以生为本 激扬生命

三尺讲台追梦人，二十七年守初心。自登上讲台那天起，我几十年如一日地坚守“生本课堂”教学理念，不断强化学生的核心地位，让学生成为教学活动的主体。在教学中，我时刻关注学生，不断激发学生的兴趣，开发学生智慧，挖掘学生潜能，让学生主动学习、快乐学习。

激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。因为只有兴趣足了，学生才有学的动力，才能学得专注。我经常将相声、小品、评书、朗诵、专访、双簧、手工等融入教学，来激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，我将学生分为三组，让他们分别模拟菲利普夫妇的口吻，将“遇于勒”“盼于勒”“躲于勒”等情节搬上舞台。学生兴致很高，纷纷投入对情节、人物、细节的揣摩中，通过惟妙惟肖的表演，让课堂掀起阵阵高潮。

开发学生智慧。学生是一个个有着生命智慧的个体。在教学中，教师不应采取“填鸭式”的知识灌输，而应设置一系列教学活动，让学生主动探寻文本，在自主解决问题中开发智慧。例如，在教《智取生辰纲》一文时，我用很短的时间带学生认识了生字词，然后提出问题：杨志是谁？他为什么押生辰纲？吴用是谁？他为什么叫“智多星”？他的“智”体现在哪些情节？通过一系列问题，学生开始调动自身智慧，到文本中去寻找答案。有的学生甚至联系在《水浒传》中读到的情节，使得对文本的理解更加全面、深入。

挖掘学生潜能。学生的潜能远比教师想象的大得多。教师需要做的就是，在课堂上调动学生的能动性，挖掘他们的潜能，提升他们解决问题的能力。例如，在教学《狼》时，我向学生提出组建“野狼问不倒”“屠夫不怕问”“高端访谈”三个智囊团的建议，让他们做足功课，以便回答记者团提出的问题。课上，记者团的问题五花八门——野狼先生，您如果止步于屠夫偷过来的骨头，而不是那么贪婪，那是不是就不会死了呢？屠夫先生，从怯懦到愤而杀狼，您的心中经历了哪些思想斗争？……显然，这些问题课本中并没有现成答案，需要他们根据文本展开想象，追寻答案。尽管学生的有些答案不太合理，但他们的潜能得到了挖掘。

夯实学生地位。学生对自身主体地位的认知并不是明确的，需要教师一步步引导、强化。除在教学中引导学生自主学习外，我还引进了“联产承包责任制”，即采用一周一评比的方式，选出优秀的组、组员（班级之星）和最具潜力的组、组员，使小组的每一个成员既是盟友又是竞争对手。优秀组和组员（班级之星）要在周一班会上介绍本组和组员的经验，最具潜力组和组员要在下一周写出本组和本人的提升措施，以便向优秀晋级，并请全班同学监督。采取“联产承包责任制”的主要目的，是让每一个学生都能感受到自己的主体地位——学习的主人、课堂的主人，而不是习惯于“等”“靠”“要”。

“撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这是我喜欢的诗句，也是我心目中的语文教学风景。在语文教学的道路上，我会始终将自己定义为“引路人”。作为引路人，我将继续带领学生漫步语文课堂，探索文字奥秘，让他们读好书，走好路，迎来美好的明天，创造生命的精彩。