初中班主任的专业成长困境与突围之路

[摘 要]初中班主任肩负着重要的学生管理职责，是学生思想道德教育的骨干力量，引领着学生健康成长。因而，初中班主任的专业成长影响深远，意义重大。初中班主任持续实现专业成长，利于履行自身岗位职责，促进学生全面发展，为建设教育强国贡献力量，成为贯彻落实立德树人根本任务的重要抓手。当前，班主任专业成长规划顶层设计的缺失，影响班主任的专业成长；对班主任工作的研究反思不足，妨碍其阶段性晋升；评价制度不够完善，影响班主任的工作干劲。应深入分析导致这些问题的具体成因，各级教育主管部门应通过完善顶层设计促进专业成长，班主任应在强化研究反思中实现持续精进，学校应完善评价政策以激发班主任工作热情，推动初中班主任从专业成长困境中突围，以坚实的专业成长能力助力学生的全面发展。

[关键词]初中班主任；专业成长；困境与突围

教师专业成长是指教师个体按照专业标准，在职业生涯的不同阶段经由专业培训以及个人钻研，强化专业成长意识，端正专业态度，促进专业知识的深化、专业技能的增强、专业道德的提升，以持续丰富与更新的专业结构知识用一生去学习。班主任是教师队伍中的特殊类型的存在，因而班主任专业成长是一种特殊类型的教师专业成长，或是教师专业成长的一个特殊方面。疫情防控期间，各类教育科技在我国教育教学中得到了广泛的推广与运用，助力班主任的专业成长达到更高水平，提升教育教学水平。

一、初中班主任专业成长是贯彻落实立德树人根本任务的重要抓手

（一）履行自身岗位职责

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）指出：中小学班主任是我国义务教育阶段必不可少的师资力量。作为专业性岗位，班主任工作对教师提出了较高的人格要求与综合素质要求。《意见》要求全体不遗余力地做好立德树人工作的同时，鉴于班主任的岗位职责更重，对班主任工作提出了更高要求。结合新时代义务教育阶段“双减”政策的落地实施与初中班主任的实际工作内容，明确其应承担下列职责：组织实施班级活动、推动学生全员发展以及全面发展、强化对学生的思想引领，进而促进家校协同育人、规划开展班级建设。

初中班主任应该以教师专业化标准为基础提升专业成长的技能和水平，习得班级德育和班主任工作的相关理论知识。他们在长时间的班主任训练和培养中应掌握与提升班集体建设、管理与班级德育的技巧与能力，全方位履行自身作为班主任的岗位职责。在学习、实践中更新班主任工作观念，强化以素质教育为重点的当代教育理念，能够结合初中生的身心发展状况与年龄特点及时调整管理方法；从理论与实践结合层面强化对班集体运行机制及功能、班级德育规律等班集体建设领域中系列问题的研究，在教书、管理、服务中实现育人目标。

（二）促进学生全面发展

初中阶段是学生身心状况、思想认识快速发展的阶段，正确的“三观”尚处于形成时期。同时他们的生理特征、心理状态出现了显而易见的变化。其中，他们的心理变化处于“困难期”“过渡期”“危险期”，从而呈现了显著的两面性特征：一方面，他们的情感世界越来越丰富、多元化。思维认识非常活跃，迅速接受各种新出现的事物，荣誉感、上进心都非常强烈，敢于展示自己的优点和长处，积极地迎接困难与挑战。另一方面，初中生的年龄特点决定了他们的叛逆心理较强，部分学生不会轻易接受教师、家长的帮助和教育，在处理问题上易于固执己见、以自我为中心，不分轻重、混淆是非。

初中班主任应抓住这些关键节点，以坚实的专业能力、较强的专业素养等，采取有效科学的管理方法和教育理念，为不同个性特征的初中生提供良好的教育与正确引导，引导他们妥善处理、正确面对成长发展中的各种问题，成为学生成长道路上丰富知识、锤炼高尚品格并形成创新思维、奉献伟大祖国的引路人。

（三）为建设教育强国贡献力量

班主任是班级教育教学的主心骨，是学生全面发展、健康成长的领航人。只有他们先知先觉，做好自己的本职工作，才能夯实教育强国的根基。事实上，班主任工作是基础教育工作中的关键环节之一，也是教育强国建设机制中的“细胞”。班主任工作烦琐而具体，充满了挑战与艰辛，这就要求班主任以坚定的理想信念、高尚而有道德情操、扎实的学识、强烈的仁爱之心，激发今日之初中生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的情怀，成长为明日祖国建设的栋梁。初中班主任应成为学习科学文化知识的表率，以高超的教学能力、严管厚爱的学生管理技能、突出的教研科研能力，促进自身的专业成长。同时，这也能够赢得学生的信赖和家庭协调配合，促进全面协同育人，在对教育教学事业的持续追求中，为建设教育强国做出应有的贡献。

