新课标下初中道德与法治课“探究与分享”栏目的应用

[摘 要]新课标强调要强化课程育人导向，优化课程内容结构，提升学生核心素养。教师要基于新课标的要求，充分利用初中思政课的“探究与分享”栏目，增强教学效果。教师要结合学生的认知心理特点，秉持趣味性、互动性、体验性的教学原则，体现立德树人育人导向。要辨识“探究与分享”中情境展示类、观点探讨类、案例启发类材料的特点，完善课程内容结构。要围绕如何提升学生的核心素养，设计学科融合、角色扮演、实践活动等创新策略，这样才能用好“探究与分享”栏目。

[关键词]新课标；探究与分享；初中思政课

在初中思政课课程中，教师要提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。教师要基于新课标的要求，遵循育人规律和学生成长规律，充分利用好“探究与分享”栏目。“探究与分享”栏目是一种能促进教学目标落实的活动型栏目，注重对学生社会主义核心价值观、法治素养、家国情怀等，落实立德树人的根本任务。利用他可以创设和生活密切相关的探究情境，引导学生针对某些问题进行讨论和探究。教师要把握好教学原则，基于“探究与分享”的特质优化课程设计，让学生在丰富多彩的探究与分享活动中全面提升核心素养。

一、指向认知心理，秉持“探究与分享”的原则

（一）趣味性，调动学习内驱

新课标认为教师要遵循学生身心发展特点和成长规律，以螺旋上升的方式组织和呈现教学内容。在设计“探究与分享”栏目时，教师也要充分考虑学生的认知特点，把握好趣味性、互动性、体验性的设计原则。趣味性指的是教师要了解学生对哪些探究主题感兴趣，并设计体验感较强的探究情境，组织学生参与游戏、辩论、实践等丰富多彩的活动。这样能调动他们的学习内驱，提升教学效果。

在教授“生活需要法律”时，如果教师直接灌输知识，让学生了解生活中有哪些法律，则过于枯燥，学生的吸收效果不好。教师要基于趣味性原则，结合“探究与分享”设计情境，让学生试着演绎出“骑车带人、不让孩子上学”等违法事件，思考他们触犯了什么法律。在此基础上还可以组织学生参加辩论，思考：“有人认为只要不违法，法律就距离自己的生活很远。你是否赞成这种观点？”如此设计便体现了趣味性原则，学生更感兴趣。

初中生一般都活泼好动，对未知事物充满好奇心。所以教师要设计一些具有趣味性的活动，提升学生的参与热情，优化教学效果。

（二）互动性，坚定政治方向

互动性指的是教师要为学生提供互动交流的空间，让他们提升参与感，发展表达能力，坚持正确的政治方向，是思政课程的应有之义，培养具有坚定信念和政治立场的建设者和接班人，是思政课程的核心价值。

在教授“坚持依宪治国”时，如果教师直接灌输根本制度、治国的基本方略等知识点，学生只是被动接受知识，很难让他们深挖思想根源，坚定政治信念。故此，教师要基于互动性原则，利用“探究与分享”提供的资料组织学生展开案例讨论活动。让他们围绕具体例子说说《刑法》《民法典》等法律关涉的内容，思考他们和《宪法》之间的关系是什么。还可以让学生扮演不同的“法律”，彼此对话，并探讨：“哪部法律处于最高的法律地位？为什么？”通过互动性活动，学生认识了什么是宪法，坚定了尊法守法的信念。

案例讨论、交流生活想法、辨析分析等都具有互动性的活动。教师要引导学生围绕“探究与分享”提供的材料展开互动交流，帮助他们坚定政治方向。

（三）体验性，发展道德行为

体验性指的是教师要结合学生的真实生活提出问题，并引导他们参加到实践活动中。这样才能促使他们反思自我，认识到自己在言行上存在什么问题，加以改正，从而发展道德行为。《课程标准（2022）》引导学生用马克思主义立场、观点、方法观察时代、把握时代，践行和弘扬社会主义核心价值观。因此，为了弘扬社会主旋律，传播社会正能量，教师要引导学生精华思想、塑造价值、铸魂培根。

在“我与集体共成长”一课中，教师要引导学生端正品德，形成团结友爱、热爱劳动、助人为乐等品德。然而，如果一味地说教，学生容易产生逆反心理，教师不如结合“探究与分享”环节，设计体验性活动。首先让学生结合教材中的内容，体验他们的内心感受，说说他们如果当班长，对班级会有什么影响。然后让学生回忆自己的生活经验，说说自己作为班长或者班级成员的感受，谈谈自己认为优秀班长的标准是什么。最后，再让他们说说自己和优秀班长之间有多大的距离，尝试改正品行方面的问题。

