基于信息资本视角的青少年生涯教育

[摘    要]互联网的普及让信息资本成为家庭人力资本中隐形而又具有重要影响的关键变量之一，部分拥有丰富资本的家庭可能优先获取信息，并可以有效地利用信息选择更优的教育机会；而相对弱势的家庭缺少获取信息的渠道，并且无法综合分析信息做出良好的生涯选择，导致一种隐形的不公平。生涯教育的重要作用在于可以促进学生认识自我、提高生涯关注，培养学生获取、整合信息的能力，提高职业胜任力；还可以帮助学生增加自我效能感，使其合理规划自己的生涯。青少年生涯教育的开展还可以在信息资本方面为学生提供一定的资源，减少各类学生之间的差距，在一定程度上促进教育过程公平。

[关键词]生涯教育；信息资本；教育公平；中小学

中学生正处于身心发展的半成熟阶段，还未形成稳定的人生观、世界观和价值观，但面临着中考普职分流以及高中选科选考的重要生涯抉择。根据埃里克森的人格阶段理论，这个时期的中学生具有强烈的独立意识，对自己的内在个性和外在世界逐渐形成更加完整的认知，并在此基础上建立起自我同一性。正确的自我认知不仅在人格发展的各个阶段都具有十分重要的作用，也是个体合理进行生涯规划的前提。中学生只有充分地认识到自己的性格、兴趣、优点与不足，形成相对客观而稳定的自我评价，才能适应千变万化的生涯过程，完成每个阶段的生涯发展任务。美国著名生涯规划师舒伯认为人的生涯发展过程经过成长阶段（0～14岁）、探索阶段（15～24岁）、建立阶段（25～44岁）、维持阶段（45～65岁）和衰退阶段（65岁以上），[1]中学生普遍处于探索阶段，在探索中意识到自己的兴趣、能力，也需要认识到各类职业的社会价值，了解未来的就业机会，通过学校教育、休闲活动或社会实践等途径认真地探索各种可能的职业选择，为进入工作场所进行实践做好准备。在这个阶段，学生还必须掌握大学专业信息、升学政策信息、就业前景信息等各种可靠信息来做出相应的教育决策。与国外生涯发展理论相似，学者金树人在《生涯咨询与辅导》中提到影响个体生涯发展的两个重要因素，一个是“心理环境”，即充分的自我认知，另一个是“物理环境”，即个体的社会理解，是否了解现实社会、生活的实际情况，在畅想人生的同时又能够意识到现实的边界。个体的自我需要持续地接受外部世界的刺激，并且在这种刺激中反复进行动态自我评估，这是形成自我认知的过程，更是理解外部环境的过程，在两个过程的相互作用下会形成相对客观、全面、稳定的自我边界，[2]“社会理解”信息是自我边界形成的必备基础之一。生涯教育的作用是帮助学生先“知己”“知彼”，然后在信息不断丰富的过程中促成学生内在的比对调适和外在的行为优化。因此，生涯教育对于中学生建立良好的自我认同、获取社会理解信息、促进生涯发展具有重要意义，可以帮助他们做出合理的生涯决策，为终身生涯发展之路奠定良好的基础。

新高考改革以来，生涯教育的重要性日益凸显。高中生被赋予了自主选择权，需要将高校招生要求与个人兴趣、能力以及职业规划相结合选择考试科目，但是实际上学生并不具备选择的能力。[3]为了做出最优选择，选科选考演变为基于学业能力、未来风险预期、信息占用的复杂博弈，高考的竞争从个人学习能力的范畴扩大到了家庭资本的竞争场域，[4]给教育公平带来极大的风险。新高考改革中错综复杂的等级赋分与志愿填报等制度设计使考生愈加需要充分和有效的信息以支持其做出合理的升学选择，而部分学生的家庭经济、文化与社会资本相对匮乏，很有可能在这场博弈中面临信息不对称的困境。[5]已有研究表明，学生的教育选择受到信息获取和使用能力的影响，有效的信息可以优化家庭教育决策，并且掌握高等教育的相关信息可以提高其进入高质量大学或获得高等教育资助的概率，对高等教育具有更高的满意度。[6]目前，高中育人方式改革倡导学校为学生提供学业、心理、生涯等多元化发展指导，保障教学资源分配公平以及学生做出教育选择的程序公平。[7]但是，学校中的生涯教育尚未得到应有的重视，缺乏系统性的体系支持，资源投入偏低，各类职业生涯资源的整合、共享还未落实，大部分学生对专业、职业了解不足，还不能充分考虑和利用外部信息做出科学合理的决定，这对他们的生涯发展产生了一定的阻碍，尤其是低家庭社会经济地位的学生，他们也无法从家庭方面获得有力的信息支持，可能会在高质量教育获得上与高家庭社会经济地位学生扩大差距。[6]因此，从信息资本的视角来看，信息的获取和使用既有助于青少年的生涯发展，又可以促进教育公平。本文将以“信息资本”为切入点，讨论其特点、影响以及对青少年生涯发展的影响，并从该视角出发提出促进生涯教育的实施策略。

