打造高质量课间活动必须解决好的三个问题

[摘 要]课间本来是学生的休息和活动的时间，应该给他们充分的自主权，但有的学校和老师以保障学生安全和提升学习质量为理由，经常性地将课间占用，把学生圈养在教室，使得他们得不到应有的休息和锻炼，严重违背了教学规律，影响了学生的身心发展。在家长和广大民众的一片呼声中，这种课间圈养的方式业已改观，但似乎又走向了另一个极端，即每到课间务必让学生走出教室活动起来。这样一刀切的管理方式又违背了教育初衷。我们认为，要让课间活动更完美，需要解决好“赶”与“不赶”的问题，给学生充分的选择自由权；需要解决好“动”与“不动”的问题，给学生充分的活动自由权；需要解决好“管”与“不管”的问题，给学生充分的人身自由权。

[关键词]课间活动；选择自由权；活动自由权；人身自由权

关于课间十分钟的归属、作用和运作方式有着清晰的概念，那就是课间十分钟是学生的；课间十分钟是让学生休息的；课间十分钟是让学生自由活动，并不需外加任何强制措施的。学生既需要有课内学习的时间，又需要有课后休息的时间，这是符合教育规律和学生身心健康发展需要的，任何剥夺“课间十分钟”学生休息权的学校和老师，都是对学生的健康发展不负责任的行为。

这种行为在很多学校和老师身上经常性地出现着，有些学校和老师打着“为孩子未来着想”的旗号，长期性地占用和侵吞学生的“课间十分钟”，似乎是让他们利用好一切可以利用的时间，学习学习再学习；这样做，还为创造“宁静校园”“安全学校”提供了有力的基础。但许多学生和家长对这种以牺牲学生休息时间、利用圈养的方式求维稳，抓所谓的“学校政绩”和“学生成绩”的方式方法深度抵制。鲁迅先生说：“无端的空耗别人的时间，其实是无异于图财害命的”[1]，浪费了学生的休息时间，不也等于“图财害命”吗？“把课间十分钟还给学生”已经成为当前一个热议的话题。在这股热潮的冲击下，很多学校开始重视这个问题，纷纷将课间十分钟归还给了学生。但这是一个复杂的问题，并非一个简单的“还”字了之。从目前情况来看，有的学校和老师从方式方法上又走向了极端化，因此很有纠正的必要。我们认为，要真正完善好这个问题，并将其科学、有序、高效地推进深入，还需要把握好以下几个问题。

一、解决好“赶”与“不赶”的问题，给学生充分的选择自主权

张弛有度、劳逸结合是适合人体机能的成长、符合代谢规律的做法；“以劳代逸”与“一劳永逸”是两种极端的、不值得倡导的行为；就学校而言，更需要科学的育人观。这个“科学育人观”包含着“心育”和“身育”等方面，偏离了这些行之有效的育人方向，就很难培育出健全人格的人才，也很难更好地完成教书育人的历史使命。

学生既有学习的义务，又有休息的权利。课间十分钟虽然短暂，却十分宝贵。课件既是学生身心健康的调节剂，又是学生大脑清醒的驱动器。课间十分钟的有效利用，对于继往开来学好下节课的内容大有裨益，它的衔接作用不容忽视。不克扣学生的课间时间，保持课间时间的完整性，既体现了教师对学生休息权和娱乐权的尊重，又体现了教师的师德风范。

课间十分钟被无辜霸占，学生的身心受到损伤摧残，学生和家长怨言纷纷。这个问题冲上热搜之后，上至教育部、下至各级教育行政部门、学校，纷纷行动起来，就激活与合理利用课间十分钟问题采取了强力的措施。但很多学校和老师可能对政策的解读和落实存在着偏差，在归还学生的课间时间问题上，其做法很值得商榷。比如，有的学校采取了“清空行动”，下课之后将学生“一鞭赶”统统地“赶”到教室外，并运用说教、督查等各种措施强迫学生服从，并对拒不服从的学生采取相应的处罚措施。

这样的一刀切又走向了极端，不仅起不到正向效果，反而还起到了消极作用，至少是违背了学生的意愿，剥夺了学生的选择自由权，弄得学生异常被动，反感情绪和抵触情绪攀升，甚至影响了正常师生关系和同学关系的发展——在这里，需要特别强调的是，课间时间其实包括了课间十分钟的“小课间”和课间三十分钟的“大课间”，我们现在讨论的课间十分钟其实是一个宽泛的说法，也泛指了中午和下午的两个“大课间”，以及饭前饭后的休息时间，我们可以统称为“课间时间”。