二、初中班主任的专业成长困境

笔者依据《意见》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及相关解读，通过与初中班主任、知名专家学者等进行深入的沟通和交流，并研读相关的学术著作，结合班主任专业成长现状、继续教育方面的实际情况，归纳新课标、新教材下初中班主任专业成长中的主要问题，并进行了针对性的分析、研究：

（一）顶层设计缺失影响专业成长

初中班主任专业成长的系统性尤为显著，班主任个体难以单独完成实现专业成长的目标。这就需要教育行政主管部门坚持党的教育方针，做好针对性的实施方案。教育研究院所要结合自己的专业特长，与其他机构密切配合，科学地参与班主任专业成长方面的顶层设计，并在实施中予以反馈和改进，助力班主任达成专业发展目标，循序渐进地获得专业成长的阶段性成果。

当前，各地教育主管部门已将初中班主任专业成长列入教师队伍专业成长日程，但缺乏科学的长远规划以及可操作性强的阶段性目标，未能制定实施针对性的工作机制与保障制度。在专业成长方面无法取得较为显著的进展。甚至个别地方的教育行政管理部门未能意识到班主任专业成长的意义和价值，将班主任业务培训简单地等同于班主任专业成长，存在着“只见树木不见森林”的现象。他们不能根据班主任专业成长的不同阶段实施相应的专业成长策略，对其预见性与前瞻性不足，无法促使班主任取得良好的专业成长效果。

（二）研究反思不足妨碍阶段晋升

班主任工作要求教师具有突出的专业性指导、创造性参与能力。鉴于每个学生的教育环境、生活经历不完全相同，时代发展给班主任提出重大挑战与复杂问题。部分初中教师从事班主任工作，不完全来自他们对这份工作的热爱，而是能够帮助他们在晋级晋档、评先评优、职称评定上比普通教师获得更大优势。他们的主要心思发生了变化，不再以主动学习、深入研究的意识在班主任工作方面取得更大的专业成长。部分班主任处于专业成长的成熟期，缺乏强烈的争先、创优意识，职业倦怠问题较为严重，工作得过且过。这导致他们无法完全从入职适应期、探索成长期、成熟创造期到持续发展期质的转变。

（三）评价制度欠缺影响教师干劲

极少数教育主管机构未能结合初中班主任的工作内容、岗位特点制定公平公正的评价考核政策，缺乏班主任资质评定标准、专业成长制约激励制度、绩效工资、工作质量评估、职业级别评价体系，没有颁布实施支持性的奖惩政策。部分初中班主任认为自己的专业成长水平、能力未能得到应有的体现，与薪资待遇关系不大。因此他们在班主任专业成长方面没有强劲的动力与强烈的兴趣。事实上，初中班主任的职称职级通常是固定的，等其职称职级到顶后，他们在班主任专业成长上就丧失了前进目标，又没有了扶持性政策，所以缺乏强烈的专业成长热情。

三、初中班主任突破专业成长困境的路径选择

（一）通过完善顶层设计促进专业成长

各级教育主管机构应系统地部署，推动各类教育、教学研究院所积极参与完善班主任专业成长规划的顶层设计，使班主任队伍逐步实现专业成长规划设定的一系列预期目标。

1.设定专业成长阶段。科学把握班主任专业成长阶段，大致按照下列顺序推进初中班主任的专业成长：入职适应期→探索成长期→成熟创造期→持续发展期。这些阶段只是阶段性的专业成长预期，并非专业成长的最终状态或目标，每个阶段都成为新阶段开始的基础。相关部门应为每个阶段的班主任专业成长设定相对宽泛的期限、考核标准和激励惩罚措施。这些措施既可以推动逐步达成各种功利性目标，又能促使他们形成个性化、特色化的带班模式，得到学生、家长、学校的广泛认可，获得优秀班主任等荣誉称号，从而更加努力工作。

2.制定阶段性目标。各地教育主管机构应结合本地初中班主任的共性特征，制定普遍性的专业成长规划，又应结合各位班主任所处的不同成长阶段及实际情况，为他们科学设定个性化的发展规划。同时应制定可操作性强的阶段性目标，出台实施有针对性的保障制度与工作机制。为此，班主任在专业成长中可以掌握一整套系统化、规范化、高效率的操作模式，在专业成长方面取得更大进步。例如，班主任应掌握下列方法来实现专业成长：引导广大班主任共同经历专业“研讨—实践—反思—再实践—优化—提炼”的全过程，在合作学习中化解班主任各方面工作的真实问题，创设健康积极的教研氛围，以正确的方法提升班级管理、德育水平。

