关于高中英语读后续写教学的策略探究

继2016年浙江高考英语试卷首次引入读后续写题型至今，一些英语教师对于如何实施读后续写的教学工作仍感到迷茫，认为读后续写教学与教材内容的教学仿佛两条难以相交的平行线。帮助学生掌握、提升读后续写能力，需要英语教师将读后续写题型所会考查到的能力与知识点进行合理分解，从基础年级开始，潜移默化地帮助学生树立读后续写意识、培养读后续写能力。

如何通过英语教材逐步培养学生的读后续写思维和读后续写技能？笔者从读后续写题型考查的重点、如何利用教材有针对性地提升学生读后续写能力两方面对其进行探索，现将体会分享如下。

一、读后续写的评价维度和基本策略

目前，被大家所认可的读后续写评价标准基于三个维度。第一是立意逻辑，要求紧扣主题、弘扬正能量、结尾合理、故事完整、逻辑清晰、顺承上文。第二是内容适当，要有适当的对话、场景描写、人物描写。第三是语言生动，要求词汇丰富、用词准确、语法正确、句式高级等。

对照评价维度，读后续写的基本策略便是情节架构，情节是整个续写内容的灵魂和核心。因此，情节架构是读后续写的第一步，也是最重要的一步。

在读后续写中，情节架构重在逻辑。首先，英语教师要教会学生通过阅读文本确定其主题是否隶属于“人与自我”“人与社会”“人与自然”的其中一个、是否贯穿全文、是否在文末进一步得到升华。其次，英语教师要教会学生搭建续写的框架、构思续写内容的细节、在续写内容里设置关键词。再次，英语教师要让学生学会运用恰当的方法润色续写内容，将续写的故事情节进一步细化处理，从而使得续写内容更加丰富生动。

二、以教材为依托培养读后续写能力

学生要想掌握并灵活应用读后续写教学策略，还需具备一定的主题识别能力、逻辑推理能力和足够丰富的语言知识基础。

高中英语教材，分为3个不同的主题大单元、24个小话题，教师通过听说课、阅读课、写作课、语法课等多种课型，培养学生全方位的语言运用能力和语言文化意识。比如，阅读课和写作课是落实“以读促写”“以写促写”教学目标的最好抓手。其中，“以读促写”的基本模式是理解、模仿、应用，以教材文本为支架，拓展语料库，创设类似情境加以应用；“以写促写”则利用教材中的写作课或微型写作任务击破动作描写、情绪描写、场景描写等写作技能。教师要注意的是，一次写作任务的讲评应聚焦一个技能，并能及时帮助学生强化深度、拓展广度乃至熟练掌握。

针对读后续写题型的特点和评价要求，教师在设计“促写”教学活动时，应注重培养学生线索意识和语言能力。

1.培养学生线索意识

读后续写题型的特点和要求之一是行文思路逻辑自洽，即续文与前文主题一致、情节呼应、内容协同。高水平的续文在细节描写上要前后照应，以使情节连贯、脉络清晰，可以显示出续写内容的精巧构思、完整结构。因此，帮助学生建立线索意识、掌握寻找有效线索并据此构建情节的能力，是阅读教学中非常重要的教学目标。教师在设计读后续写教学活动时，要有针对性地指引学生寻找线索、重视线索，建立线索意识。

比如，外研版高中英语B1U4 After Twenty Years，是欧·亨利的一篇作品的节选，讲述了一位男子在街边等20年未见的老朋友赴约过程中发生了一些意外的故事。故事在“一位穿着黑色大衣、衣领遮住耳朵的高大男人匆匆走来”戛然而止，后续故事留给学生续写。教学过程中，教师可以先向学生抛出“You and your deskmate haven’t seen each other for long， what change will you notice in him/her， what will you say to him/her， what will you do to him/her？”引入文章主题，设置细节化问题与学生进行互动，以帮助学生构建与主题相关的情节。接着，教师可以通过阅读活动引导学生按时间顺序分析故事所给出的情节，请学生分小组展开讨论，预测男子的朋友是否会出现，并构思续文情节，合理续写“老朋友出现，两人叙旧”“老朋友未出现，男人失望离去”两个故事结局。

此外，教师可以向学生进一步介绍作者欧·亨利，使得学生续写故事的写作风格与故事原文保持一致；向学生提供完成故事中“老友留言条”这一重要线索，让学生的续写内容更具戏剧性；组织学生对比评价两次续写习作，并引入线索的重要性；带领学生阅读故事原文，引导学生找出更多前后文呼应的线索。

2.提升语言能力

利用教材来提升学生的语言能力，教师可以从以下三方面入手。第一，通过贴合学生认知发展规律和成长经历的文章来辅助学生建立语言素材库，并创设合适情境帮助他们迁移运用；第二，通过大量的记叙文阅读，帮助学生探索记叙文相关的语篇知识；第三，在做中学，利用文本阅读教会学生写作技巧。

读后续写的写作技巧不胜枚举，但万变不离其宗，核心无非是“keep the flow”“show， don’t tell”。

“keep the flow”聚焦学生的句间逻辑意识；“show， don’t tell”是指对虚拟抽象的动作或场景展开生动的描述往往比平铺直叙更吸引人，有画面感。具体来说，“keep the flow”可以通过引导学生在阅读文本的过程中寻找代词和逻辑连接词并讨论其作用功能的方法，培养学生的逻辑衔接意识。“show， don’t tell”可以利用教材文本中精彩的描述来感染学生并设计仿写练习，或带领学生分类赏析描写类记叙文的语言，创设语境让学生迁移运用，或从阅读文本中挑选几句直接叙述句让学生拓展为生动的侧面描写句，并通过生生互评扩充学生的语料库。

读后续写考查的是学生对文章的理解能力，以及学生对文章结构的把握能力和对情节发展的判断、构思能力。英语教材中的丰富阅读文本和写作任务，是教师帮助学生学会解析读后续写题型的最有效的工具。教师要充分挖掘英语教材的价值，在不给学生增加太多负担的前提下，帮助学生积累经典语料、理清逻辑思路、设计仿写提升表达能力，以有效提升其语言综合能力。

（责编于安）