用四个“重新理解”抓实教育管理

2024届高中毕业生即将迎来首次新高考，这意味着江西省普通高中全面进入“新课程、新教材、新高考”（以下简称“三新”）下的新样态。笔者尝试从四个“重新理解”着手，顺应新课程改革，开展适合新样态的教育管理。

一、重新理解教育

基础教育是建设高质量教育体系的关键一环，尤其是高中教育要从重点、非重点的“层级化教育”向更加包容的多样化、特色化发展。在新时代背景下，校长要重新理解教育。

1.坚持立德树人根本任务，“五育并举”促全面发展。学校要始终聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。育人的根本在于立德。基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育，帮助学生坚定理想信念、厚植爱国情怀，引导学生扣好人生第一粒扣子，树立正确的世界观、人生观、价值观。

坚持德育为先，坚持全面发展，把社会责任、道德修养、知识能力、审美能力和身体素养融为一体，形成教育合力，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.面向国家科技需求，培养拔尖创新人才。最近二十年，我国人才队伍快速壮大，人才效能持续增强。在新一轮的科技革命和人才竞争的时代背景下，全球竞争格局发生转变。党的二十大报告首次提出统筹教育、科技、人才三方面工作，“三位一体”作出整体部署，强调要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动。这意味着要将三者作为整体来认识和理解，不能分而论之、分而行之。

不可否认的是，当前越来越多的高中生在面临专业选择时，受社会舆论、收入排行等因素的影响，盲目追求一些看上去前景好、见效快的热门专业。但对于国家而言，无论是芯片制造、航空钢材，还是人工智能，这些如今面临“卡脖子”的重点领域，都需要数学、物理等基础学科的有力支撑。我国之所以缺乏重大原创性科研成果，与基础学科发展较慢、顶尖基础学科人才缺乏密切相关。面对这一问题，教育部自2020年起，在部分高校启动“强基计划”，为解决服务国家重大战略需求的高水平人才紧缺问题，以国家重大战略需求为导向确定招生的学科专业，突出基础学科的支撑引领作用。

高水平大学和科研院所固然是自主培养和使用拔尖创新人才的主战场，然而真正培养拔尖创新人才应从基础教育抓起，因为拔尖创新人才的培养是一个日积月累的过程，普通高中在我国自主培养拔尖创新人才上应该承担更多的责任，有更多的创新作为。高中教育的一项重要使命，就是要通过长期的教育和观察，发现每个学生的优势和潜能。事实上，发现学生在语言表达、逻辑推理、空间想象、模型建构、问题解决等方面的优势并非难事，只不过大部分教师在日复一日的工作中淡忘了这一意义深远的职责。想要真正形成拔尖创新人才培养的长效机制，这些恰恰是最需要完成的基础工作。

二、重新理解课程

此次课程改革是我国在完成第一个百年建设目标，向第二个百年奋斗目标进军，实现中华民族伟大复兴关键时期的国内背景下，也是在百年未有之大变局的国际背景下实行的。特殊的时间节点决定了它在目标导向、问题导向和创新导向的基础上，赋予了更新的使命和特征。正因如此，新课程具有落实立德树人根本任务、体现核心素养导向、强调学业质量标准、强化国家意志等特点。

1.新时代课程的变化。进入新时代，新一轮课程在整体上呈现两方面的变化：一方面，从群体式课程转向个体式课程，更加关注课程与学生个体特点的适配度，如根据学生学业水平进行必修课程分层走班、根据学生学习兴趣进行选修课程分类走班、根据学生个别特殊需要进行专修课程走读（艺体类、小语种）；另一方面，从分科式课程转向整合式课程，如以主题为依据进行学科课程主题整合、以产品为依据进行实践课程项目整合、以人生为依据进行生涯课程跨界整合。

