发挥教研支撑作用,助力阅读文化建设

阅读之要义无须赘言。校园是阅读文化建设的主阵地，教育人是最应该捧起书本的人。“立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。”如何使读书成为学生知识汲取、灵魂壮游、品格进阶的具体路径，是需要我们深入思考和实践的。

那么，如何通过语文课堂让学生感知阅读的精妙，教给学生阅读的方法，并唤醒学生阅读的内驱力，进而建立终身阅读和学习的信念，是值得每个语文教师深入探究的重要课题。这就需要我们结合语文学科的特质，充分发挥语文学科尤其是语文教研的作用，助力校园阅读文化的建设和推广，进而构建书香校园，让孩子在书香中丰盈精神、快乐成长。

一、结合学科特点，优化教学设计，拓展阅读空间

语文学科有推动阅读文化建设的先天优势，易于让学生感受语言文字之美和语汇辞章之妙。“双减”背景下，语文教学应优化设计、提质增效，以便让学生有更多的时间去阅读。

语文教师首先要爱读书，教师读的书多了，文本解读的能力就会增强，正所谓站得高、看得远。在课堂上，教师要把学习任务的设定、学习情境的创设以及学生核心素养的提升结合起来，课堂教学深入浅出，知识的生动讲解与文化的无声浸润兼而有之，这样学生才能体会到阅读的趣味。在此基础上，教师可以结合课堂文本教学适当推荐其他相关的优质阅读文本，以拓展学生的阅读空间。

二、开展阅读活动，拓展学科外延，共建共享资源

在语文教学教研中，教师恰当设计阅读活动，拓展阅读外延，让阅读体系化，让学生在真实的阅读和思考活动中获得滋养，这是从课内得法向自主阅读延伸的关键环节。如教师可设计“图书漂流”活动，以学生自主换阅和班级图书漂流结合的方式，让书流动起来，同时可以将学生的阅读感受、阅读困惑等以特制书签的方式随同漂流;开辟“无声课堂”“无声阅读区”，让学生安静地阅读，享受阅读的美好;设置“交换空间”，让读书成为思想、精神交流的纽带。

除此之外，结合读书活动的开展，教师还要重视阅读资源的共建共享。教师要结合学生的阅读兴趣和阅读层次，研读、挑选并推荐适合的相关书目以及音视频等，讲究循序渐进、取舍有度。

三、细化阅读评价，恰当阅读迁移，激发阅读活力

一些学校在阅读文化建设中，常常更多关注学生是否读、读的形式、读的数量，而对于读的态度、读的方法、读的习惯和读的效果则缺少细化的评价。对此，学校应有一个整体读书规划，推荐重点书目，同时根据阅读的进度和关键环节设置阅读评价量化表，帮助学生制订合理的阅读计划，指导学生写好阅读反思和阅读笔记，并对学生读写的结果进行评价，从而激发学生的阅读和创作兴趣。

阅读评价需要注重评价的过程性、评价方式的多样化。学校可以进行分层阅读的教学研究和设计，设定阅读的评价阶梯。同时，阅读评价不仅要看到学生知识上的收获，也要关注学生在精神层面的成长，促进校园形成爱读书的文化氛围和风尚。

核心素养要求下的语文学习，不单是知识、能力的获取，更重要的是形成解决现实生活真实问题的能力。我们可以尝试做一些阅读的迁移，如开展“学生作品研讨和升格指导”“微型写作指导”等写作教学研究，引导教师在阅读中找到解决学生写作问题的路径;将阅读和学科教学结合起来，通过不同领域的广泛涉猎，让学生见多识广，拓展思维;除了晨读、午诵、暮思的习惯养成，可引导学生在阅读中寻找精神的栖息地，不断丰盈生命。

总之，语文教研可以有效助力校园阅读文化建设，以课堂为阅读推动的主渠道，传递文化之美，建立课内和课外的有效连接，从而让学生在书香的浸润中快乐成长。

（责 编 帕 拉）