农村寄宿制初中校园欺凌的实然困境与防治路径

[摘 要]农村寄宿制初中是农村地区的一种重要办学模式，学生在关键的身心发展阶段寄宿在学校，由班主任、科任教师等负责学生的教学与日常管理。但学生的认知可能存在偏差，父母无法进行有力监督与有效引导，易激动、爱冲动的心理特点导致极少数学生发生冲突、打斗、欺凌的可能性增大。应认真考察校园欺凌的概念界定及其给初中校园欺凌者、被欺凌者和学校发展带来的不良影响。当前，多种形式交织导致防治难度增大、不良文化驱动学生进行校园欺凌、家庭环境制约学生健康成长。为此，多元主体应协同开展防治校园欺凌的宣教活动，以“三不体系”截断不良文化对学生的腐蚀，家长通过塑造和谐温馨的家庭氛围，使广大初中生远离形形色色的校园欺凌，成长为社会主义现代化事业的合格建设者与可靠接班人。

[关键词]初中；校园欺凌；学生；防治

校园欺凌严重危害了学生群体的身心健康，与校园欺凌教育、防控与管制的失位、管控不力关系密切。初中生正处在形成正确“三观”的关键阶段，偶有闪失就会导致他们的思想、行为出现偏差，做出这样或那样的校园欺凌行为。为此，科学归纳农村寄宿制初中校园欺凌的形式和影响，总结与分析导致这些问题的困境，找出具体的形成原因，提出有效防治校园欺凌的措施与路径，以有效化解初中教育中校园欺凌这个痛点、热点与焦点。

一、农村寄宿制初中校园欺凌的概念界定和影响考察

（一）概念界定

2016年，国务院相关部门发布的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》中提出校园欺凌一词，对其做出了如下界定：“学生之间恶意或者蓄意发生的、借助网络、语言、肢体等多种手段，采取侮辱、欺负等导致伤害的事件。”

最早开始研究校园欺凌的挪威学者奥维斯（Dan Olweus）指出，校园欺凌具有多发性、长期性、顽固性，而非偶然性事件。学术界研究校园欺凌时首先强调，发生校园欺凌的地点在于校内或者校外的适当范围内，其次强调校园欺凌的主客体既可能是教师，也可能是学生。

为了采用可操作性强的措施防止校园欺凌现象，本文为校园欺凌做出如下界定：校内外各类人员在校园内及合理的辐射距离内对学生采取的恶意攻击、心理性或物理性的反复性、不间断行为，导致学生陷入严重不适、遭受身心痛苦的行为。它的发生空间涉及初中校园与其合理的辐射范围内，包括校内学生、教师、各类职工，包括餐厅员工、超市服务员、浴池工作人员、摊贩等各类人员实施的恶意定性行为。这些恶意定性的行为涵盖恶意、蓄意通过打骂行为、侮辱行为、威胁行为、勒索行为、孤立态度等，对学生的财物、身体、心理构成侵害的行为。

（二）影响考察

校园欺凌会显著影响学校正常的教育教学秩序，严重危害广大学生的身心健康，极大冲击社会道德的底线。这种恶意、蓄意的恶性行为会给欺凌者、被欺凌者带来恶劣严峻的影响。欺凌者通过自己的恃强凌弱行为，在侵害他人合法权益的同时产生身心快感，易使其养成反社会、怪诞、暴戾的非正常人格，滑入犯罪的深渊。被欺凌者受到他人的欺凌后会产生较大的心理阴影，产生难以弥补的心理创伤。他们会出现不同程度的社交焦虑，变得越来越卑微懦弱，和教师、同学、社会生活相疏离，出现孤独、抑郁的特质。这些不良情绪与精神障碍还会使他们陷入自残、自杀的后果。校园欺凌严重违背中小学生行为规范与思想道德要求，极大背离公序良俗，严重损害社会秩序。教育部门、家长、学校、社会应协同治理校园欺凌问题。

二、农村寄宿制初中校园欺凌的实然困境

（一）多种形式交织导致防治难度增大

农村寄宿制中学存在的学生欺凌行为主要包括肢体欺凌、网络欺凌、性欺凌、关系欺凌、言语欺凌等。言语欺凌主要是指欺凌者对被欺凌者进行言语辱骂、恶语中伤、嘲笑挖苦等，使被欺凌者遭受心理伤害，产生心理阴影。肢体欺凌主要指欺凌者对被欺凌者进行殴打、袭击等，给被欺凌者造成了事实上的暴力伤害等。关系欺凌又被称作冷暴力，主要指欺凌者散播各种谣言或不当言论，对被欺凌者进行嘲讽、排挤、抹黑的行为。性欺凌主要指的是欺凌者对被欺凌者的身体特征、性别、性取向等恶意嘲讽，包括性骚扰、性侵害。网络欺凌主要指的是欺凌者在网络上发表、散播关于被欺凌人员的侮辱性、煽动性文字、图片、视频或其他隐私。被欺凌人员会受到不同程度的身体伤害、财产损失、精神损害。根据被欺凌程度的差异，可以将其划分成轻度校园欺凌行为、中度校园欺凌行为、重度校园欺凌行为。不同形式的校园欺凌彼此交织，给学校管理者、教师、学生、家长识别这些问题造成了困惑。

