“双减”政策背景下指向学生核心素养的课堂教学实践研究

[摘 要]“双减”政策背景下，如何通过课堂教学实践提升学生的核心素养。通过分析当前教育环境及挑战，提出了一系列应对策略。研究表明，通过优化教学方法、加强师生互动、引入多样化评估体系等措施，可以有效促进学生核心素养的发展。

[关键词]“双减”政策；学生核心素养；课堂教学实践；教育改革

“双减”政策的出台旨在缓解学生的学习压力，促进学生全面发展。然而，如何在“双减”政策背景下提升学生的核心素养成为教育工作者面临的重要课题。学生核心素养包括创新能力、批判性思维、合作能力等多个方面，是学生适应未来社会的关键能力。因此，研究如何在课堂教学中有效地培养学生的核心素养具有重要的现实意义。

在“双减”政策背景下，通过课堂教学实践有效提升学生核心素养的方法和途径，通过对现有教学模式的分析与改进，提出切实可行的教学策略和实施方案。通过文献综述了解国内外关于学生核心素养和课堂教学的研究现状，选取典型案例进行深入分析，总结经验和不足，通过实证研究验证所提出的教学策略和方案的有效性。

一、“双减”政策概述

（一）“双减”政策的提出背景和目标

“双减”政策的提出，源于对中国基础教育阶段学生课业负担过重的担忧。长期以来，中小学生面临着沉重的学业压力，这不仅影响了他们的身心健康，还制约了其综合素质的发展。为了解决这一问题，教育部于近年发布了“双减”政策，通过减轻作业负担和校外培训负担，改善学生的学习环境和生活质量，从而促进学生的全面发展和健康成长。

“双减”政策的目标主要有两个方面：一是减轻学生的课业负担，确保学生有充足的休息和自由活动时间，促进其身心健康发展；二是规范校外培训机构的管理，防止过度商业化的教育模式对学生造成的负面影响，保障教育的公平性和公正性。通过这些措施，政府希望能够创造一个更加和谐、健康的教育生态环境，使学生能够在轻松愉快的环境中学习和成长。

（二）“双减”政策的主要内容

“双减”政策的内容主要包括以下几个方面：一是减少学生作业量，明确规定小学一、二年级不布置家庭书面作业，其他年级的作业量控制在合理范围内，确保学生每天有足够的休息和课外活动时间。二是规范校外培训机构，加强对校外培训机构的监管，禁止学科类培训机构在寒暑假、周末和法定节假日进行学科培训，严禁超标超前培训，防止加重学生负担。三是提高校内教学质量，要求学校提高课堂教学效率，优化课程设置，确保学生在校期间能够充分掌握所学知识，减少对校外培训的依赖。四是强化教师队伍建设，加强教师的专业培训和发展，提高教师的教学水平和综合素质，使其能够更好地应对“双减”政策下的教学需求。这些措施的实施旨在从根本上解决学生负担过重的问题，通过优化教育资源的配置和管理，提升教育质量，促进学生的全面发展。

（三）“双减”政策的影响和挑战

“双减”政策的实施对教育系统产生了深远的影响。一方面，有效地减轻了学生的课业负担，改善了学生的学习环境和生活质量，促进了学生的身心健康和全面发展。另一方面，带来了一些新的挑战。例如，如何确保在减轻作业负担的同时不影响教学质量，如何在规范校外培训的同时满足学生的个性化学习需求，如何在提高校内教学质量的同时不增加教师的工作负担等。

这些挑战不仅要求教育工作者要不断创新教学方法，提高教学效率，还需要社会各界的共同努力和支持。政府部门需要加强对政策的宣传和解读，确保政策的顺利实施；学校需要积极探索新的教学模式和方法，提高教学效率和质量；家长需要转变教育观念，支持和配合学校的教育教学工作；学生需要培养自主学习和时间管理的能力，充分利用课余时间进行自我提升和发展。只有在各方共同努力下，才能真正实现“双减”政策的目标，促进教育事业的健康发展。

二、当前课堂教学实践的现状与问题

（一）当前课堂教学的特点

当前课堂教学的特点主要体现在以下几个方面：教师主导性强，课堂以教师讲解为主，学生参与度相对较低；教学内容偏重知识传授，忽视了学生核心素养的培养；教学方法较为单一，多采用讲授法和练习法，缺乏创新性和互动性；教学评价主要依靠考试成绩，难以全面反映学生的综合素质和能力。这些特点在一定程度上限制了学生核心素养的培养和发展，亟须通过课堂教学改革来加以改进。

