小学班主任班级管理有效策略探究

[摘 要]小学班主任是以小学生为主体的班级管理的重要人物。小学班主任可以将以“五育”活动作为班级管理抓手，以“三全育人”夯实班级管理根基，以自主管理作为班级建设之钥。小学班主任应深入分析班级管理工作面临的一系列困难，从上述角度采取一系列措施，通过更新班级管理理念打造和谐班级，改进评价方式促进学生全面发展，以严管厚爱提升学生身心健康水平，有效提升班级管理的水平，以促进学生的全面发展和身心健康。

[关键词]多角度；多举措；小学班主任；班级管理

小学阶段是学生品性人格形成、价值观念塑造、基础知识学习、综合能力发展的重要阶段。加上小学生“三观”的变化受到信息化社会的强烈影响，需要小学班主任等力量引导小学生的“三观”发展。《中小学班主任工作规定》明确规定了班主任在班级管理中应尽的职责与应完成的任务，要求班主任实施规范的班级管理，引导小学生树立正确的价值取向，养成良好的道德品质，提升学生的思想认知水平，促进学生的全面发展。新时代背景下，小学班主任应深入研究班级管理中面临的主要困境，找出导致这些困境的关键因素，并从多个角度、采取多种有效措施，提升班级管理的实效性。

一、小学班主任班级管理的角度归纳

（一）以“五育”活动作为班级管理抓手

习近平在二十大报告中指出，要大力“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。作为班级建设和学生发展的引路人，应与任课教师协同利用课程教学、班集体活动、社会实践等契机，组织学生进行丰富多彩的德育、智育、体育、劳动教育、美育活动，让学生在彼此配合中增强综合素养，强化立德树人的意识和力度。班主任应以德育为先，以班会活动为抓手，与全班学生共创团结和睦、努力学习、积极健康的班风学风。组织学生学习和遵守《小学生守则》，并结合他们的年龄特征开展“学雷锋，做好事”“诚信考试”等主题活动，提升小学生的思想道德素养。班主任还可以组织学生参与各类力所能及的志愿服务，强化公民意识与社会责任感。通过组织学生参与学校的运动会、魔方比赛、数独比赛等，提升小学生的创新能力与思维水平，强化他们的集体荣誉感。

（二）以“三全育人”夯实班级管理根基

全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”理念已成为指导广大班主任进行班级管理活动的重要理念之一。班主任与任课教师在班级管理中应塑造“三全育人”的氛围。从全员育人来讲，针对小学一年级新生开学的情况，班主任、任课教师、后勤、少先队、餐饮住宿等应做好新生的生活、学习衔接，让孩子们感受到学校对他们的重视和关爱，助力他们迅速适应小学的学习和生活。全过程育人要求班主任在长期的班级管理中培养学生良好的学习习惯和生活习惯，贯穿小学生健康成长、快乐学习的整个过程。随着学生逐步升入中高年级，知识面不断扩大，认识的朋友和同学日益增多，再加上网络的持续影响，极少数小学生会出现一定的思想偏差和行为，比如，部分小学生群体中运用的网络粗俗言语过多等[2]。此时，全方位育人就会凸显出它的重要地位。这就需要班主任善于捕捉学生易于犯错之处，结合学生的具体情况采取专门的纠偏措施。班主任可以将德育、智育、美育等多方面的内容渗透在精彩纷呈的短视频、文章和图画中，以敦促、引导小学生纠正思想、行为偏差，端正思想、行为，陶冶情操，敦促他们崇德向善。

（三）以自主管理作为班级建设之钥

新课改要求发挥学生的课堂主体地位，班主任应采取以学生为中学的班级管理方法，打开学生的“心锁”。强化学生的自主管理能力，助力班级的日常管理，强化学生参与班集体活动的积极性。班主任通过创设小组合作探究、项目化学习、任务驱动教学等多种学习情境，以调动学生的求知热情，强化他们的班级主人翁地位。班主任应努力培养小学生的问题解决、独立思考能力；指导、组织学生独立开展班会、文体娱乐、团队会（星期日）、春（秋）游、社会实践等丰富多彩的班级活动。处在如此良好的学习环境中，每个学生都会显著增强他们参与班级管理的意愿，展现自身的价值风采。班主任应统筹考虑学生自主管理中的个体差异，鼓励他们发展自己的特长个性、思考理解与创新能力，以满足他们的全面发展需要。