导致这些问题的主要原因在于，处于青春期的大多数初中寄宿制学生是留守儿童，部分学生是在孤儿或者单亲家庭长大。他们中的大部分由祖父母、外祖父母或其他亲友照看。学生缺乏正确的家庭教导，加上学习压力陡增，成绩起伏较大，他们的心理压力快速增加。这些学生的校园社交不够积极，情绪不够稳定，情绪内耗较为严重。这种情况极大影响了学生的学习、生活，又易于出现卑微懦弱、社交焦虑、孤独抑郁、疏离社会的心理。来自不同地方、年级、班级、宿舍的学生受到一定刺激后会打架斗殴，轻则受到学校处分，重则危及被欺凌者的生命财产安全。但也有不少被欺凌人员不敢向家长、教师、社会表达自己遭遇校园欺凌的问题，害怕遭受更大的报复，但这种心理和行为会使他们长期反复遭受校园欺凌。

（二）不良文化驱使学生进行校园欺凌

作为未成年人的初中生，其正确的“三观”尚未正式形成，辨别事物正误是非的能力比较差，不能有力抵抗不良文化的侵袭。但他们易于受到不良文化的侵蚀，具有较强的模仿能力，驱动学生实施校园欺凌行为。寄宿制初中同样存在不少走读生，再加上双休，放假较为频繁，学生接触手机和网络的机会较多，因而易于接触更多的不良文化。这些社会不良文化涵盖混乱的校园周边环境与大众媒介中传播的暴力文化。

首先，暴力文化经由手机、网络等大众媒介传播给初中学生，会显著影响他们的身心健康。因为不少网络游戏、影视作品、文学作品中都含有暴力元素，会显著影响学生的思想与行为。一旦这些学生别人发生冲突、矛盾时，易于做出让人意想不到的暴力行为。

其次，若校园周边环境经常混乱不堪，会给学生的思想和行为造成实质性影响，没有收入与工作的社会不良群体会聚集在校园周边，伺机对学生进行欺凌，比如，敲诈、勒索学生的钱财，帮助学生欺凌弱者。部分学生觉得其他学生冒犯自己，而对他人进行报复，成为老师不易觉察的所谓“老大”。他们在这种情况下，通过模仿各种不良群体中的各种不良行为，会向弱者实施校园欺凌。这些举措可以使校园欺凌者实现自身的目标，在无法获得朋辈群体或者教师的认可时，能够从“讲义气”的那些边缘群体寻求得到肯定。

（三）家庭环境制约学生健康成长

考察农村初中欺凌事件中欺凌者、被欺凌者的成长经历与性格特征，大部分学生会受到不良家庭环境的影响。初中生恰逢青春期，情绪较为敏感而脆弱，期待更多人关注自己，但又想变成独立自主起来。因为初中生受到年龄特点的制约，心智依旧不够成熟，抗压力、抗挫折的水平不高，对父母、家庭存在着持续性的依赖。不少寄宿学生都是留守儿童，父母陪伴的缺失、寄宿生活的压抑无趣，使他们在人生关键阶段降低了亲子沟通的机会，父母、父母没有办法对孩子进行适当的价值引导，提供的情感支持较少，学生的人际交往技能通常有限，更缺乏必要的生存技能。部分长辈对孩子过度溺爱，存在着放纵或者娇惯的现象，或过度严格、苛刻地对待孩子，容易让孩子成为自私、冷漠、倔强的人。这也反映出现一个不争的事实：“有问题的孩子是家庭的一面镜子，照出来的是家庭的现实。”

农村大部分学生的家长缺乏较强的教育能力、业外精力，在知识水平、思想观念上有所欠缺，无法有效分析孩子各种表现背后的心理动态与情绪变化。极少数学生的家长不务正业，夫妻关系紧张等，经常向孩子灌输不少负面情绪和价值。即便他们总是说为了孩子，想与孩子友好相处，想要有效沟通，但也不知道如何下手，反而弄巧成拙。再加上部分家长与班主任、任课教师的沟通较为有限，不清楚孩子在学校的所作所为，一旦孩子出现问题，通常会错怪孩子没有努力学习，没有关注他们的心理变化和情绪困扰，给他们提供不了情绪价值。家庭教育中这些方面微小但必不可少，若出现缺失、错位，孩子就会缺乏较强的安全感、存在感、归属感。这些情况都是学生变成欺凌者或被欺凌者的重要诱因。