一、信息资本的特点和影响

信息是现代社会重要的生产要素，也是大数据时代的一种资源，具有资本的属性，能够产生利润和收益，再生产过程中持续积累形成资本。信息资本最开始是信息经济学领域的概念，后来普遍用于多个学科领域，例如，信息产业、网络经济、企业经济和图书情报学等，其内涵也随之不断丰富。信息经济学家乔治·施蒂格勒与马克·波拉特认为，任何可以帮助拥有者获利的信息均可被视为一种资本，[6]原因在于信息本身具有价值，投入生产可以创造财富，而信息的使用又可以提供创造更多财富的机会和可能性。信息资本的本质是指在信息不对称的情况下，拥有信息资源优势的一方据此直接或间接获得价值增值或经济收益。[8]

在互联网技术迅速发展的社会背景下，信息资本成为继经济资本、文化资本、社会资本三种传统资本形式之后兴起的新型资本形式，主要利用互联网技术以及其他一系列手段，收集人类、社会、经济、环境、文化等各个领域的信息，根据市场需求对信息进行筛选、处理和评估等，从中提取出有用信息，并将有用信息转化为资本力量，从而创造利益。[9]信息资本的表现形式有两种：第一种是硬信息资本，指信息基础设施、信息设备、计算机网络等硬件设备，或者是用于购买这些设备的信息投资；第二种是软信息资本，主要包括无形资产、信息资源、信息技术、智力资本以及特定的关系与渠道。两种信息资本形式是相互依存的，硬信息资本为软信息资本提供物质技术基础，软信息资本可以借助硬信息资本传播、流通和共享，提高自身价值，应用范围更广泛。从信息资本的本质来看，软信息资本的一些特征更能体现出与其他形式资本的不同之处，有助于我们理解信息资本的特点和影响。

（一）信息资本的特点

信息资本既具有与其他资本相同的共性，又具有本身的一些独特性质，将其六个主要特点介绍如下：[10]

（1）潜在性。不同于有形的物质生产要素，信息作为生产要素是以一种潜在的方式存在的，[11]只有我们主动去查找挖掘，信息才能被获取和利用，其作用才能体现出来，如互联网中存储着大量的数字信息，只有当个人根据需要去获取信息并帮助自己解决问题时，这些信息的价值才得以实现。

（2）时效性。一切事物都处于变化之中，信息随之瞬息万变，原来的信息可能无法反映现在的情况，从而减少或失去利用价值。一般地，知识性信息资源的时效性较弱，可利用时间较长，消息性的信息资本时效性较强，错过适用时间就无法发挥出其作用，因此信息资本的及时更新也十分重要。例如，高等教育招生信息每年都会有变化，各个大学录取的专业类别和人数要求也会有所不同，教师和学生应该了解最新的信息，以免做出错误判断。

（3）流动性。信息本身具有传递性，过去主要依靠口口相传和阅读书籍的方式传递，现在借助互联网数字化技术的方式在更大范围内传递，速度更快，其流动性大大增强。信息资本在流动过程中可能经过转换成为其他形式的资本，也可能不断累积形成更大规模的资本。

（4）增值性。信息资本可以支配其他资本，在开发和利用后带来更大的增值，获得最优的价值利用。信息资本的增值还依赖于个人的知识能力，掌握先进知识和技能的人更懂得如何利用信息。

（5）可塑性。信息创造价值的大小在于信息本身，更在于利用信息的方式。同一个信息，不同的利用方式会产生不同的效益和价值，如一项科研成果中包含的信息既能通过改进技术提高生产效率也能被用来进行知识教育提高学生的知识技能水平。

（6）垄断性。信息在很多情况下都被视为具有共享性的公共产品，尤其是网络的迅速发展和普及使人们搜集信息的成本大幅度降低。然而，资本主义使部分人成为拥有信息资本的富有者，更多的人沦为信息匮乏者，产生了信息鸿沟，造成新的不公平。