（二）当前课堂教学中存在的主要问题

当前课堂教学中存在的主要问题包括：教师教学观念相对滞后，仍然以知识传授为主要目标，忽视了学生的主体性和个性化发展；课堂教学内容过于注重课本知识，缺乏与实际生活的联系，难以激发学生的学习兴趣和主动性；教学方法单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足不同学生的学习需求和发展潜能；教学评价方式过于单一，主要依赖纸笔考试，忽视了学生的实践能力和创新精神。这些问题的存在严重影响了课堂教学的效果和质量，亟须通过教学改革来解决。

针对以上问题，实施课堂教学改革有助于更新教师的教学观念，树立以学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展和核心素养的培养；有助于丰富课堂教学内容，增强与实际生活的联系，注重培养学生的应用能力和创新精神；有助于创新教学方法，采用多样化的教学手段和策略，激发学生的学习兴趣和主动性；有助于完善教学评价体系，建立多元化的评价机制，全面反映学生的综合素质和能力。通过这些改革措施，可以提高课堂教学的效果和质量，促进学生核心素养的培养和发展。

三、指向学生核心素养的课堂教学改革的着力点

核心素养是指个体在社会生活和职业活动中所需的基本修养和关键能力，是学生适应快速变化的社会环境以及应对未来挑战的基础。核心素养通常包括三个方面的构成要素：基础文化素养、创新思维素养和社会实践素养。基础文化素养涵盖了基本的知识和技能，如阅读、写作和计算能力；创新思维素养则强调创造性、批判性思维和解决问题的能力；社会实践素养涉及合作、沟通、责任感等社会交往能力。这三个方面相互联系、相互补充，共同构成了学生全面发展的基本框架。

学生核心素养的培养对于个人的终身发展和社会的整体进步具有重要意义。在个人层面，具备良好的核心素养可以帮助学生更好地适应未来的学习和工作，提高他们的生活满意度和幸福感。在社会层面，广泛的核心素养有助于培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的公民，从而推动社会的可持续发展和进步。此外，学生核心素养的提升还能够增强国家的竞争力和国际影响力，使国家在全球舞台上占据有利地位。

（一）优化教学内容与结构

为了提升学生的核心素养，教学内容和结构需要进行优化。首先，教师应根据学生的兴趣和需求设计教学内容，确保内容的相关性和吸引力。其次，应将知识点进行整合与重构，形成有机的知识体系，避免碎片化的知识传授。在内容选择上，应注重跨学科的联系和应用，鼓励学生在不同领域之间建立联系，培养综合能力和创新思维。此外，教师还应关注社会发展的最新动态，及时更新教学内容，使之与时俱进。

（二）创新教学方法与手段

教学方法的创新是提升课堂教学效果的重要途径。首先，教师应采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。其次，利用现代信息技术和多媒体资源丰富教学手段，增强教学的直观性和互动性。教师还可以通过实验、实地考察、社会实践等方式，让学生在实践中学习和体验，提升实际操作能力。此外，应鼓励教师根据教学情境灵活调整教学方法，使之更加贴近学生的实际需求。

（三）强化师生互动与合作学习

师生互动和合作学习是提升学生核心素养的重要途径。教师应积极与学生互动，了解学生的学习情况和需求，给予个性化的指导和支持。在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式促进师生之间的交流与合作。同时，鼓励学生之间开展合作学习，通过团队协作完成学习任务，培养团队合作精神和沟通能力。此外，学校还可以组织各种课外活动和社团活动，提供更多的合作学习机会和平台。

（四）构建多元化评价体系

评价体系的多元化是促进学生核心素养发展的重要保障。传统的单一考试评价方式已经不能满足全面评价学生核心素养的需求。教师应建立多维度、多层次的评价体系，既关注学生的学习结果，又关注学习过程和方法。除了考试成绩外，还应考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动成果等。此外，鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思和批判性思维能力。通过多元化的评价方式，全面了解和反馈学生的学习情况，促进学生的全面发展。

