教育共同体视域下家校共育优化路径

[摘 要]家校共育有助于家校形成教育合力，作为教学发展重要一环，可以有效促进学生全面健康发展。然而现实中家校共育并未引起足够重视，共育目标不一致、共育内容不完善、共育形式单一、共育机制不健全等问题层出不穷，只有形成良好的家校教育共同体才能达成良好的育人效果。

[关键词]教育共同体；家校共育；优化路径

2021年，国家相继出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《中华人民共和国家庭教育促进法》，从政策层面高屋建瓴支持家校共育，凸显家庭教育以及家庭、学校、社会协同育人的重要性，家校共育可以加速提升教育合力，充分汇聚资源优势，有效促进学生全面健康发展，是学校和家庭有机融合的重要桥梁。现实中家校共育并未引起足够重视，共育效率低、共育效果不佳等问题层出不穷，只有建立良好的家校教育共同体才能营造和谐健康的育人氛围，达成良好的育人效果，形成塑造高素质人才的家校共育新格局。

一、教育共同体和家校共育内涵解读及理论阐释

（一）内涵解读

1.教育共同体

德国著名学者斐迪南·滕尼斯在著作《共同与社会：纯粹社会学的基本理念》里最早提及“共同体”（community），他从“共同体”与“社会”的分类中获取共同体的概念，认为共同体的本质是现实和有机的生命[1]。共同体内涵丰富，现代汉语词典中可以直接查阅到：共同体是指人们基于共同的条件而结成的集体。迄今为止，有众多研究者从政治学、社会学等领域阐释了与共同体相近的概念，但都没有准确界定教育共同体有关的概念。经查阅相关文献，笔者认为，教育共同体可以理解为学校、家庭、社区等为促进学生健康全面成长，不断持续相互作用和影响，各尽所能地构建的一个形式多样、场景广泛、内容丰富的合作共育组织，由此形成教育合力，促进教师、学生和家长共同发展。

2.家校共育

苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》中最早提及家校共育的概念，国内则最先出现在《人民日报》于1950年刊登的《家庭与学校的儿童教育——1938 年 2 月 8 日在莫斯科福隆节教师之家演说词》里[2]，截止到目前，家校共育依旧在探索的行途中，家校合作、家校沟通是比较常见的表述形式，缺乏权威性的概念，但其必然趋势和内涵本质却仍在逐步深化。综合以往研究发现，家校共育是一种双向互动合作模式，基础是加强沟通交流，保障是有效协同参与，途径是凝聚教育合力，家校共育继承了家校合作的概念，兼具自主性和独立性原则[3]，在家校合作的前提和基础上更进一步升华[4]，为的是让学生得到更好的教育。家校共育动态发展的概念需要在具体实践中加以理解把握，概而言之，家校共育是学校和家庭在平等合作的基础上，围绕协商一致的共育目标和系统全面的共育内容，依托行之有效的共育制度和形式多样的共育方式，整合优化各方教育资源协同对学生进行有温度、有深度、有广度的培育，形成恰到好处的教育合力，助推学生全面健康成长。

（二）理论阐释

自古至今，家校共育越来越引起重视，《孟子·离娄上·第五章》中便论及“天下之本在国，国之本在家”，教育共同体视域下家校共育的实践落实首先要保证在教育共同体的前提下，本着共同的目标、内容、方式和制度携手共育，换言之，家校共育是实践路径，教育共同体是实施宗旨。家校共育的共育目标、内容、方式和制度四个维度环环相扣，并根据实际需求适时调整，以便于逐步实现系统的家校共育效果最大化。

1.协商一致的共育目标

家校共育要实现良性发展，首先应该明确协商一致的共育目标，不仅能促进学生的全面健康发展，还能提升学校和家庭教育主体，即教师和家长的共同成长。教育共同体视域下，只有强化学校和家庭间的沟通交流和深度融合，达成统一的思想共识和一致的共育目标，才能助推和洽的家校教育共同体的构建，有效顺利进行家校共育工作。因此，教育共同体视域下，协商一致的共育目标是家校共育工作开展的前提和基础。

