多元教育评价来引领教师观念的再发展、课程理论的再发展、学生个性的再发展，从而实现学生全面发展，展现信息技术课程的教育功能。

1.全面评价，树立整体化的评价理念。一般情况下，教师评价学生不仅要关注每一个学生的考试成绩，更应关注每一个学生的整体发展。信息技术教师评价学生时，除了要了解学生学到了什么，还要学会全面评价每一个学生是否掌握信息技术理论、信息技术实际操作以及与他人合作探究的知识、技能等。我们传统的课程评价功能只注重甄别和选拔，核心素养背景下的新课程评价的功能则更加注重学生的发展，更加关注从传授知识为主转向注重培养学生多方面素养的综合发展。在信息技术教学中，教师不仅要重视学业成绩，还要重视学生学习的积极态度、良好习惯、身心健康、操作能力和创新精神，从而为学生未来的发展奠定扎实的基础。新课程标准的评价注重对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题。

2.准确评价，遵守个性化的评价标准。霍华德·加德纳在他的学说中提出，“每个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。”根据调查可知，每个学生之间存在着诸多差异，如学习自觉性差异、智力水平差异、领悟能力差异、实践能力差异等，这些差异不同程度地影响着每个学生的成长。因此，教师在确定对学生的评价评价标准时，应充分考虑学生发展的多样性和个体差异性，最大程度地遵守个性化评价标准，准确评价每一个学生，从而促进学生全面发展，促进他们的个体价值实现最大化。

为了让评价更准确，更符合学生的实际，在实际评价中，信息技术教师可以采取量化评价和质性评价相结合的办法，力求评价更全面、更准确。教师可以采取多样化的评价方式，比如结合课堂学习情况、微机操作记录、研讨评定方法等进行多样化评价。还可采用活动评价法、参与评价法、分组评价法、个案评价法、激励评价法、反馈评价法等评价方法。

3.合理评价，评价过程呈现动态化。动态化的评价过程就是让评价的重心从结果转移到过程，即在对学生各方面现有发展水平作出诊断性评价的基础上，通过学生在实际学习中的课堂笔记、作业练习、微机操作、个性特长等第一手资料，来动态化综合评价每一个学生的发展过程。例如，由于作业是学生形成、发展学科素养的有效载体，为了评估学生的各项能力，可以采用课堂驱动的方式，让学生完成课堂作业。作业可以以课堂任务的方式来呈现，作业有时需要学生独立完成，有时需要小组合作的方式来完成，这时候，教师就可以运用动态的评价过程准确评价学生。

在传统的课堂上，对学生的评价标准比较单一，过于关注学生的学习成绩，根据分数来评价学生，这忽视了学生的个性化发展和学习过程。因此，作为一门操作性、实践性较强的高中信息技术课程，教师必须要关注到学生的具体情况，了解学生之间的个体差异[2]，做到过程与结果并重，以评价促使学生全面发展，让学生更好地成长。

三、高中信息技术教学中多元评价模式的构建

1.制订评价目标，确定评价主体。要做好高中信息技术课程的多元化评价，首先，应制定评价目标，清晰、完善的评价目标是各项工作的保证，课程上有目标、教学上有目标，评价体系构建方面也要有相应的目标，这就需要我们基于学生的认知水平、身心发展特点、新课标指导原则构建完整、明确的评价目标体系。通过评价目标体系的构建，帮助教师更好地把握重点和难点，也能够让学生在学习中做到有的放矢，使学生实现知识、技能、情感的全面发展，并对日常信息技术教学起到检测、判断和度量作用。这样的评价目标需要涵盖知识性目标、技能性目标和情感性目标，知识性目标包括了解、理解、应用三个层面；技能性目标包括模仿、独立操作、熟悉操作几个层面；情感性目标包括经历、反映、关注、借鉴几个层面。

评价目标确定后，还需要确定评价主体。从建构主义理论来看，评价活动要以学生为中心，学生的发展需要知识体系的内化方可完成[3]。因此，在评价上，需要将学生从以往的单一被评价者转化为多元化的评价者，激发学生的评价热情，引导他们畅所欲言，充分发挥学生在评价上的主观能动性，让学生可以在自评、互评过程中自我欣赏和自我改进，最终实现个体的发展。这其中的评价主体包括教师、学生、学生、同伴、社会专业人士等，可根据不同教学内容来确定评价主体。