我们的理解往往有些偏颇，总是认为把课间时间还给学生，就一定要让学生去操场做游戏、锻炼。其实，对待这个问题，老师们需要做全方位、立体性的理解，我们强调的是，只要老师们上节课不拖堂，下节课不早上，把一个完整的课间时间还给学生就好了。至于学生是否一定要离开教室，一定要去操场活动，这个问题应该给学生充分的选择自由权。纵观现在的教室，大多数都是楼房，需要去洗手间的学生，上上下下10分钟都很紧张，做活动的时间根本就没有；而不需要去洗手间的学生，在走廊里走一走或者远眺一阵也不失下策；在教室里玩乐或者处理一下自己的事务也无妨……大可不必一定要全部、彻底地赶到操场上去活动，弄得大汗淋漓、身心疲惫，对下一节课的学习也影响很大。至于大课间可以另当别论，学生集体做完课间操，然后自由活动，让学生走出教室，接受阳光的沐浴，感受游戏和锻炼的快乐，这是十分必要的。这个问题需要区别对待，灵活掌握，不能一概而论。

因此，“赶”与“不赶”是老师的智慧抉择，也彰显了老师们的人文情怀，一刀切、搞形式的做法是需要摒弃的。在这方面我就很有感触，我们班位居三楼，如果下课就把学生“赶”出去，这个时间点各班上下楼的学生十分拥挤，上上下下至少需要五六分钟，别说搞什么活动了，不造成踩踏事故，不耽误下节课的学习就不错了。我充分认识到了这一点，在保证学生课间十分钟完整性的基础上，绝不搞命令性质的“一鞭赶”，还给学生充分的自由选择权，至于留在教室、走廊还是操场，那是学生自己的事；当然，大课间集体做课间操，没有例外，是需要全体学生离开教室做课间活动的。这是以人为本，为学生生命负责的一种体现。

二、解决好“动”与“不动”的问题，给学生充分的活动自由权

袁卫星老师在《尊重学生就是最好的教育手段》一文中强调，老师一定要尊重学生的课间休息权、自由权。文中说，一位老师给学生上《设计与工艺》课，问学生最想设计的是什么，一个学生回答“设计一种装置，下课铃一响，黑板上的字自动消失，喇叭里音乐响起，机器手友好地把教师请出教室，若教师不出去，机器手把他推出去。”[2]

这个荒诞的设想反映了学生的共同心声，赢得大家的赞同。袁老师说，他读高中时的一位语文教师，就如同有这样的机器手推搡着一样，只要清脆的下课铃声响起，这位老师总是“咔嚓断电”，踩着还没有停下来的铃声大踏步地走出教室，留下学生们在那里回味，那是真正的“潇洒”！[3]

是的，这样的老师就活该“潇洒”。给学生一个完整的课间是老师应尽的义务，体现着老师对学生的生命关怀。学校和老师对学生的管理方式不尽相同，有的以“静”为基点，有以“动”为目标。过去，有些学校在教育体制上过分地强调一个“静”字——坚守着“脚步轻轻，说话轻轻”的宗旨，学生压抑着个性，不敢说、不敢动，不敢张扬自我。为了创建一方“静土”，有的学校基本取消音乐课，基本不搞互动活动，甚至把朗读改成默读，把讨论改成静思，课间玩耍、嬉笑更是不允许的事情。

在这种大背景之下，很多教师干脆将课间十分钟鲸吞了，学生活动的时间十分有限。即便如此，很多老师仍然不放心，课间在教室里盯梢学生，生怕学生“动”起来，制造声音影响了大环境。尤其是在迎接某某检查团或者举行什么大型活动的“非常时期”，更是将一个“静”字挂在嘴边，简直是大气不敢喘，如入无人之境的状态。所以，学生想设计一种装置，只要下课铃一响，喇叭里音乐就响起，机器手就友好地把老师请出教室。这是学生的众望所归，是学生憧憬和盼望课间自主权的美好愿望。

2021年9月1日起施行的《未成年人学校保护规定》（教育部令第50号）明确规定，不得对学生在课间及其他非教学时间的正当交流、游戏、出教室活动等言行自由设置不必要的约束；在实际工作中，要求中小学校每天统一安排30分钟的大课间体育活动。[4]但在落实的过程中，有的学校和老师又走了样，那就是务必让学生在课间无条件地“动”起来，给学生很多的约束力。现在的很多媒体动辄就报道“xx学校课间十分钟让学生真正动了起来”，又是组织学生打球、踢毽子、跳绳、做游戏……就是一个例证。

教育部要求的是，安排30分钟的大课间体育活动，让学生“动”起来，集体做课间操，然后自由活动；小课间10分钟也务必动起来，何况是每个课间10分钟都必须如此，未免有些不尽如人意，违背初衷了。事实上，课间10分钟极其短暂，还是让学生自由活动为好，愿意动的就动一动，不愿意动的就静一静，哪怕是对着窗子揉揉眼睛，默默地对着远方远眺一阵也是值得提倡的做法；有的自媒体播报的课间时间，室内师生同唱红歌、同做游戏的精彩画面，很让人振奋，也很值得推广。把课间归还给学生，归还的不仅仅是时间，还包括了学生的活动自由权；学生没有活动自由权，“动”与“不动”，一切都在别人的支配下运作，算不上是真正的“归还”，至少是残缺的“归还”。我的时间我做主，动与不动我掌握，这才是学生需要的常态。

