在细节中向课堂要质量

庖丁解牛时，最得法的是“切中肯綮”。细节，往往是课堂教学中“骨肉相连”的地方，是提高学生能力的关键所在。因此，教师也要善于“切中肯綮”，通过解决一个个细节问题，催生高效课堂。

“问学导练”是基于我校多年实践总结出来的数学教学模式，包括“问题导入、自主学习、自学检测、评议纠错、拓展延伸、达标测试、梳理总结、布置作业”等八个环节，关注“细节”则是其灵魂和关键。

“争分夺秒”是“问学导练”高效课堂的基础。在教研听课过程中，笔者经常会发现许多教师习惯说“无用的话”。比如，一个五年级教师的导语是“前面，我们学习了第一单元，又学习了第二单元，今天我们来学习第三单元”。这样的导入，对学习没有任何积极意义。按照“问学导练”的要求，倒不如说：“同学们，今天我们来学习第三单元——《小数除法》。关于除法，大家有哪些疑问？”教师在学生思考时板书课题，之后让学生交流疑问。在这简短的时间里，教师和学生都有事可做，没有浪费一点时间。

“随机拓展”是“问学导练”高效课堂的法宝，是对学生举一反三、触类旁通的有效训练。但在课堂上，一部分教师还缺乏这种意识，不善于随机进行有效拓展，使学生失去了活跃思维、提升能力的机会。比如，有这样一道六年级数学填空题：六（1）班男生比女生多1/8，女生比男生少（ ），实际上女生比男生少3人，六（1）班一共有（ ）人。在处理第一个填空的时候，教师要引导学生通过归类分析，按照“求一个数比另一个数少几分之几”的类型进行思考，还可以通过画图理解，用整数解答。这样就给了学生进行比较、分析的机会。

“适时追问”是“问学导练”高效课堂的根本。在常规课堂上，部分教师缺乏“刨根问底”意识，导致学生学习不扎实。例如，在一次公开课上，教师列举了这样一道应用题：王爷爷和张叔叔的平均年龄是55岁，王爷爷和张叔叔的年龄比是3∶2，王爷爷和张叔叔分别多少岁？教师先让两名学生进行板演，之后请其他学生评价。在评价的过程中，学生只说到用55乘2等于110，然后把110按照3比2进行分配，就算出了王爷爷和张叔叔的年龄。如果在学生交流55乘2时，教师追问“为什么要乘2”——不仅让学生明白了“平均”的意义，也让学生理解了求“和”的重要作用。一个小小的追问，促进了学生的新认识、深思考，助推了高效课堂的生成。

“注重实效”是“问学导练”高效课堂的目标。在每节数学课结束时，教师大多会进行总结，但学生的回答却往往缺乏深度。其实，教师应该引导学生说出“我学会了分数的基本性质，也就是分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”“我学会了求比值，方法是用比的前项除以后项，比值可以用整数表示，也可以用小数表示”……

总之，向课堂要质量就要更多地关注细节。只有处理好教和学的细节，才能真正提高教学效率。

（责 编 东 方）