三、农村寄宿制初中校园欺凌防治的应然路径选择

（一）协同开展校园欺凌防治宣传教育活动

针对农村寄宿制中学多种形式的校园欺凌彼此交织、导致不同程度的损害的问题，农村寄宿制中学应制定完善、科学的校园欺凌防治制度，对实施校园欺凌的相关人员予以严惩，将校园欺凌扼杀在萌芽状态。违法犯罪的应及时转送公安机关。学校应组织广大学生积极参与防治校园欺凌的教育宣传活动中。

学校应安排专门教师引导学生正确认识校园欺凌的类型和危害，教会学生如何预防和制止校园欺凌行为。当他们遭遇校园欺凌时，能够第一时间拿起相关的法律武器、规章制度、求助家长、教师、政府等，保护自己的生命财产安全。他们可以求助何人、如何求助。

教师在常规教学中应准确观察学生之间是否存在校园欺凌的问题，以工作坊模式训练教师预防校园欺凌的相关内容，强化他们预防校园欺凌的理念，增强处置校园欺凌问题的能力。

学校可以聘请检察官、法官、律师、公安人员等到初中讲授相关的法律知识，在法律宣传、案例讲解中让学生认识到校园欺凌的复杂成因、不同程度的危害和针对性强的化解策略，以生动有趣的法律教育唤起学生对校园欺凌的准确认识，进而了解、敬畏、学习与运用校园欺凌方面的法制手段。特别是向实施校园欺凌的学生讲清楚他们会受到的应有惩罚，使他们尽早消除这方面的邪恶念头。

（二）以“三不”体系截断不良文化对学生的腐蚀

针对不良文化腐蚀农村寄宿制初中学生身心健康的问题，政府、家庭、学校、企业应建设“三不”体系：学生不沾染社会不良文化，企业不助力社会不良文化的传播，政府不允许社会不良文化的蔓延与存在：首先，学校、家庭通过强化学生的信息素养，让学生认识到社会生活中更多的正能量，学生不再沾染社会不良文化，不再过度关注校园、社会生活中的阴暗面。其次，学校应该与网络运营商开展业务合作，及时查处网络环境中的校园欺凌行为；与软件开发商合作，为学生提供绿色安全的学习软件，坚决不助力社会不良文化的传播。最后，国家应科学地制定完善关于校园欺凌防治的一系列法律法规，有效界定校园欺凌的相关内容，科学划分相关部门的职责。学校可以在公安机关的指导下制作专门的警校专线，优先处理校园欺凌事件。针对学生上下学时段易于出现校园欺凌事件的情况，学校安保力量可以配合民警实施必要的联合巡检。待校园欺凌事件发生时，学校安保力量与公安民警能及时制止这些事件，以消除这类社会不良文化存在的土壤。作为相应的辅助措施，学校应定期开展学生心理疏导，在发生校园欺凌问题的后期对校园欺凌的受害者、实施者开展针对性的心理疏导，使他们回归到正常的心理建设上来。

（三）以温馨和谐的家庭环境陪伴学生成长

家长应时时刻刻注意言行举止带给孩子的示范效应，既不能过度溺爱放纵孩子，又不能严苛地对待孩子，而应积极塑造和谐健康的家庭氛围。家长应与孩子共同创设温馨和谐的家庭环境，在陪伴中温暖孩子的人生底色，在共同参加各类家庭活动中培养孩子沟通、交流的能力；积极发展孩子的爱好兴趣，与家人交流彼此的日常学习、工作和生活，共同享受家庭的休闲娱乐；让孩子在日常生活中感受到有力的支持与亲切的关怀。

他们应以建设性的行为与言谈，传递出包容、尊重、合作的“三观”，培养孩子理解和尊重他人差异的性情；关注孩子丰富而多元的情感需求，培养他们的自信心与自尊心，遭遇校园欺凌时能更有力地保护自己，同时更少地倾向于采取攻击行为化解问题。

在积极和谐的家庭环境中能培养孩子养成积极的“三观”、良好的情感管理能力与突出的人际交往能力，逐步构建出较强的心理防线，以更大的抵抗力抗衡校园欺凌。在处理家庭冲突、矛盾中通过理解、沟通的方式来解决。采取科学的方法制订行动计划以逐步解决家庭问题，塑造积极和谐的家庭环境。