所以，理想的做法应该是“动”“静”结合。有的学校构建新的校园结构，将教学区、活动区和住宿区分离，创建动静分离的新型校园，就是一个很好的做法。不让“动”干扰“静”，不让“静”影响了“动”。该不动的时候绝对不允许动，该动的时候绝对要动起来，完全不需要过多的限制，这种动静结合，张弛有度的教育，才是健全的教育，才是为学生成长和未来负责的良好教育。[5]

三、解决好“管”与“不管”的问题，给学生充分的人身自由权

教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。因此“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”，要讲求道与术的统一。“道”是“术”的灵魂，“术”只是一种手段，忽略了“道”的“术”，再高明的教育也是不成功的教育。

有的学校为了片面地追求校园安宁和学生的学业成绩，却剥夺了学生的“快乐性”，有的甚至趋向于“残酷”。不可思议的是，不少学校领导本身就发生观念上错误，他们经常向老师们灌输“不管什么管理法，只要让班级安宁就是好法，能抓出成绩就是好法”的理念，让老师们形成了一种重“术”轻“道”的急功近利思想。在这种功利思想的影响下，一些老师往往采用过激的行为和方式管理学生，会让学生幼小的身心受到伤害。

袁卫星老师在《尊重学生就是最好的教育手段》一文中说：“中小学生是未成年人，对他们的教育和管理是一门了不起的学问，来不得半点儿马虎和怠慢，更不能容忍学校和教师把他们当成可以随意摆布和欺侮的对象。”[6]然而，现在用“随意摆布和欺侮”的方式管理学生的还是会出现的。就对待学生的课间活动这个问题上，很多学校和老师对学生就没用“快乐的手段和方法”。

制度的实施，往往需要措施的支撑——甚至是严厉措施的支撑。有的学校响应“号召入心，落实指示到位”，甚至是别出心裁地“创造性工作”，就把“清空行动”纳入到了“重点管理”“难点管理”的范畴，提高到绝对化、极致化的程度。有的学校迅速成立了“清空专班”，专班人员单独负责“清空”工作。时间一到，专班人员立即到位，不管情况是否特殊，不管天气是否恶劣，一律将学生“清理”到操场，让学生参加“活动”；操场里更是安排老师和学生值班，对不“活动”的学生要么批评教育，要么通报家长，并与个人和班级考评挂钩。

这样教条化的管理模式，有悖于“课间自由活动”的初衷。前面已经说过，大课间学校组织集体活动，清空教室很有必要，如果将每个课间的十分钟都清空，都强迫学生到操场去“活动”，对于学生来说简直是一种不小的压力，换句话说，不是给学生减了负，而是给学生增了负。“小课间”时间非常短，学生除了去洗手间，可能还有许多事务要处理，比如，学习组长要查看组员的作业，学习委员要收发同学作业，生活委员可能要发牛奶，有些同学可能要去喝水，有些学生可能要去老师那里请教问题，还有些同学可能想站在走廊里聊聊天或者看看风景……

如果运用这些教条式的管理模式对待这些问题，学生上课忙于应付听课，下课忙于应付“活动”，势必会形成手忙脚乱、敷衍应付的教育生态。这算不上劳逸结合，而是一种疲劳战术，说得严重些，是对学生人身自由权的一种侵犯。教育手段各式各样，运乎之妙，存乎一心。运用人文性的管理模式，永远都是我们需要坚守的原则，我们的方式方法要让学生喜欢和乐于接受，更要符合教育规律，符合学生健康成长的需求。课间，尤其是“小课间”要把自由权充分放给学生，至于在哪里活动和怎么活动，那是学生自己的事。可以做些宏观性的管理，对课间活动要做宏观调控和指导，要有大思路、大方向：室内室外都可以，楼上楼下都允许，动也无妨、静也提倡，但总体要求是安全第一、友谊至上；还要优化活动空间的布局，尽量要求本班同学一起活动，不能出现以大欺小的现象；即使设立监督岗，也要改善工作方法，不以干涉学生自由活动为目的，而以疏导学生和消除安全隐患为根本。

总之，将每个小课间、大课间不折不扣地完整性地归还给学生，既是学生的心声，也是家长和社会的强烈要求，但要灵活管理方式，以快乐的方式让学生得到应有的快乐，要综合考虑“赶”与“不赶”、“动”与“不动”、“管”与“不管”的问题，还给学生真正的选择自由权、活动自由权、人身自由权。

参考文献：

[1]鲁迅.鲁迅杂文全集[M].郑州：河南人民出版社，1994-12：733.

[2][3]袁卫星.尊重学生就是最好的教育手段.尊重学生课间休息权[N].德育报，2023-11-08（04）.

[4]新华网客户端.教育部：中小学校要确保学生课间正常活动[Z].2023-11-03.

[5]张俊龙，林凡瑞.“校园静悄悄”掩盖下的缺失[J].福建教育（A版），2014（06）：21.

[6]袁卫星.尊重学生就是最好的教育手段[N].德育报，2023-11-08（04）.

（责任编辑：刘莹）