二、小学班主任班级管理工作面临的困境探源

笔者依据《中小学班主任工作规定》与所在学校的班主任管理规定和班级管理要求，与校内外具有较高知名度的小学班主任、区县名班主任工作室的负责人、中小学班级管理领域的专家、学者等进行深入而全面的交流，对小学班级管理的相关学术著作进行深入研读，结合日常的班级管理实际情况，归纳出义务教育阶段课程方案和课程标准（2022年修订版）实施背景下小学班主任班级管理面临的问题，并进行了针对性的原因分析。

（一）管理理念滞后影响和谐师生关系

笔者和多位班主任进行深入交流的过程中，发现大致有四成的班主任未能充分认识到“学生是班级治理中最主要的主体之一”[3]的地位。班主任是班级管理的关键人物，应成为协调、引导、推动、提升班级管理的“指南针”和“定盘星”。然而不少小学班主任在班级常规管理中喜欢大包大揽，出现了“一言堂”的僵硬化管理模式。他们没有准确结合学生的年龄特征推进班级管理，未能让学生充分参与班级管理活动，不善于分析每个学生的身心发展状况、学习能力、性格爱好等。相反，为了抓好班级纪律与学习状况，极少数班主任会采取强硬的管理方式。学生在班级管理中处于被动接受的地位，表达自我的机会稀缺，抗拒心理比较突出，对班主任敬而远之。这也造成班主任与小学生的心理距离日益扩大，不利于塑造和谐的师生关系，不利于提升班级管理的效果。针对这种情况，班主任应按照新课标、新课程方案的要求，更新小学生班级管理的理念，坚持班主任、学生在班级管理中地位平等的理念；应对每个独立的学生进行因材管理，结合其具体情况开展个性化的教育和指导。

（二）评价方式不够丰富妨碍学生全面发展

新课改正如火如荼地进行，各地纷纷按照新课标的要求推进教学评价方式改革，已然取得了显著成效。然而受到传统评价方式和手段的制约，不少小学班主任在班级管理中的评价方式不够丰富、不够多元化，无法让学生在接受多样化评价的过程中促进自身的全面和进步。他们没有采用个性化、多层次的评价系统，也没有利用信息技术及配套支持的多元化评价工具，学生不能及时有效地适应多元化的学习情境，学业表现不够突出，德智体美劳发展的状况受到极大制约。

（三）未能平等对待学生影响学生身心状态

班级管理平等是实行“班级管理”的难点与关键。只有师生平等，方可除掉传统的规训“魔咒”[4]，充分发挥学生的主体作用，使班级管理变成班级治理。然而班级管理中大多数班主任厚此薄彼的现象非常严重。绝大部分班主任与老师都对优等生青睐有加。受到优秀“滤镜”的大力加持，班主任易于忽视优等生的缺点，对他们过度“宠溺”，可能使这些优等生的小缺点逐步发展为大毛病。相比之下，中等生群体数量庞大，但更易于被班主任忽略。他们的学习成绩处于中等，不易于产生优越感或做出自暴自弃的行为。只要不违反纪律，中等生通常不会受到更多的关注。但他们似乎因此成为班级管理中的“透明人”。虽然中等生努力追求更高的成绩，然而总会受到缺乏充足的学习资源、正确的学习方法和老师的有力指导，导致中等生在努力提升成绩的基础上有心无力，导致学习、心理压力都比较大。

后进生通常都存在一定程度的学习基础不理想、思想行为偏差、性格缺点等，因而会受到班主任的“重点关注”，其他学生也会用异样的眼光看待他们，对与他们的交往慎之又慎。一旦后进生违反纪律，班主任通常会对这些学生采取严重的处罚措施，比如，受到严厉批评、罚站时间较长、作业抄写次数过多等，或将学生的违纪行为拍照发到班级家长群。这种行为既不符合中小学教师职业道德规范等，又侵犯学生的隐私和尊严，给学生的健康成长造成不良影响。

