课堂对话机制建设与创新思维的培养

创新思维是一种多维度的综合能力，包括发散思维、逻辑思维与辩证思维等。主要表现为：有积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、活跃的灵感和新颖的表达等。创新思维是人类持续发展的原动力，是人类应对未来挑战的必备核心能力。新一轮课程改革的重要目的之一，就是为国家培养更多具有创新精神和创新思维的优秀人才。课堂教学是落实教育目标的主阵地，必须围绕着核心素养和创新思维展开。培养学生的创新思维需要建立一定的课堂对话机制，让学生学会思考，学会学习。

一、明确课堂对话的主体——师生双方

1.主体与客体

主体是指与周围世界相互作用过程中的社会实践者，客体是指主体活动指向的对象。在教学对话中，师生双方都是主体，教材统领的教学内容或对象等是客体。教育家保罗·弗莱雷提出：“对话是师生间的双向交流，在这种平行、平等、民主、真实和积极的交流中，师生双方都是主体。”在对话交流过程中，学生的思维得到拓展，教师的教学经验得以丰富，真正实现了教学相长，形成学习的共同体。

2.个体主体性与群体主体性

学生个体主体性表现在能自主、自律地学习，其个体的差异性主要源于内动力。塔拉·韦斯特弗认为，教育的本质就是“一个人重塑的过程”，“重塑自己，打造一个自己想要的自己”。但个体主体性的表现往往离不开群体，学生的个体主体性只有在学习过程中，在与教师、教材以及同学互动对话的关系中才能充分体现;而学生对同一个问题有不同的表现充分展示了群体的发散性思维，流动的群体中的个体对事物多层次、多角度的认识和表述，是创新思维的源泉。

二、营造平等的对话平台是对话产生的基础

教师要把爱融入教学的每个环节，让每一个学生都能感受到老师的敬业、尊重、耐心、挚爱、理解和鼓励的力量，让每一次解惑都体现着耐心和挚爱，让每一种形式的爱都如春风化雨般深入学生心田。

在教室里，教师要营造一种民主平等、坦率真诚、亲切柔和、安全信任的氛围，让教室里每一位同学、每一个问题都得到尊重，形成大家积极思考、对话交流、相互勉励的学习气氛。在这样的氛围中，师生一起创造每一天的精彩。

三、感受和体验是对话的原材料和思维的源泉

在教学对话中，教师要尊重学生真实的感受和体验。

1.尊重学生已有的知识经验

学生从懂的地方开始，更容易弄懂不明白的地方。教师应提出有趣、有用的符合学生认知的真实情境问题，以任务驱动激发学生兴趣，促进学生积极思考。

2.尊重学生不确定的思考

教师提出问题后，学生试图用最恰当的语句去描述，但也有深思后还犹豫不决的，这时教师要尊重学生不确定的思考。因为，一切创造性的思考和创造性行为在最初的时候都表现得不那么确定，不确定说明学生运用了发散性思维，有不同的见解。所以，教师要鼓励学生勇于表达，要善于捕捉学生的奇思妙想，加以引导，培养其创新能力。

3.尊重学生的差异

不同的风土文化、家庭氛围、经历和性格，造就个体不同的思维，使学生在看待问题时有不同的见解。教师要根据不同情况给予个性化的关注和指导，扬长避短，激发学生的学习和对话热情。

四、围绕真实问题的对话是培养创新思维的动力

对话富有成效，提问是关键。教师要根据教材内容和学科发展状况设置有价值的、激荡学生心灵的问题，引发学生对问题的思考欲望，与教材、同学和自己对话的欲望，促进学生积极地探索解决问题的方法，并鼓励其对结果勇于质疑。

对话以“学”为中心展开时主要依托的是教材，新课标教材凝聚了无数人的科研成果，教材里有很多生产、生活、科研中的真实问题，教师和学生可共同探讨，归纳总结、整理建模、拓展延伸，结合项目式学习和论证式教学模式，充分地讨论、论证，激发灵感，促成对话，引发反思，从而培养学生的创新意识和创新能力。

五、强化对话的逻辑性是培养创新思维的核心

落实核心素养、培养创新思维，核心是强化课堂对话的逻辑性，开展思维教学。人的思维阶层的高低主要取决于思维的逻辑性。纵观自然科学的发展史，犹如一位科学巨人不断地观察、思考、提出各种猜想（假说），通过实验去验证，通过去伪存真、由表及里的探究，发现事物的本质及规律。教师在引导学生学习基本知识的同时，更要介绍科学家艰辛的研究历程和超越时代的科学实验方法，展示科学家的逻辑思维，鼓励学生对教材、教师、同学的观点大胆质疑并说明理由。

比如，一道遗传题，四个学生会在黑板上展示四种不同的解题方法（常规、用概率、用排列组合等），是发散性思维的体现;门捷列夫根据各种元素的原子半径、核外电子层数、最外层价电子数等把各种元素排列得到元素周期表，即元素周期率，是运用了归纳推理;DNA是半保留复制还是全保留复制的论证及用同位素标记法的验证，运用的是演绎推理……这里面都体现着思维的逻辑性。

课堂对话首先是个体参与，然后经过集体的汇聚，最后形成较完善的集体思维模式，个体思维在此过程中得到不同程度的升华，这是一个“个体—集体—个体”的过程。课堂对话主要是培养集体思维能力，通过充分挖掘个体思维的潜力，来形成良好的集体智慧，这又是一个“集体—个体—集体”的过程，一个把个体思维凝集成为有巨大创造力的集体智慧的过程。

教学实质上是一种对话交流的创新活动，是一种民主平等、坦率真诚地围绕客体不断反思和使用恰当语言表达的交流活动。反思和表达都是思维的过程，需要符合逻辑推理和判断。

总之，教师要善于营造对话环境，把教材内容问题化，引发课堂对话，提高学生思辨、表达、解决实际问题的能力，使学生逐渐从“阶段性知识”层面上升到“设计和创造”层面。

（责 编 清 风）