基于阅读圈的初中英语分级阅读教学探究

在“双减”背景下，如何有效提升初中生英语核心素养，使学生学会自主阅读、深度阅读，形成正确的价值观，是需要我们深入研究的问题。

真正的阅读不仅是读，更是“悦”，是对文本内容不断梳理、整合、运用和内化的过程。“阅读圈教学”，就是开展阅读教学的一种方式。

一、英语分级阅读的现状

阅读作为学习英语的主要方式，其地位不言而喻。通过大量的阅读，学生逐步学会构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展了思维品质，形成了文化理解，有助于其树立正确的“三观”。就目前实际情况而言，学生如果仅课堂上进行阅读，是远远无法达到课标要求的。学生阅读素养的发展，不仅需要扎实的基础知识，更需要接触多元的课外文本素材。

由此，英语分级阅读便应运而生。但目前，学生分级阅读的情况不容乐观，其阅读兴趣过多依赖教师要求，尚未能进行自主阅读和深度阅读。

笔者曾就学生分级阅读学习情况做问卷调查，部分调查结果如下。

从以上数据可以看出，学生对分级阅读的重视程度远远不够，阅读素养有待提高。所以，教师应通过分级阅读，逐步提升学生的英语核心素养。

二、开展分级阅读的意义

根据《英语学习活动观——基础外语教育的中国主张与实践方案》的解释，英语学习活动有其内在特征。概括来讲，首先，英语学习活动具有整合性。在理解性活动中，学生需要激活原有的语言知识，并将其与新阅读材料中的语言知识融合在一起。其次，在各个项目推进的过程中，前面的为后面的作铺垫，搭建脚手架。即活动之间，是互相递进、层层关联的。再次，英语学习活动具有层次性。前面进行的理解性活动，为后面知识的输出迁移搭建脚手架，最终将语言融合到语言能力中，让学生理解文字背后的价值。最后，英语学习活动观强调实践性。学生通过独立完成各个环节的项目，主动参与、积极融入语言学习过程。

所谓阅读圈教学，就是以学生为中心，以小组为单位，组内设置若干角色开展分工阅读，再集中讨论交流学习感受的过程。其主要特点为，一是具有学习主动性。学生通过角色担当发挥主观能动性，开展自主阅读、合作学习、主动探究。二是具有鉴赏体验性。教师在课堂上担任协助者角色，让学生更多地拥有自由体验阅读的空间，成为真正的阅读者。三是具有能力挑战性。在阅读圈教学环境下，学生除了会“读”，还要会“听”，听其他同学的多样化阅读理解，更要会“写”和“说”，分享自己的感知和见解。

三、基于阅读圈的初中英语分级阅读教学实践

笔者在阅读圈活动教学实践中，选取了科林英语第十三级A big mistake。故事讲述的是Rob和Annie姐妹俩在学习签名的过程中发生的童趣故事。

具体教学过程如下。

第1步：结合文本图片，提出与故事主题相关的问题，激发学生兴趣。比如Do you have any brothers or sisters ？ Have you ever made any mistakes ？

第2步：学生整体阅读绘本，并完成两个任务。

1. List the characters who appear in the story.2.Complete the plot diagram according to the story.

在这一步，学生更好地理解故事情节，为分析人物性格、梳理故事脉络、复述故事打下基础。

第3步：分组讨论。将全班学生按4人一组进行分组，明确每人的阅读任务。

Discussion Leader：负责根据内容设计问题，作为下一环节引导小组成员讨论故事内容。比如，What is Mom like ？ Imagine that you are Rob， would you try to sign Annie’s name？ Why？ Did anything in this story confuse you？ Will the ending of the story be changed if Rob doesn’t speak out？

Word Master：负责收集核心词汇，培养学生自主提炼语言的能力。可让学生搜索“sign，slide over， get up”等词，或者寻找“Then she had an idea. Rob signed until there was no more space. Rob hid. It was me”这些推动情节发展的句子，培养学生发现词汇、探究词汇，并分享和欣赏语言的能力。

Connector：负责理解文本信息，并找出生活中与文本信息有联系的事物，进一步理解文本主题，真正做到“阅读并理解”。

Culture Collector：通过文本阅读，感悟不同文化的异同之处，让学生提高文化感知、理解、鉴别能力。

第4步：展示分享，选取几个小组进行分享。在小组展示过程中，教师需要根据学生展示内容的难易情况，进行适当的阐述说明与补充，以进一步培养学生的学科核心素养。

总之，在基于阅读圈学习的分级阅读中，学生通过自主阅读、小组合作、讨论分享，激发了英语学习兴趣，积累了经典词句，丰富了学习方法，品味了文化魅力。更重要的是，学生从文本故事中汲取了情感价值，提高了解决问题能力，提升了英语阅读的学科素养。

（本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目“以英语分级阅读培养初中生英语阅读素养的实践研究”的研究成果，课题编号：FJYD21011）

（责 编 东 方）