四、指向学生核心素养的课堂教学改革的案例分析与实践应用

（一）典型案例分析

某数学教师通过设计实际生活中的问题情境，引导学生进行探究式学习。学生们被分成小组，每组需要解决一个与日常生活相关的数学问题。这种教学方法不仅提高了学生的数学应用能力，还培养了他们的团队合作精神和问题解决能力。

某语文教师采用了项目式学习的方法，让学生们选择一个文学作品进行深入研究，并最终展示他们的研究成果。这种方法激发了学生的创造力和批判性思维，也提高了他们的语言表达能力和文化素养。

某科学教师利用现代科技手段，如虚拟现实技术，为学生们创造了一个沉浸式的学习环境。学生们通过模拟实验和互动学习，不仅加深了对科学知识的理解，还培养了他们的创新思维和实践能力。这些案例表明，创新教学方法和手段，可以有效地提升学生的核心素养。

此外，在实施这些教学方法时，教师还需要注重细节，如采用恰当的提问技巧，设计富有挑战性的学习任务，以及提供及时的反馈和指导。这些细节处理能够进一步激发学生的学习动力，提升学习效果。

（二） 实践中的挑战与对策

在实践过程中，教师可能会遇到多重复杂且具体的挑战。首先，由于“双减”政策的实施，教师面临在有限课时内完成更多教学任务的紧迫压力。这要求教师不仅要有扎实的学科知识，还需具备高效的教学设计和时间管理能力，以确保在减轻学生课业负担的同时，不影响教学质量和效果。其次，新的教学理念和方法，如探究式学习、项目式学习等，虽然能有效提升学生的核心素养，但对于一些教师而言，这些新方法和技术可能相对陌生。因此，教师需要接受系统的培训和指导，以掌握这些现代教学技能，并能够在课堂中灵活运用。最后，学生的个性化需求和学习风格差异显著，这对教师提出了更高的教学要求。教师需要具备敏锐的洞察力，能够准确识别学生的学习特点和需求，并提供差异化的教学策略和支持。这要求教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的心理和情感需求，以促进学生的全面发展。

（三）实践效果与反思

通过实践应用，我们可以看到课堂教学改革取得了一定的成效。学生们的核心素养得到了显著提升，他们的学习兴趣和动机也有所增强。然而，我们也需要进行反思。首先，我们需要认识到每个学生都是独特的个体，教学方法和策略需要根据学生的实际情况进行调整。其次，教师应该持续学习和改进自己的教学方法，以适应不断变化的教育需求。最后，学校应该建立一个持续的评估和反馈机制，以便及时发现问题并进行改进。通过对实践效果的反思和评估，我们可以不断优化教学策略，进一步提升学生的核心素养。

通过对“双减”政策背景下指向学生核心素养的课堂教学实践进行了系统的研究和探讨，得出了以下结论：首先，“双减”政策为课堂教学的改革提供了契机，促使教育工作者重新审视教学内容、方法和评价体系；其次，学生核心素养的培养是课堂教学的重要目标，需要通过优化教学内容、创新教学方法、强化师生互动和构建多元化评价体系来实现；最后，通过案例分析和实践应用，我们发现这些策略能够有效提升学生的核心素养。为“双减”政策背景下的课堂教学改革提供了参考和借鉴。

尽管本研究取得了一定的成果，但也存在一些局限性和不足之处。首先，本研究主要基于理论探讨和案例分析，缺乏大规模的实证研究支持；其次，研究中所采用的案例数量有限，可能无法全面代表不同类型的学校和地区；再次，本研究主要关注课堂教学策略，对于其他相关因素如家庭教育、社会环境等未进行深入探讨；最后，由于时间和资源的限制，本研究未能对所有提出的策略进行长期跟踪和评估。因此，在未来的研究中需要进一步扩展样本范围、增加实证研究的比例。

基于本研究的结论和存在的不足之处，未来的研究方向可以从以下几个方面展开：首先，开展更广泛的实证研究，验证本研究提出的策略在不同学校和地区的适用性和有效性；其次，探索更多影响学生核心素养的因素，如家庭教育、社会环境等，并研究如何将这些因素与课堂教学相结合；再次，开发更为细致和全面的评估工具，对学生核心素养的提升进行长期跟踪和评估；最后，进一步研究如何利用现代信息技术支持课堂教学改革，提高教学效率和质量。通过对这些方向的深入研究和探索，可以为“双减”政策背景下的课堂教学改革提供更多的理论支持和实践指导。

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（责任编辑：朱福昌）