3.组建专门支持团队。教育行政主管机构应发挥领导职能，推动各初中组建班主任工作室并安排相应的主持人，使主持人为各位成员量身定制个性化、特色化的班主任专业成长规划；搭建区域性班主任工作室联盟，并以工作室联盟为依托组建专家资源库，提升各位班主任的专业水平以及理论素养，逐步培养出有特色、有水平、有个性、有实力的区县、市级班主任。班主任专业成长工作室联盟应充分发挥专业支持功能，在班主任专业成长方面采取分层培训、阶梯培养的措施，推动工作室成为班主任有效互动、密切合作、多向交流的渠道与平台，推动工作室联盟变成广大初中班主任深入研究、深度学习、专业成长的共同体，赋能班主任的专业成长。

（二）在强化研究反思中实现持续精进

1.提升学习水平。为了增强专业成长能力，班主任应积极学习研究。无论是在班主任入职适应期、探索成长期，还是在成熟创造期、持续发展期，班主任都离不开深入的学习和研究。既应强化自主学习，自主学习能够促进专业成长的丰富主题资料，总结归纳自身以及他人的班主任实践经验，班主任要将故事、案例、总结变成鲜活的课程资源；还应参与集中研修，在自主学习与独立思考的同时能够跟着专家、同事集中学习，以实现教学相长，同时能够为在实践与反思中成长奠定可靠基础。

2.增强理性反思能力。领导既应促使他们干好班主任工作，又应引导教师强化在班主任工作上的研究和反思意识，理性思考如何才能将班主任工作做得更好，这也是促进班主任专业成长的重中之重。理性反思的能力会延伸至班主任的深层意识中，深入推动其专业成长，增强班主任工作的教育性以及探究性。在反思、审视原始育人经验、班级建设经验的过程中，这些内容会成为可借鉴、有代表性、系统化的班主任教书育人智慧，成为开放性的班主任专业成长思维系统，并产生更强大的理性力量。

3.增强实践能力。学习是班主任专业成长的输入性活动，反思是班主任专业知识、理念、道德、情意输出的过程，进而实现从“学”到“行”的跨越。班主任在个体学习、集体研修中进行思维碰撞，围绕班主任工作实践中的问题、话题、主题进行研讨，也是把理论转化为操作步骤的一个过程，以此检验班主任能否灵活运用相关理念、知识与模式做好班主任工作。如此一来，班主任会掌握相应的行动思路，在持续深入中拓展研修主题，推进班主任工作实践；学习、反思、实践之间实现良性循环，促进班主任的专业成长。班主任通过这些反思、归纳、总结活动，逐步超越单纯的经验，达到透过现象看本质的层次，将各种做法中蕴含的正确理念和规律提取出来，指导后续的实践。

（三）完善评价政策激发教师工作热情

学校应完善班主任专业成长评价政策，以规范化的政策激发他们的工作热情，在奖优罚劣、奖勤罚懒中增强班主任队伍的专业成长能力。

1.建立专业成长档案。学校为了促进班主任专业成长，可以为每个班主任建立个性化的专业成长档案。它的内容包括但不限于三年班主任成长规划、学期班主任工作计划、期末班主任成长反思总结、历年的班主任专业成长考核结果、外出培训学习、参加班主任工作室联盟、班主任工作室活动情况、荣誉获奖统计、班级管理心得、学困生转化记录、家访故事等。奖励认真履职且取得良好效果的班主任，将履职不力、经多次帮扶仍成效较差的，从班主任岗位调离。

2.采取多元化评价制度。学校应构建完善的班主任工作评价机制，涵盖自我评价、班主任间互评、学生评价、家长评价、学校评价、年级组评价等。并通过实施多元化评价制度对班主任进行规范管理，调动他们的工作热情。评价应以形成性评价为主，以终结性评价为辅，在激励班主任工作积极性的同时强化其专业获得感、幸福感、满足感。

3.重视过程、效益管理。评价机制应同时重视质、量两个方面的指标，在科学论证的基础上完善奖励约束制度，使班主任持续关注效益管理、过程管理。应将班主任绩效考核结果当作后续的班主任聘任、各种奖励、晋级晋档、职务晋升的主要依据。初中应该优先选派优秀班主任进行外出访问、研学进修、干部选拔培养、晋级评优等。激励他们忠实履行职责，实现更大的专业成长。

班主任专业成长的意义重大，影响深远。各级教育主管部门、学校应针对初中班主任专业成长的诸多困境进行深入分析，找出造成这些难题的影响因素，完善班主任专业成长的规划，推动班主任在研究反思中不断成长；学校应完善班主任评价政策，调动其工作积极性，助力其突破自身的专业成长障碍，在落实好立德树人根本任务的同时达成专业成长目标，促进广大初中生的全面发展。

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（责任编辑：刘莹）