三、小学班主任班级管理工作面临问题的若干应对策略

（一）更新班级管理理念以打造和谐班级

班主任应借助互联网、智能手机等，持续更新自身的班级管理理念，从学生与教师地位平等的立场出发进行管理、组织学生，实施高水平的班级管理。

1.适应角色转变。班主任不应坚持僵化传统的严苛型管理模式，而应成为任课教师和学生之间、学生之间、班级和家庭、社会等多重关系的有效协调者、促进者。划分自身和学生在班级管理中的权利、责任和义务，推动各方有效落实这些内容。这些都需要班主任及时转变自身的角色，按照《中小学班主任工作规定》、《小学生守则》等相关制度，充分发挥自身作用，以明确的角色、职责推动班级管理目标的实现。如此，班主任、学生家长、学校和任课教师可以围绕班级管理的目标，结合实际情况采取有效措施，劲往一处使，心往一处想，提升管理质效。

2.多学习多借鉴。班主任在班级日常管理中应经常翻阅苏霍姆林斯基创作的《给教师的100条建议》等经典的班级管理、教育学著作，并经常向他人学习，在逐步丰富小学生班级管理的理论知识与方法技巧的基础上，能在班级管理中日益游刃有余地处置班级管理中的各种问题与突发情况。在借鉴其他班主任成功的班级管理经验时应结合本班情况深入思考，明确自己该如何结合本班学生的实际情况处理类似的问题，为建设和谐班级奠定良好的理论基础。

3.采用多样化的工作方法。班主任应敢于运用以惩罚、批评为主的传统教育手段，又应重视对学生的鼓励教育。既要坚持行之有效、优势显著的传统管理方式，强化学生遵规守纪的意识，增强学生的班集体凝聚力和向心力，又应采取新型的班级管理方法，持续“丰富学生的心理资本，让他们体验更多的学习效能感，拥有更大的心理韧性，变得更乐观更积极，对自己的未来充满更大的希望”[5]。班主任应少训诫多沟通，可以让有纠纷或者发生矛盾的学生彼此拥抱2分钟，有助于化解他们的毛病和纠纷，让学生反思自身行为中的问题和改正的错误。针对小学生畏难情绪大、学习劲头不足等问题，可以向学生传播积极心理学，形成以发展性教育为主要目标，以培养学生的积极心理品质为核心，坚持全方位育人中提升学生的心理健康。

（二）改进评价方式以促进学生全面发展

1.制定个性化、多层次的评价体系。班主任应结合学生的德智体美劳发展状况，建立个性化、多层次的评价体系，以促进学生的全面发展。该评价体系的具体指标包括创造力、交往能力、德育素养、劳动能力、美育、学习成绩等多个角度。班主任可以采用观察记录表、同伴评价、学生自我评估等多种评价工具，全面搜集学生的各方面成长状况。为了满足学生对特定方面的发展需要，班主任应指导每个学生制订个性化的学生评价计划。针对不同的评价维度、学生发展应达到的程度等，让班主任与任课教师对学生提供适当的支持与关注，以形成性评价激励他们的积极性，以终结性评价敦促他们缩小与发展目标的差距。

2.采取多元化的评价方法。教师可以采取优势显著的传统评价方法，又可以利用现代信息技术，以多方面反映学生的成长状况，在互动环境中全方位考查学生发展状况，形成动态评价机制。班主任应借助在线平台、教育软件等，记录与跟踪学生学习、德育、体育、劳育、美育的效果与进度，及时更新与观察他们的具体表现。班主任既应把握学生在课程学习方面的表现，又应关注学生在社交互动、情感反应、行为习惯、心理健康等方面的状况。鼓励小学生定期和家长、教师等交流，逐步提升自我认知能力。班主任应综合分析收集到的各类信息，准确洞察班级学生的全面发展状况和学习需求；据此改进班级管理策略，塑造良好的班级管理生态，强化学生对班级的归属感和认同感，满足学生全面发展的需求，让他们获得有效、个性化的成长经历与学习体验，提升成长效能感。

3.班主任应创设更真实、自然的学习、生活情境，以从多个角度评价学生的真实成长状况。班主任可以通过体育比赛、艺术展示、科学实验等多种校园活动，对学生在具体应用中展现出的适应性、实践能力、创造力、问题解决能力进行评价。这些形成性评价可以推动学生在社交场合、学习环境、劳动实践、德育素养等方面的进步与成长。班主任由此可以精准掌握学生的改进空间与优势所在，为他们的全面发展提供个性化的支持与指导。

（三）以严管厚爱提升学生身心健康水平

班主任应该尊重和信任学生，但绝不意味着对他们放任自流。即应对学生严管厚爱，严慈并济，从爱出发，从严出发，真正做到对每个学生负责。