2.系统全面的共育内容

家校共育的良性发展除了要明确共育目标，在某种意义上也需要明晰系统全面的共育内容，以便于有效实现共育目标。中国学生发展核心素养涵盖三大内涵：文化基础、自主发展和社会参与[5]，为了学生全面发展，学校和家庭应该在共育内容上达成一致共识，换言之，学生的学习情况（文化基础）、身心发展（自主发展）、实践责任（社会参与）等方面的培育活动及内容需要家校双方统一编制。因此，教育共同体视域下，系统全面的共育内容是家校共育工作开展的核心。

3.形式多样的共育方式

家校共育工作，需要凭借形式多样的共育方式才能发挥良好作用，逐步实现共育目标。一方面，学校和家庭都应引起重视，学校定期开展共育活动，家长积极参与其中，通过教育议事会、家委会等重要载体积极沟通交流；另一方面，学校要结合自身实际情况，在已有家校活动的基础上，不断丰富创造更多更好的共育形式，推动积极向上的家校共育更好发展。因此，教育共同体视域下，形式多样的共育方式是家校共育工作顺利开展的关键[6]。

4.行之有效的共育制度

不以规矩，不能成方圆。家校共育有效运作需要行之有效的共育制度保驾护航，规范的共育制度具有强劲的内驱力、约束力和凝聚力，能有效维护家校工作的稳定，是共育活动的关键保障举措。此外，共育机制是学校和家庭之间连通的纽带和共育的桥梁，只有健全有效的共育制度才能逐步完善家校教育共同体的构建，有效推进家校共育工作更好实施。因此，教育共同体视域下，行之有效的共育制度是家校共育工作顺利开展的有力保障。

二、教育共同体视域下家校共育的现实困境及成因分析

（一）共育目标不够一致，理解不清

教师和家长是家校共育中的主体，他们大多认为需要家校双方联手培育学生，但并不十分理解所谓的家校共育协同育人的重要性，甚至个别的教师和家长不了解家校共育的目标。究其原因，一方面是家校双方角色定位和职责不清：教师和家长都认同对方是共同育人的合作者，但仅仅停留在意识层面，家长的自我角色定位模糊，在承担主要教育工作的人选上有性别偏向；再者，家校双方责任尚未厘清，教师不能因为个别家长的缺位而无形承担家长尚未意识到的责任，由此增加无形压力影响教学科研。另一方面是家校双方对目标的理解有偏差，动力不足：大部分教师认可共育是为了促进学校、家庭和学生一起成长，但家长更多关注的是提高学生的学习成绩，教师和家长在理解上有偏差，参与动力明显不足。

（二）共育内容不够完善，动力不足

家校共育需要学校和家长及时沟通交流，然而学校内部资源供给有限，缺少外部资源储备补充，从而导致共育内容不够完备。追本溯源，一方面，共育内容不丰富，缺乏系统性：教师与家长沟通以学习为主，忽视了学生的个性修养、思想品德和身心发展等，导致共育内容单一；尽管学校依托家委会这一重要载体开展学习习惯、道德养成等共育活动，但内容较为零散、不成系统，缺乏深度和广度。另一方面，共育阻力较大，缺少长效动力：家长对于家校共育的积极性不高，对于学校的工作都是被动配合，重视程度明显不够；教师和家长欠缺足够的家校共育知识和技能，新教师在家校沟通上有困难，家长因为自身学历和综合素质等原因缺乏家庭教育知识，从而导致家校共育的长效运行动力严重不足。

（三）共育方式不够多元，效果不佳

家校共育的常态运行离不开共育渠道、家校互动、沟通技能等，除了学校和家庭共育知识技能储备不足，还存在组织形式单一、共育效果不佳等问题。寻根究底，一方面，组织架构不完善，发展受限制：家校共育的组织架构支持资源较少，亟须搭建各种校外融通平台获取外部援助，而学校内部共育组织类型相对单一，家委会形同虚设，家长的积极性不高，且缺少必备的共育配套设施阻碍发展。另一方面，形式固化，效果不理想：学校和家庭沟通的渠道主要是电话、微信、短信等，线下则一般通过家委会、家访等少频率互动，学校在实际开展的共育活动中，多数为学校向家庭单向输出，缺少整体把控和深层互动，导致家长较为被动，家校共育的效果事倍功半，无法形成良性的互动循环。