2.知识型课程教学中的多元评价运用。在高中信息技术课程体系中，以知识性课程内容为主，相关具体的知识内容较多且有一定的难度。在运用多元评价法开展教育教学的过程中，我们应该围绕当前学生的具体情况，灵活应用这一评价方式，选择适当的评价方式和方法。例如，在对“信息”这一概念的知识内容进行教学讲解的过程中，教师可运用多元评价法。在课堂教学之前，教师可以先提出“信息”的概念，“信息”在实际生活当中比较常见，并且其本身也有不同的含义。教师可以组织学生先谈一谈自己对于“信息”这一概念的看法。这时候，学生们会从不同的角度，对“信息”这一概念进行思考和了解。在这一过程中，教师可以组织小组合作讨论，引导每个小组的学生对“信息”的概念进行讨论。在学生们完成讨论之后，可以安排每一个小组的学生选择一个代表发言，呈现小组讨论结果。之后，教师可以让学生们互相评价，对其他小组的意见和答案进行进一步思考和对比。这种评价方式通过小组学生互评得到了运用，更好地发挥了学生自身的积极性，让他们能够通过与他人交流，进行全面评价，从而更好地提升自己的思维能力，更好地掌握课堂知识。要取得实效，就需要教师结合教学内容，灵活地选择切入点，并在评价的过程中激发学生思考，让学生保持一个活跃的学习状态[4]。

3.创新型课程教学中的多元评价运用。在新时代背景下，创新能力的培养是高中信息技术教学中，我们必须注重的一方面内容。对于一些创新型课程内容的教学，我们可以通过多元评价方法的运用，以达到更好地培养学生创新素养的目的。例如，在进行“程序的循环结构”这一课程教学的过程中，教师可以通过多元评价法，提升学生的学习效率，让他们能够具备更强的学习积极性。教师可以设置这样一个讨论的话题，让学生们用不同的语句来完成教师所提出的一些题目要求。在这一过程中，学生能够从不同的角度出发，用不同的语句逐步展开。在此基础上，教师可以让学生尝试进行实践讲解，并结合所学的内容进行自我点评。在这种评价方式应用的过程当中，学生能够通过对自己所学习知识的回顾，更好地巩固所学的知识内容。

4.技能型课程教学中的多元评价运用。技能型课程也是高中信息技术课程教学的重点内容，旨在提高学生的实践能力和操作技能，让学生可以在自主探究、实践操作和交流分享的过程中掌握相关知识和技能，包括网页制作设计、文字和表格信息加工、音频图像信息加工等内容，在高中信息技术课程中占较高的比重。技能型课程更加注重学生的自主学习能力培养，要求学生在实践中提高信息技术操作能力。基于此，在多元化评价方面，需要我们遵循准确性、熟练性原则。在开展评价时，需要基于技能型课程的特点和内容作为切入点，用学生互评、教师评价、学生自评相结合的方式，分析学生对于知识内容的理解，让他们能够熟练地转化理论知识、操作能力。

5.做好过程性评价。在以往传统的信息技术教学活动模式下，教师对于学生的评价往往集中于对于学生学习成绩方面的评价，比较看重结果，而对于学生信息技术的学习过程缺乏全面了解和掌握[5]。对此，教师应引入过程性评价的方式，对当前学生在参与信息技术课程学习过程中的一些态度、成绩进步情况等进行评价。从更加多元化的角度，对学生的实际学习情况进行了解，看到学生自身的进步和努力，这样能够更好地分析学生学习中的不足，为他们提供合理的指导，帮助他们更好地完善信息技术多元评价体系。

总体来说，多元评价法的重要性不言而喻，它将单一的评价模式转换成了多元评价，大大促进了高中生全面发展。同时，多元评价法是新课程改革的产物，打破了传统评价法的局限，促进了高中生自主探究能力以及创新能力的发展。在当前高中阶段信息技术教学活动开展的过程中，我们应对多元评价模式的应用进行深入分析与思考，并结合实际情况做好相关教育教学实践优化，让多元评价模式能够展现其应有的作用和价值，促使高中生在参与信息技术学习的过程中，整体提升各方面能力素养。

参考文献

[1]周小林.核心素养背景下高中信息技术教学的多元评价[J].西部素质教育，2017（16）：158-159.

[2]胡敬花.高中信息技术课程多元评价方案研究[J].科技视界，2015（13）：212-213.

[3]黄士昌.多元化评价法在高中信息技术教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（20）：18-19.

[4]陈宗德.试分析高中信息技术教学现状和改进对策[J].亚太教育，2016（34）：68.

[5]张强.高中信息技术教学中小组合作教学法的应用[J].内蒙古教育，2015（06）：32.

编辑：彭雪亮