在角色扮演、自我反思等活动中，学生深刻认识到自己在道德上存在什么问题，并找到改进的策略，端正自己的言行。

二、基于材料特质，辨识“探究与分享”的类型

（一）情境展示类，筑牢民族意识

在初中思政课中，“探究与分享”穿插在教材正文内容的前后，和正文知识相互融合，帮助学生更好地理解所学知识，进行迁移运用。“探究与分享”有情境展示类、观点探讨类、案例启发类等多种不同的类型，教师要结合这些材料的特点，设计不同类型的教学活动，帮助学生提升学习效果。情境展示类栏目会展示复杂的现实情境，并提出一系列问题。教师可以引导学生深入探讨，感受“我与自己和他人、我与社会、我与国家”交叉板块的内容，关心社会、关心国家发展的具体行为，将爱国、友善、乐观、进取等观念融入具体的实际行动中，培育爱岗敬业、奉献社会、承担社会责任的接班人。

在“促进民族团结”一课中，“探究与分享”栏目给学生提供了具体的资料和图片，让他们看到在江孜保卫战中，各族人民联手抵御外侮的场景，也看到了在玉树地震期间，全国各族人民纷纷伸出援手，帮助灾区重建的场景。教师可以安排学生分小组行动，分别演绎这两个场景，体验人们在相应的场景中，内心感受是什么。此后，再提出问题，引导学生思考，如，“通过江孜保卫战的故事，你能否感受到各民族同胞同仇敌忾、抵御外敌的坚定信念？”“各族群众参与玉树抗震救灾的故事给了你什么启迪？”最后让学生说说自己对构筑民族大家庭的看法是什么。这样的活动将学生带入民族大团结的情境中，有助于激发他们的民族意识。

有的材料内容和民族意识有关，教师可以让学生融入特定情境，思考如何维护民族团结，确保国家统一。

（二）观点探讨类，了解合法权益

观点探讨类的栏目常会围绕某个问题提出两种或以上的观点，学生可以站在不同角度分析该问题，说说自己的看法是什么。“学科内容只有与具体的问题情境相融合，才体现出的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。”在引导学生探究公民的合法权益时，教师可以利用观点探讨类栏目提出不同的观点，让学生碰撞思维，帮助他们提升法律意识。

“凝聚法治共识”一课的“探究与分享”栏目围绕什么是“守法”提出若干不同的观点。有人认为：“我守法，是因为我害怕，不敢违法。”有人认为：“我守法，是因为违法会带来很多麻烦，不愿违法。”还有人认为：“我守法，是因为有法律才有自由，我选择自觉守法。”教师可以安排学生互动讨论，说说自己认为哪种观点更正确。在此基础上，还可以组织学生展开深度探讨，说说青少年有哪些合法权益，如果发现自己的合法权益遭受损害，青少年该如何寻求帮助。在探讨交流中，学生不仅提出自己的观点，而且还强化了认知。他们认识到现代社会的公民要增强尊法学法守法用法的意识，这样才能更好地守护自己的合法权益。

围绕观点探讨类栏目，学生可以站在不同立场进行交流探讨。这样有助于提升他们的思辨能力，促使他们的思维得到提升和发展。

（三）案例启发类，践行社会公德

案例启发类栏目常会提出一些具体的案例，要求学生结合自己的社会经验和理论知识展开分析，说说自己的感想和启迪是什么。他们可以在倾听同伴观点的过程中启迪思维，进而积极践行社会公德。

在“以礼待人”一课中呈现了一个和社会公德相关的具体案例。在南宁举办的世界体操锦标赛中，某外国选手连续两次掉杠。不过，观众没有嘲笑他，而是全体鼓掌。最终该选手在大家的鼓励下顺利完成了所有动作。教师可以让学生探讨一下这个案例，说说从观众的言行中，能否体现出团结友爱、尊重他人的美德。此后，还可以让学生自主举出具体的案例，说说社会公德包括哪些内容。学生分别举了具体的例子，并提出文明礼貌、相互尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境等都属于社会公德的范畴。例如，一名学生看到有人推倒共享单车，便上前阻止，并将车子扶正。该学生的言行体现了爱护公物的美德。最后，可以让学生反思自我，说说自己是否违法社会公德，在哪些方面还需要提高。如，有一名学生认为自己总是觉得其他人的事和自己无关，很少帮助他人。他在倾听了其他同学助人为乐的例子后，得到启迪，认识到要调整自己的言行。

