意识 习惯 方法

每次测试后，常有一些学生的数学成绩不尽如人意。究其原因，他们往往归咎于“未审清题意”“理解偏差”等，这说明学生的数学阅读能力存在短板。在小学阶段，“读不懂题意”现象比较突出。因此，我们要重视学生的数学阅读能力培养，为他们的后续学习打下坚实基础。

针对小学生的数学阅读能力培养，我结合多年实践，分享如下体会。

一、重视培养小学生的数学阅读意识

由于文字功底尚弱，大多数小学生习惯跟着老师亦步亦趋地读题或分析，随着年级升高，学习任务加重，他们会因急于答题而审题马虎，解题时会出现南辕北辙的情形，自然也不可能做对。

同时，在惯性思维作用下，不少学生在遇到同类型题目时，往往下意识地采用相同的方法去解答。例如，在常见的寻找规律题型中，通常要求学生使用“    ”标记出正确答案。如果换成打“√”，会有学生仍旧在正确答案下使用“    ”。

又如，四年级数学中有一道题：□82÷61的商是两位数，□里可以填（ ）；□56÷52的商是一位数，□里最大可以填（ ）。我为此在两个班级进行了一次对比实验。

首先在四（1）班，给2分钟时间解题，随后统计正误情况，结果显示，62名学生中仅有23名学生给出了正确答案。

接着，在四（2）班，我先让学生自由阅读题目，要求他们标记出题目中的关键词，并让学生讨论“商是一位数”“可以填”“商是两位数”“最大”等概念，并请学生发言阐述。随后，要求学生大声读出题目，并注意断句和轻重缓急，力求读通、读懂。接着，同样给出2分钟时间，让大家解题。

这次统计结果显示，四（2）班的61名学生中有50名学生给出了正确答案。本题要求先判断商是几位数，用被除数的前两位数与除数比较，再判断□里可以填几……由此，当单独完成每一项任务时，正确率往往会高；在连续完成任务时，结果就大相径庭了，这恰恰凸显了数学阅读的重要性。

二、有效培养小学生的数学阅读习惯

如果一个人从小就懒于阅读，懒于动脑，日久天长，数学能力肯定会变差。针对这种状况，就必须培养学生的阅读习惯。

首先，是课堂上阅读教材。让学生初步阅读教材例题与习题，并在课本上圈一圈、画一画。

其次，是课堂上的交流。先进行小组交流，学生在小组内发表自己的见解，其他学生聆听后补充。随后，进入全班交流环节，随机抽学生来讲解本节课的例题和习题，其他学生和老师进行补充、纠错，化解难点。必要的时候，可以同桌对讲、全班同讲，从而让每个学生都会读教材、讲教材、用教材，把阅读变成一种习惯。

再次，是巩固练习。巩固新知时，要求学生阅读数学题目时速度放慢，不懂的语句多读几遍，真正理解题意。例如，填空题“70个1是（ ）个10”，许多学生因粗心而答为“70”，这看似小儿科的错误，在做大题和应用题时会造成大错。

为解决此问题，我设计了一系列相似但又有区别的题目进行训练，限定解题时间，在完成后展示正确答案，以此提醒学生注意审题，提高解题时的专注度，进而养成良好的阅读态度和习惯。

三、善于培养小学生的数学阅读方法

数学教材中的概念、性质、公式等，其语言表述都是精炼的，但也有一定的抽象性。为便于理解，教师可以让学生默读或出声朗读，把关键的字、词、句用笔勾画出来，进行重点理解。还可以让学生讲解这些关键的字、词、句的具体含义，进行强化训练。

以“分数”概念的教学为例，教师先引导学生通过朗读来识别关键的字词，并尝试解释其含义。比如，可以重点阐述“单位‘1’如何进行分割”“某数表示的是一份或几份”等句子的具体意义。

另外，学生在做题时也会遇见一时无法理解的概念，如：小强买字典花了30元钱，他付的钱正好，请问小强买字典付了几个10元？这道题的关键词之一是“他付的钱正好”，这对低年级的小学生来说是不好理解的，需要将这种表述转换成直接的数字。

这时，可以问学生“什么叫‘付的钱正好’啊”，在老师启发下，学生纷纷顿悟：“就是正好付了30元钱。”如此引导，旨在培养学生转化文字的能力，当再遇到此类关键词时，他们就可以通过转换文字来理解题意，进而提升解题能力，更好地掌握数学知识。

又如，在进行计算题练习时，恰当、仔细地阅读计算题，对于理解、记忆、巩固知识很有必要。再如，情境性插图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等图形题在小学教材中占有很大比重，这就要求我们在引导学生读题时除了读文字条件，还要读图中的条件，理解图文关系，并用数学语言进行表述。遇到步骤比较复杂、问题较多的应用题时，还要求学生不仅要读出原条件，还要把每次算出的答案当成已知条件来读，把复杂的问题变简单。学生读题时，要先读出必要的条件，剔除无关条件，才能不急不躁，精准“打靶”，解决一个个小问题，直到解决所有的问题。

此外，还要有意识地拓展数学知识面的阅读。数学教材中，部分单元后会附录知识链接“你知道吗”，这是对本单元知识点的拓展和延伸。我们可以让学生读一读、画一画、练一练，加深对知识点的理解。也可以在每次课前让学生分享一个数学小故事，使大家在展示中激发阅读兴趣，锻炼阅读能力。

总之，教师从培养学生的数学阅读意识、习惯、方法入手，可以逐步提升小学生的数学阅读能力。只要我们保持定力，善于研究，就一定会久久为功，收到令人满意的教学效果，为学生以后的数学学习打下坚实的阅读基础。

（责 编 东 方）