对统编教材中阅读策略单元教学的实践与思考

阅读策略单元是统编教材中的一个特殊单元，小学阶段共设置编排了四个策略单元，分别是三年级上册的“学习预测”，四年级上册的“学会提问”，五年级上册的“阅读要有一定的速度”，六年级上册的“有目的的阅读”。

阅读策略单元的学习旨在让学生亲历单元整体的阅读学习过程，教会学生在阅读时有意识地运用阅读策略，以提升阅读能力，增强学习的主动性，成为更加积极主动的阅读者。在近年的教学实践中，我对阅读策略单元教学有如下思考和认识。

一、整体关联

阅读策略教学必须把单元看成一个教学整体，从单元整体入手，遵循策略学习的规律，学策略、练策略、用策略，让学生成为积极的阅读者。基于单元整体式教学，阅读策略单元的编排从单元的导语篇章页、课文、口语交际、习作、语文园地的交流平台、词句段运用及日积月累等方面都聚焦阅读策略，单元内容间有密切的关联，体现出教学目标的整体性，把阅读策略的学习贯穿整个单元。

五年级上册“阅读要有一定的速度”这一策略，统编教材做了有层次、有梯度的安排，介绍相应的提高阅读速度的方法。《搭石》作为单元的开篇，引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习“不回读”的阅读方法。文前的阅读提示告诉学生阅读时要“集中注意力、不要回读”，让学生尝试用这种方法进行阅读实践，并根据要求记下阅读的时间。所谓集中注意力阅读，是让学生尽可能地进入课文所描述的情境，排除周围环境对自己的干扰，一边读一边理解课文内容，从而提高阅读速度。所谓不要回读，是指在阅读过程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，一味反复地读。

课后练习第一题是让学生交流自己的阅读情况。结合学生的阅读体会，可以重点指导学生如何集中注意力，明白什么是“不回读”。然后，让学生梳理总结“集中注意力”“不回读”的经验和方法，运用方法再读课文，更准确地把握课文内容。

《将相和》是学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容。《冀中的地道战》则是让学生带着问题读，做积极的阅读者，并能够运用学过的方法，提高阅读速度。这是要求学生带着问题积极主动地阅读，关于带着什么问题读，教学时可以先让学生说一说阅读之前，看到课文题目时产生了哪些疑问。阅读后再说一说自己带着这些问题有没有提高阅读速度，在阅读中又产生了哪些新的问题，这些问题有没有使自己加深对课文的理解。交流时，可以引导学生讨论：哪些问题有助于自己更快地关注到课文的关键信息，哪些问题能帮助自己更快地把握课文的内容和主旨，将方法训练引向深入。

在学完本单元的四篇课文后，“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对提高阅读速度的方法进行梳理总结。

语文园地的“交流平台”对本单元学习提高阅读速度的方法做了梳理和总结。“词句段运用”提示学生在阅读时及时概括语句的意思，从而提高阅读速度。

在教学时就要关注整体，有层次、有序列地教学，参照单元的大目标进行整体统筹，着眼于单元，整体把握，前后关联，从而把阅读策略单元的教学落到实处，保证阅读策略目标有效达成。

二、实践运用

阅读策略的学习实际上是程序性知识的学习。阅读策略的学习不是一蹴而就的，而是要贯穿在阅读学习活动之中，在课内外阅读中不断地实践运用，将阅读策略内化，成为真正的阅读能力。

“有目的的阅读”作为一个完整的阅读策略，首先要完成新授的教学任务，让学生认识到阅读是有目的的，带着不同目的去读，相应的内容、过程和方法都不同。例如《竹节人》的教学侧重点应放在两个方面：明确任务和取舍材料，做到根据不同的阅读目的选择阅读内容;复习浏览，快速阅读，根据阅读任务快速找到相应的阅读段落。教材之所以设计了三个阅读任务，旨在告知学生，阅读是有目的的，是带着任务的，每次阅读要明确自己的目的和任务。

《故宫博物院》是六年级上册“有目的的阅读”单元的略读课文，编者意图很明晰，重在运用，引导学生运用已积累的阅读策略，开展有目的的阅读活动，锤炼阅读能力。教材为学生创设了两个近乎真实的生活情境，设置了两个学习任务：一是为家人设计故宫一日游，画一张故宫参观路线图。二是选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。两个学习任务都十分贴近学生的生活，同样都需要通过有目的的阅读活动来达成。

教学这一课，可以紧扣这两个学习任务，为学生创设“我做小导游”的任务情境，充分突出自主性，继续以任务驱动的方式，引导学生开展有目的的阅读活动。学生可以根据自己的喜好任选其中的一个学习任务，通过阅读教材提供的阅读材料，完成目标任务。整个教学过程，情境贯穿始终。最后进行交流展示，展示学生制作的路线图，现场做小导游介绍故宫，并在展示过程中，引导学生回顾制作、准备的过程，重点交流自己是怎样根据目标任务开展阅读活动的，其中采用了怎样的阅读策略。

在教学阅读策略单元时，不要为了策略而教策略。教师要抓大放小，突出单元教学重点，不能像普通单元教学那样追求字字落实、句句过关，不能满足于学生对文本的理解，不能囿于传统意义上的读写结合。要紧扣阅读策略教学的主线，突出阅读策略的学习内容与教学流程，精心设计教学。

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究课题“小学语文统编教材阅读策略单元教学研究”的研究成果，课题编号：JCJYC20020917）