通过具体案例，学生明确了什么是社会公德，了解了遵守和违反社会公德的具体表现是什么。这使得他们将理论知识和实际行动结合在一起，更好地迁移运用。

三、聚焦核心素养，创新“探究与分享”的策略

（一）学科融合，懂得自我保护

在设计“探究与分享”教学策略时，教师也要聚焦核心素养，加入学科融合、角色扮演、实践活动等形式多样的创新教学方法。学科融合指的是将思政和语文、历史、生理卫生等其他学科结合在一起，设计教学活动。初中阶段正是学生身心发展的关键时期，教师可以将思政和生理卫生学科结合在一起，设计教学活动，让他们逐步懂得自我保护。

“悄悄变化的我”很适合与生理卫生学科结合在一起，帮助学生认识到自己身心的变化，学会自我保护。首先，教师利用“探究与分享”将学生带入情境中，让他们说说除了身体增高以外，在青春期，人体还会出现什么变化。除了身体变化以外，心理会出现什么变化，自己是否曾经出现“逆反心理”。这样便将生理卫生知识融入其中。其次，引导学生结合青春期的变化，找到保护自己的方法。在生理上，要正视自己出现的变化。在心理上，要正视青春期矛盾心理，思考如何才能让身心重新回到平衡的状态。最后，学生要互动交流，可以举例说说青春期的人可能会受到哪些身心伤害，该如何利用生理卫生课上学到的知识，确保身心健康，避免被伤害。

在学科融合的探究活动中，学生明确了在青春期自己的身心会出现什么变化。学会了正确认识自我，养成积极的心理品质，有助于他们形成健全人格。

（二）角色扮演，学会换位思考

角色扮演是一种生动有趣的学习方法，有助于提升学生的体验性。在扮演不同角色的过程中，学生能换位思考，用理性平和、开放包容的心态面对他人的观点。

“爱在家人间”一课中“探究与分享”展现了小强的故事。小强一直都觉得妈妈很唠叨。有一天，天气突然降温，妈妈一定要他穿上厚外套，但是小强却拒绝了。结合该案例，教师组织学生参加角色扮演活动，各自陈述自己的观点，说说小强是否应该听妈妈的话。通过该活动，学生扮演“妈妈”，利用换位思考分析妈妈为何要坚持让小强换厚衣服。在此基础上，让他们尝试演绎各种不同的处理方法，思考如何才能让亲子沟通变得更顺畅，让家庭关系更和睦。在换位思考后，学生认识到妈妈是为了自己的健康着想，是一片好意。有一名学生建议：“我觉得小强可以先穿上厚衣服，如果此后感到热，可以再将衣服脱掉。这样就不会辜负妈妈的关爱。”

角色扮演能创设情境，促进学生换位思考。这使得学生逐步形成理性平和的健康人格，提升核心素养。

（三）参与实践，培养担当精神

初中生一般都比较活泼好动，故此教师可以组织他们参与实践活动。在活动中，学生可以做力所能及的事情，为人民服务，积极参加志愿者活动、社区服务活动等。

“服务社会”一课“探究与分享”环节介绍了小方参加“爱心天使”义卖活动的经历。教师可以基于这个例子，组织学生参加“爱心义卖”实践活动。首先，让学生阅读课本中的例子，了解小方参加义卖的整个过程，思考要组织义卖活动，需要注意哪些问题。其次，组织学生自主设计活动计划，规划整个义卖流程，并切实参与到活动中。最后，让学生回顾参加实践的全过程，说说自己的收获是什么。教师可以引导学生结合此例子，思考自己应该承担什么社会责任。如有一名学生表示：“在义卖活动中，我们出售自己制作的手工艺品，并将得到的钱款捐给家庭经济困难的学生。我感觉这样既能锻炼自己，又能帮助他人。我以后要参加更多这样的活动，为构筑和谐社会贡献自己的力量。”

在实践活动中，学生强化了责任意识，培养了担当精神。这有助于他们更好地融入社会，为社会发展贡献力量。

《高中思想政治课程标准》与《义务教育道德与法治课标》在教学方法中共同指出，要积极探索议题式教学方法，促进感悟与建构。在初中思政课中，教师要认真研究新课标的要求，用好“探究与分享”栏目，设计一系列能提升学生核心素养的教学策略。这样能更好地体现思政课程的思想引领作用，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，将爱国之情、强国之志融入实际行动中，成长为社会发展需要的人才。

参考文献：

[1]邱丽清.试析初中道德与法治教材中“探究与分享”栏目的有效运用[J].名师在线，2023（5）.

[2]黄荣君.初中道德与法治课“探究与分享”栏目教学策略[J].中学教学参考，2019（8）.

（责任编辑：吕研）