2.校本课程的开发。自《基础教育课程改革纲要（试行）》实施以来，我国的课程体系形成了国家课程、地方课程、校本课程三级课程的结构。国家课程注重打好共同基础，尽管在课程设置上体现一定的选择性，但还远不能充分满足学生个性化的学习需要。因此，地方课程和校本课程的设置，正是用来回应和补充国家课程的不足。

普通高中作为落实国家课程政策的责任主体，承担着开发校本课程的重要职责。如何开设校本课程？第一，学校应对照国家课程方案和各学科课程标准，立足学校实际，从横向的人才培养目标和纵向的学生成长需求两个维度，设计建构学校课程体系；第二，鼓励教师在学校整体课程体系下，通过组建跨学科开发团队、分析课程需求、整合已有课程资源、引进国外优秀课程文本等方式开发建设校本课程；第三，学校要统筹把握，遴选培育若干具有示范效应的重点课程和特色课程，形成学校的课程品牌，逐步实现校本课程设置类型的多元化、课程结构的系统化（分块）、课程层次的差异化以及课程内容的时代化。

三、重新理解学生

“三新”改革以来，自主、探究、合作、展示等词语成为讨论中常出现的关键词，而这些词语的主体无一不是学生。这意味着学校对新时代高中生的特点、需求和发展要有更加深入的认识。

1.具有独特个性。“每个学生都是独一无二的世界”，高中生的自我意识高度发展，人们可以将其理解为叛逆，也可以理解为个性张扬。根据多元智能理论，学生的智能包括传统的学科知识和智力测试所衡量的认知能力，例如言语智能、音乐智能、运动智能、空间智能、逻辑智能等，每个人在这些维度上有着独特的发展和表现，因此要尊重学生的个性发展，理解学生表现出的个性，做到因材施教。

2.心理问题日益突出。新时代的学生面临激烈的升学竞争，常出现焦虑、压力过大等心理问题。心理健康问题已逐步从成人、职业群体扩展延伸至学生群体，呈现低龄化趋势。加强青少年心理健康教育已成为当今社会的共识。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视和关心广大学生的心理健康和成长发展，特别在党的二十大报告中明确提出要“重视心理健康和精神卫生”。

心理健康教育是基础教育课程改革这一系统工程中的子系统之一，重视开展心理健康教育有利于体现新课改的时代特色，有助于教师更深入地理解学生，转变教育观念，推动基础教育课程改革进一步深化。

四、重新理解教学设计

新课程实施一般经历新课标及其理念指导下的教材、教案、课堂、评价五个环节，课程层级的每次转换都可能导致新课程理念的逐步递减，从新教材到教学方案，再到课堂实施的过程总是存在着“设计落差”“实施落差”。因此，在这过程中的教学设计就显得尤为重要。

1.把握教学目标。在新课程理念下，教学目标从传授知识为主转向以培养学生素质为主，使学生的思想道德、文化水平、劳动技能、身心素质得到全面和谐发展，个性特长得到充分培育。

2.转变师生地位。新课程将学生置于核心地位，关注学生的需求、兴趣和学习方式。教师应该根据学生的特点和学习目标，设计有针对性的教学活动，激发学生去主动学习，真正落实“学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展为主旨”的教学思想。

3.变革教学方法。变革教学方法的关键在于“创设情境载体，在探究体验中培养学生的核心素养”。对于课堂教学，教师要积极探索基于情境问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式教学方式，勇于尝试课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，创新使用学科实践（实验教学），引导学生通过小组参与和合作，共同解决真实问题。同时，要研究推进信息技术和教育教学的深度融合，包括与教学过程、教学内容的融合，借助大数据分析，实现精准教学。

4.重视教学评价。一方面，教师要提高自身的教学评价能力，在教学中贯彻教、学、评的一致性，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，加强过程性与增值性评价，提高教学设计和作业设计水平，鼓励科学设计、探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业，注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用；另一方面，要改进和完善对学生的评价体系，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，注重实践性、发展性评价，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的学习收获和成长历程，促进学生全面发展，实现以评促教、以评促学。