批评学生也是个技术活

教育学生应该表扬、批评、留白、护“短”多途并用。教育家马卡连柯说：“凡是需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”教育部2009年8月12日印发的《中小学班主任工作规定》第十六条规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”但今天看来，批评、惩罚学生带有一定的风险性，稍有不慎，家长又是投诉又是举报，甚至“动粗”，于是教师被停职者有之，被追“刑责”者亦有之，弄得疲惫不堪、被动不堪。一些教师也就渐渐地“佛系”了——我只管教我的书，管理学生之类带有风险的事咱们“惹不起躲得起”。所以，走进课堂，发现基本上就是一味地表扬，表扬学生大概是没有什么风险的。

我以为，单一表扬的教育方式如同把学生养在温室里。温室里的花朵看上去鲜艳夺目，但是一旦移到户外，它绝对做不到像雪松那样顶风傲雪，很可能是风一吹雨一淋就蔫了。现今一些学生的心理比较脆弱，一受点“委屈”、一经点“挫折”就出“状况”，固然有内在和外在多方面原因，但我以为与教育方式不无关系。

如果说表扬学生是个技术活，那么，批评学生就有更高的“技术含量”了。有些批评会让学生产生羞耻感，下次再犯错误时他就死不认账、推卸责任，渐渐地人际关系变差，越来越不受同学欢迎，进而脾气暴躁，遇事容易愤怒，自我控制能力降低，其结果是更加容易产生攻击行为；而有些批评能够引发学生自觉自省，主动承认错误，敢于承担责任，积极修复伤害，尽可能做出弥补，因而容易被人接受。所以说批评的方式大有不同。

童心为要，理解包容。孟子曾说：“大人先生者不失赤子之心。”明代王守仁强调，教师要“常存童子之心”。某校长要求教师把自己“还原为儿童”。因为，教师唯有如此，才能有“同理心”，才容易做到将心比心，理解这个年龄段的孩子就应该天真，应该幼稚；因为天真可能会讲错话，因为幼稚可能会犯错误，不这样反而有几分不正常。所以，对待学生犯错误，教师既不要大意，置之不理不闻不问，以免小错酿大错，蚁穴毁长堤；但又不能过于上纲上线，风声鹤唳，草木皆兵，应秉持一颗童心理解他们，包容他们，这是成长不成熟阶段的必然。教育家苏霍姆林斯基说“有时候宽容所引起的道德震荡比惩罚更强烈”，教师不妨试着这样做做看。

不翻旧账，就事论事。有些教师批评学生容易“联想”，将学生去年今天的“陈芝麻”甚至前年今天的“烂谷子”一起翻出来“算总账”，说“你去年哪天什么事我还没有跟你算呢”，言下之意你怎么“旧账未清又添新账”？其实，一码事归一码事，批评他就事论事为好，翻出“老账”容易让学生反感，觉得教师还一直记着自己过去的错误，原来自己在教师心目中是有多么不堪，这对学生的自我认知、对和谐之师生关系的构建都有害无益。

悄悄批评，留点面子。“公开地表扬，悄悄地批评”，如同苏霍姆林斯基所说“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到尊严感”。班上带有共性的问题，当然得在全班提出批评，以引起学生警醒。涉及个别学生的错误，如果性质较为严重、情节较为恶劣、影响面较大，也应提出公开批评，以防止事态蔓延、发展而难以收拾，否则就应该采取不公开批评的方式，因为“人活一张脸，树活一张皮”。有些教师喜欢把学生带回办公室批评教育，虽然避开了其他学生，但在办公室当着众教师的面受到批评，实际上也不利于保护学生的自尊心。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评学生时，最好把学生带到走廊的尽头或操场空旷处，单独交谈。

徐老师在办公室与学生谈话，越是人多，声音越响亮，整个办公室都洋溢着欢喜和谐、开心快乐，学生脸上红扑扑的、心里乐滋滋的。有时，她把学生叫到没人的地方小声嘀咕，替学生抻抻衣角掸掸尘土，那份慈爱与细心，与一位母亲何异？我向徐老师请教。她爽朗地笑了：“当着大家的面与学生谈话，那是在表扬他，让他有成就感、自豪感、荣誉感，再接再厉；把学生拉到一边谈话，那是他犯了错误，在批评他，尽量缩小范围，降低影响，维护他的自尊，不让他破罐子破摔——那样就把学生害了。”（某新教师手记）

学会留白，点到为止。不时听到有班主任诉苦：“我班上某某学生实在是冥顽不化，天天批评他，就是死不悔改、油盐不进，真拿他没有办法！”教师批评他，他昂着头，怒目而视，一副“我就这样，你奈我何”的架势。为什么？我以为一个重要原因可能是教师批评时话讲得太满、太过了，比如有些班主任开班会课，原本计划“骂”（批评）半节课的，结果“超常发挥”，一骂骂了一节课。如同看病，第一次感冒就用上青霉素了，第二次再用，一剂不够，再加一剂，久而久之就产生了耐药性。一开始教师的批评可能是轻微的，看效果不明显甚至没有效果，于是，话越讲越重，学生的“抗体”也随之越来越强。对此，改变一下教育方式，说不定会收到意想不到的效果。批评这个“武器”如同尚方宝剑，悬而不用，方为大用。所以，我们建议，对学生的一些错误，点到为止，有时候甚至要睁一只眼闭一只眼，装装糊涂，特别是对性格内向、胆子小、一讲话就脸红、偶尔犯点错误的学生，千万不要穷追猛打。古人说得好：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”当学生意识到自己犯错后，肯定处于痛苦、自责和后悔中，这时他们需要的不是教师“暴风雨”一般的批评，而是教师和风细雨、幽默地一带而过，给他们一点自我教育的空间。

允许辩解，避免“冤案”。有些教师比较武断，批评学生时容易“一言堂”，学生稍作辩解，教师更是生气：“你还有理啦？还狡辩！”似乎学生冲撞了自己的权威，罪加一等。其实，给学生几分钟解释甚至辩解的时间，让他说说前因后果，也许你会发现有时是事出有因的，跟之前的判断可能是不一样的。否则就容易冤枉他们，制造“冤假错案”，再来纠正，就显得有几分被动和尴尬。

态度和善，方式柔和。不要以为批评就是“暴跳如雷”“破口大骂”“怒不可遏”，批评有时候可以很美丽！态度和善、动机纯正的批评就是美的，而主观上带有恶意的批评、惩罚是不值得提倡和肯定的。或许会有人说：“你别讲大话了，批评还可以美丽？你美给我看看？”那么请看陶行知 “四颗糖教人”的故事，就非常美丽，整个过程没有一句重话，但最后达到的效果却是震撼人心的。陕西西安一名教师分享了一件事，班上两名男生发生口角，班主任要求两个人当着全班同学的面手拉手，两个人勉为其难地拉了手。班主任还不满意，进一步要求他们十指相扣，这一做法让原本安静的教室瞬间炸开了锅，两个孩子之间的矛盾就在尴尬和同学们的笑声中迎刃而解。网友热议：“老师露出计谋得逞的微笑，太可爱了！”“老师的办法超级棒，化干戈为玉帛！”人们总是说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，那么良药为什么一定要“苦口”、忠言为什么一定要“逆耳”呢？“良药利病不苦口，忠言利行不逆耳”行不行？ （作者系南昌师范学院江西教育评估院教授）