（四）共育制度不够健全，评价不高

家校共育的要素包括共育目标、内容、形式和制度，四个方面虽然各自独立但又相互关联，任何一个维度有所欠缺，都会影响共育制度的保障性。归纳整合萌生机制主要有以下两点：一方面，运行制度不健全，有机制纰漏：目前家校共育没有已成文的制度规范可供遵循，导致家校共育制度落实不到位，缺乏有力的评价和监督，作为家校共育的有力保障，尚需进一步补充完善。另一方面，共育条件有待改进，各方支持不足：家校共育宣传落实和制度不到位导致共育氛围缺失，相关人力物力财力的支持力度不够，会影响预期的家校教育共同体的构建，以及家校共育工作的运行，从而会严重阻碍学校和家庭之间的沟通与协作，除了个别的有所收获以外，教师和家长的满意度都会持续偏低。

三、教育共同体视域下家校共育的优化路径

教育共同体视域下的家校共育以目标为引领、内容为载体、方式为手段、制度为抓手，更加重视学校和家庭的共同参与和包容互通，携手实现共育互赢。信息化时代教育发展方式飞速转变，从教育共同体的视角，家校共育面临着前所未有的机遇和挑战，下面从共育目标、内容、方式及制度四个维度分别阐述优化路径，以便有效推动学校和家庭共赢，为家校共育的利好建设给予强大有力的保障和支撑[6]。

（一）整合共育目标，加深共育合力

学校和家庭作为共育主体，只有重塑角色定位、明晰各自职责，家校共育才能实现可持续发展。学校在家校共育中通常是组织者、策划者，应该统筹校内外各种可用资源，主动衔接社会力量为家校共育的实施提供便捷，实现由完全主导转变为有限主导的角色转换；家庭是学生身心发展的主阵地，承担着最基本的教育责任，家校共育中亦要抛弃不想承担责任的情况，实现由仰仗学校向主动参与的转变。此外，学校和家庭只有统合共育目标，才能激发共育动力。真正的教育共同体承载着教育使命，帕克·帕尔默指出，共同体为伟大事物的魅力所凝聚，这在精神层面无形中引领学校和家庭的共育目标[7]。在教育共同体视域下，学生的全面发展需要学校联合家庭一起实现，只有确立协商一致的共育目标，学校和家庭才能形成教育合力，积极参与共育的各项活动，更好地促进教师、学生和家长的成长进步。

（二）完善共育内容，补足共育动力

家校共育的教育主体各司其职，各尽其责，通过明确分工使学校和家庭的资源良性循环，丰富共育内容能够充分彰显共育优势，助推新型家校共育积极向上发展。家校共育内容应该以学生的全面发展为枢纽，改变共育活动零星分散的状态，改善共育内容单一、家长被动的现状，结合学校和家庭的特殊情况尝试挖掘新颖先进的教育内容，提升共育内容的系统性。此外，学校可以通过开展丰富多彩和利于学生德智体美劳全面发展的共育活动充实共育内容，家校沟通和交流要全面深入，避免形式化，从深层次探究学生问题背后的成因，同时学校也要把日常教育管理积极纳入共育范围，鼓励家庭真正参与进来，不断拓宽共育的深度和广度。再则，学校和家庭都应提高重视程度，逐渐破除共育阻力，并尝试开设家校共育课程，以此为着力点打通家校间的壁垒实现共育目标，积极促成构筑“肩并肩”的教育共同体[8]，切实提升家校共育知识技能，弥补长效运行动力。

（三）优化共育方式，提升共育效能

要想破解家校共育方式固化的僵局，我们就需要进一步完善学校和家庭的沟通渠道，搭建交流平台、增加活动频率、提高活动质量，从根本上扭转家校共育不佳的现状。首先，要优化共育结构，建设多联动共育形态。学校迫切需要优化共育组织架构，寻求多方支持帮助及指导，扩大学校内外资源流通，实实在在拓宽共育发展外延；学校还应根据自身组织架构特点，充分利用家委会、学生社团等重要载体发挥载体职能最大化，增加资源引入、拓展资源流通平台，构建多方联动共育形态以保障学校和家庭共育资源的对流畅通。其次，要开拓共育形式，探索自身模式。共同体理论认为各成员应以规则和制度为基础，利用多元环境按照一定模式有效运转[9]。学校应结合自身实际探索创新信息化时代家校共育新模式，将家长沙龙、学生社团等融入自身家校共育的实际工作中，新旧模式相结合形成与时俱进的家校共育新形式[10]，提升家长参与度和学生的全面进步，从而切实推动家校共育工作有效顺利开展。

（四）健全共育机制，增强共育支持