（二）信息资本的影响

信息资本在信息化社会中越来越普遍和重要，在许多领域都发挥着巨大作用，影响着人们的思想观念、行为活动，也为人们带来更多的教育、就业、投资等选择。随着社会的发展，信息资本的含义也逐渐丰富，我们可以认为信息资本是个体能够多渠道获取信息、鉴别有效信息以及合理利用信息实现自身目标的综合运用能力。对于个体来说，有了新的机会上的平等，似乎人人都可以成为信息资本家，但同时又更容易产生马太效应，出现贫者愈贫、富者愈富、资源分配两极化以及社会隔离加剧的现象。[12]目前，在教育领域对信息资本的关注较少，一般与家庭社会经济地位、互联网使用能力等研究相关，但是学生的信息素养逐渐成为教育教学改革关注的重点，教育信息化也在大力推进中，信息资本在教育中的关键作用越来越清晰地呈现出来。

1.信息资本影响家庭人力资本投资

以往研究表明，家庭经济资本和社会资本对人力资本投资有强大的带动力，高社会经济地位家庭阶层善于将其他资本转化为人力资本再投资，并通过代际传递实现社会阶层的复制。现代社会，信息资本已是家庭资本的组成部分，可以带动家庭人力资本的投资，亦能限制家庭人力资本的投资，主要在于信息资本的充足与否。 [5]例如，在基础教育阶段，孩子是否参加兴趣班、参加怎样的兴趣班、参加兴趣班的时间都会经过家庭根据已有信息和条件对比之后做出决定，这些投资在一定程度上体现了家庭资本的差距，并可能直观地反映到学生的学业成果及素质发展上。更值得注意的是，在选择高等教育的过程中，家庭信息支持的差异可能会扩大高质量高等教育获得的阶层差距，[4]大部分普通家庭很难获得丰富的大学、专业、就业等方面的信息，只能依靠少量有限的信息和人生经验做出选择；少部分高社会经济地位的家庭信息渠道广泛，可能提前为孩子做好了最有利的选择，并且长期为该目标投资、做准备，因此更有可能获得高质量的高等教育。

2.信息获取优化教育选择

在探究信息获取能否帮助学生优化教育选择的实验中，研究人员采用信息干预的方法，为美国、加拿大、智利等国家的高中生提供高等教育的申请、接受高等教育的回报、高等教育阶段的资助等信息，帮助高中毕业生选择更好的学校。结果表明，信息干预实验组的高中生对接受高等教育的满意度和提前准备大学课程的积极性显著提高。此外，为学生提供接受高等教育的成本和资助信息还能够增加他们进入大学的概率以及获得资助的概率，[13]这对于贫困家庭的学生给予了有力的支持。相反的，如果学生家庭缺乏可靠的渠道获取信息，家庭自身又欠缺获取信息的能力，而学校教育又没有提供信息补偿，那么学生的教育选择将受到负面的影响。[4]

尤其在“新高考”的背景下，面对错综复杂的大学升学选择，父母是否拥有充足有效的信息支持将影响升学竞争成败，不同家庭掌握的信息差异直接影响其孩子在竞争中处于优势或不利境遇。因此，为了弥补信息资本的不足，具有经济资本的家庭可以在市场中购买信息或服务，例如，非常火爆的高考志愿填报咨询，这是利用经济资本获得信息资本、减少信息不对称的有效方式，在获取信息后可以优化教育选择。

3.信息使用能力导致隐形教育不公平

实证研究发现，处于不利地位的农村学生能否从互联网普及中得到许多实际的好处关键在于他们是否具备正确使用互联网技术的能力[14]，否则“数字红利”可能带来新的隐性教育不公平。2015年，经济合作与发展组织发布报告显示，90%的处境不利群体将更多的时间花费在网络聊天，而不是在网络上探索和学习有价值的信息和知识。

事实上，广泛普及互联网和信息技术仅缩小了“物理鸿沟”上的差距，走出了实现教育公平的第一步，但要想实现教育实质上的公平，必须继续深入关注学生“使用鸿沟”的差距。[14]有研究表明，城乡学生互联网使用不平等是造成城乡学生信息不平等再生产的隐蔽机制，优势阶层地位的家庭通过文化资本再生产机制，培养其子女的学习能力和信息素养，潜移默化地影响其互联网使用意愿和使用方式，因此，优势阶层家庭子女在家庭各类资本向教育资源转化过程中，易于形成互联网学习类使用偏好。而对于家庭阶层处于弱势地位的学生来说，由于经济资本、社会资本和文化资本匮乏，各类资本转换和交换能力缺乏，无法养成良好的互联网使用行为，互联网使用频次、时间增加并未真正转化为汲取新知识和技能的契机，因而无法有效弥补教育中的不平等。[14]信息资本与技术手段、个体认知、使用能力等各类因素息息相关，使得农村和城市的孩子在信息获取和信息使用能力上具有很大的差别，进而影响到他们的教育及生涯发展。[9]