新课标下的整本书阅读教学实践与思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中增加了拓展型学习任务群——整本书阅读，提出：“引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验。”

小学生因认知水平较低、阅读基础薄弱，阅读整本书有一定的难度。这就需要教师依据学生的心理特点、身心发展规律以及学习规律，对学生进行兴趣激发、任务驱动和阅读引领，在整本书阅读教学中实践、思考。

一、多种方式激发学生的阅读兴趣

小学阶段整本书阅读教学的基础目标是让学生爱上读书，获得积极的阅读体验和阅读成就感。在整本书阅读教学时，我们要以多种形式激发学生的阅读兴趣。

1.原生态自主阅读，获得愉快阅读体验

温儒敏先生说过，要连滚带爬地读，自由地、放开地读，喜喜乐乐地读，不求字斟句酌地读。教师要从内心尊重学生的阅读体验，让学生从对文字有萌芽意识的感知，到沉浸式文字阅读，拥有无负担的原生态阅读体验，让阅读整本书成为一件有成就感和愉悦感的事，阅读兴趣自然萌发。

2.分享阅读经验，捕捉积极阅读体验

教师在阅读教学中应当引导学生在广泛阅读中随手批注，并有意识地将喜欢的书目推荐给他人。

随手批注是一种与作者、与自我心灵的对话。除了让学生随手圈画好词好句，要鼓励他们寻找与作者或者主人公之间产生的共鸣，及时地写下当时的感受。理解能力强一些的孩子，可能会从只言片语中产生深刻的感受，学习力弱一些的孩子，哪怕只是在读到有趣的段落旁边写下“哈哈哈”几个字，教师也要表示肯定。学生在随手批注中，感悟阅读内容，激发阅读兴趣。

图书推荐能够锻炼学生的表达能力、交往能力，是发现、保护和支持他们独到见解的有效手段。班级定期开展图书推荐活动，传递一种一定要把这本书推荐给大家、心中有千言万语不吐不快的感觉。而在课堂中举办图书推荐活动时，孩子们则不得不去寻找许多理由来支撑爱书，小到书的作者，大到故事梗概、故事的价值观都会被学生拿来当作卖点。读书推荐做得好，对故事的把握和理解也不会差，孩子的核心素养便在一次又一次愉快而平常的读书推荐活动中得到提升。

3.多领域拓展阅读内容，打开学生的阅读视野

朱永新教授说：“一个人的阅读史，就是一个人的成长史。”小学生阅读内容的选择要格外慎重。在选择读物时，首先要着眼于统编教材的阅读导向。教材“快乐读书吧”中提到的书，应是教师整本书阅读教学的首选。其次，教师要引导学生学会从课程内容中拓展自己的阅读选项。如教科书节选的书：从《祖父的园子》到《呼兰河传》;从《他像一棵挺脱的树》到《骆驼祥子》……再次，教师要提醒学生注意课后“阅读链接”和“资料袋”等栏目提到的书。最后，课程标准附录所推荐的，而教材未曾涉及的书目也是选择范围。

二、做好“三课一评”，通过作业设计考查阅读全过程

“快乐读书吧”明确推荐的书目，最符合不同年龄阶段学生的性格特点、心理发展规律和阅读需求，也比较适合师生共读。对待这一类书籍，整本书阅读教学要把握三种课程——导读课、推进课、分享课，同时做好阅读评价。教师应将“三课一评”充分结合起来，并将阅读评价落实到体系化的作业设计之中。

作业设计可分为三类：强调文本通读，设计初读作业;根据文本性质，设计精读作业;分析文本内涵，设计思辨作业。在进行共读书目时，可以把课程设计和作业设计紧密联系起来，促使学生带着疑问、带着兴趣进行阅读。

以阅读整本书《三国演义》为例。

导读课部分布置两个简单的问题：一是根据个人阅读速度，自行安排阅读时间，私人定制阅读进度表。二是绘制“三国英雄榜”。

绘制“三国英雄榜”是围绕让学生通读文本的目标设定的。《三国演义》时间跨度长，历史背景宏大，情节复杂，想要条分缕析，对学生来讲是很大的挑战。根据课标对高段学生的阅读能力要求，他们可以对其中的人物形象进行梳理，表达个人情感，并且找到支撑理由。在学生通读后创设情境：“你是隐于世外的高人，坐看三国风云。合上书本，一个又一个英雄人物浮上你的心头，你决定制作一张‘三国英雄榜’昭告天下。为了让世人信服，你的英雄榜要说明英雄人物的事迹和你的推荐理由。”

在精读环节，主要让学生体会描写和塑造人物的方法。选取其中典型情节进行赏析，再让他们回到原著中，自己去寻找、体会、批注、交流。例如对关云长温酒斩华雄的描写，不写战场而写会场的虚实结合的写作手法;诸葛亮舌战群儒等情节的场面描写、动作描写、语言描写等。让学生在精读细品中巩固学过的语用知识，提升理解力和鉴赏力。

在阅读尾声，学生为分享课做准备，教师提出思辨问题：“在‘三国英雄榜’中，许多同学都排了诸葛亮，跟关羽赵云相比，诸葛亮手无缚鸡之力，为什么你把他当作英雄，甚至是顶级英雄呢？”由此引发学生对英雄内涵的思考。

最后再让学生谈一谈古往今来他们心目中的英雄，联系生活实际，聊一聊身边英雄，从而让学生体会到英雄的丰富内涵。

总之，教师在进行整本书阅读教学的实践探索时，要始终将激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读体验作为基础目标，处理好课内与课外、个人与集体的阅读关系，以贯穿始终的任务、精准评价的作业考查学生阅读的全过程，通过反复实践、尝试、思考，提升学生的整体认知能力、丰富学生的精神世界。